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第2课
课题：《童年的水墨画》
内容分析： 《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的三个典型场景：溪边钓鱼、江上游泳、林中采蘑菇。课文以“童年的水墨画”为题，语言生动活泼，充满童真童趣，勾勒出一幅幅乡村儿童生活的欢乐画卷。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） ①文化自信：通过感受诗歌中描绘的溪边垂钓、江上嬉戏等童年生活画面，体会童年生活的纯真美好，培养对生活、对自然的热爱之情。 ②语言运用：通过正确、流利地朗读诗歌，借助生活经验和上下文理解难懂诗句，提升对诗歌语言的感悟和表达能力。 ③思维能力：通过边读边想象画面、联系上下文和生活实际理解诗句，培养想象联想、分析理解的思维能力。 ④审美创造：通过感受垂柳照镜、人影染绿、蘑菇如斗笠等诗句所描绘的生动画面和优美意境，体会诗歌的画面美和意境美。
教学重点：理解诗歌内容，能想象诗歌描绘的画面，感受童年生活的乐趣。 教学难点：理解人影给溪水染绿了等富有诗意和想象力的诗句。
【课时目标】 认识本课等生字、生词，正确书写易错字。 正确、流利地朗读诗歌，读出节奏和韵味。 整体感知诗歌内容，梳理“溪边、江上、林中”三个场景，初步感受童年欢乐。
教学准备 课件：生字卡片、场景插图、AI生成图片（可选） 词语卡片：垂柳、钓竿、斗笠、水葫芦、蘑菇 背景音乐：轻快的古筝或钢琴曲
观看AI封面视频 情境导入： 同学们，上节课我们启动了“童年时光机”，领取了《童年纪念册》。还记得我们要收集哪四种记忆碎片吗？ （学生回答：诗意碎片、梦幻碎片、真诚碎片、成长碎片） 今天，我们就来寻找第一枚宝藏—— 诗意碎片！让我们一起走进《童年的水墨画》，看看诗人笔下的童年，藏着怎样的欢乐与美好。
教学设计
教师活动 学生活动
理解课题，初读诗歌。
揭示课题：师生齐读课题“童年的水墨画”。 随文识字：“墨”字：墨：黑+土，墨就是一种黑色的土；墨是中国古代的文房四宝之一（图片）。了解什么叫“水墨画”，指名说一说。 再看课文插图：水墨画就是用水调墨，有时也会加入一些颜料，画出来的中国画。这里的“水墨画”，其实是一个比喻，指的是作者写的一组诗。看看课文，作者画了哪几幅“水墨画”？ 4.自由朗读，圈画生字。 （1）读一读：大声朗读课文，读准字音，读通诗句。想一想：三幅“水墨画”中的孩子们分别在做什么 （2）检查反馈：教师指名朗读三首诗。 ①指名读《溪边》，纠正字音“当作”，“当”读四声；“染”，读准卷舌音；“扑腾”，拟声词，要读得紧凑些；“碎”，读好平舌音。 ②指名朗读《江上》，纠正字音“戏耍”“扇动”“拨动”“浪花”“你拨我溅”“水葫芦”等词。 ③指名读《林中》，视情况相机正音“清清爽爽”“一串串”“一顶斗笠”“蘑菇”等词。 5.再读诗歌，朗读评价 生字都认识了，现在我们再来读诗歌。这次要求更高——正确、流利，还要读出节奏。 ①多种形式朗读： 朗读评价： 谁来评一评刚才这位同学的朗读？哪里读得好？哪里可以改进？ （引导学生从读音、停顿、节奏三方面评价） ②教师示范朗读： 老师也想读一读“溪边”这一小节，大家听听老师在哪里停顿了，哪里读得轻快。教师指导长句的停顿。 （教师范读，学生模仿） 根据图片理解课题。 自由朗读诗歌两遍：第一遍圈画生字新词，借助拼音读准字音；第二遍读通句子，读不顺的地方多读几遍。 同桌互助：互相读一读圈出的生字，纠正读音。 分组朗读：每组读一小节，比赛哪组最整齐。 朗读评价：从读音、停顿、节奏三方面评价同学的朗读。 模仿教师范读，调整自己的朗读。
设计意图： 1. 通过多种形式的朗读（自由读、分组读、指名读、齐读），达到“正确、流利”的目标。 2. 培养学生倾听与评价的能力，学会从多个维度欣赏朗读。 3. 教师范读提供示范，帮助学生建立朗读的节奏感和语感。
整体感知，梳理场景
1.教师提问：三幅“水墨画”里都有小孩子，他们分别在做什么呢？请你用一个动词概括每个场景的主要活动。（学生交流） 教师板书： 溪边 —— 钓鱼 江上 —— 戏水 林中 —— 采蘑菇 过渡：这些事情你们做过吗？让我们先去体验一下溪边钓鱼的乐趣。 2.教师导入：诗人用文字画画，读着读着，我们眼前就会出现画面。请大家闭上眼睛，听老师读一小节，你脑海中出现了什么？ ①教师配乐朗读“溪边”： “垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静……”（停顿5秒，给学生想象空间） 提问引导： 睁开眼睛。你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 学生回答预设： “我看到了绿色的溪水，很平静。” “我看到了垂柳的枝条垂到水面上，像在照镜子。” “我看到了钓竿上立着一只红蜻蜓”， “我闻到了青草的味道。” 教师回应：“扑腾一声人影碎了”发生了什么事？ 学生回答：鱼儿上钩了。教师追问：你怎么知道有鱼儿上钩了，读一读你的答案。 学生预设：“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。” 教师提问：为什么人影会“碎”？（引导学生联系钓鱼经验） 学生回答：因为鱼上钩了，水面被打破了，人的影子就散了。 追问：“鱼儿和笑声”能蹦跳吗？这是一种什么写法？ 学生回答：鱼儿在蹦跳，笑声不会蹦跳，是说孩子们很开心，笑得蹦蹦跳跳。 教师总结：诗人把笑声也写成会蹦跳，让我们仿佛听到了孩子们快乐的笑声。这就是拟人的写法。从“静”到“动”，一幅钓鱼图就活起来了。 有感情朗读：让我们带着这种从安静到惊喜的感觉，再读“溪边”。前两句读得轻柔、平静，后两句读得轻快、兴奋。（学生齐读） ②继续引导“江上”和“林中”： “江上”： 读一读“江上”小节，你仿佛看到了什么画面？ （学生：孩子们在水里玩耍，像水葫芦一样钻来钻去） “林中”： 读“林中”小节，你仿佛看到了什么画面？ （学生：松树林里，孩子们戴着斗笠采蘑菇，像一朵朵蘑菇） 3.【AI赋能·可选】 刚才同学们描述的画面真美！老师把这些描述输入AI，看看AI会画出怎样的画面—— （输入关键词：“溪边，垂柳，绿玉带一样的水面，一个孩子坐在石头上钓鱼”） （展示AI生成的图片） 和你们想象的画面像吗？哪里一样，哪里不一样？ 4. 初感童趣：童年的感觉 教师提问：同学们，这三首小诗有什么相同的地方吗？ 读完这三个场景，你感受到了一种怎样的童年？用一个词语说一说。 学生回答： 快乐、自由、有趣、美好、无忧无虑…… 教师小结： 是啊，诗人用文字画出了三幅画：溪边静静钓鱼的专注、江上戏水玩耍的快乐、林中采蘑菇的野趣。这就是童年的味道——自由、快乐、充满生机。 5.课堂小结 教师总结：今天这节课，我们初步走进了《童年的水墨画》——我们把诗歌读正确、读流利了。梳理出了三个场景：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇。我们还闭上眼睛想象了画面，感受到了童年的快乐。 但是，这首诗里还藏着很多“难懂的句子”，比如“斗笠像蘑菇一样”又是什么画面？什么是“水葫芦”和两排银牙。 下节课，我们将继续深入品味诗歌的语言，解锁“诗意碎片”这枚宝藏！ 快速浏览诗歌，找出三个小节的标题（溪边、江上、林中）。 跟随教师板书，记录三个场景名称。 闭眼聆听教师配乐朗读“溪边”小节，展开想象。 睁开眼睛，用语言描述“看到、听到、闻到”的画面。 继续想象“江上”“林中”的画面，分享感受。 （可选）观看AI根据学生描述生成的图片，与自己的想象对比
设计意图：1. 训练学生提取关键信息的能力，整体把握诗歌结构。2. 调动多感官（视觉、听觉、嗅觉）想象，丰富审美体验。 3.AI赋能：将抽象语言转化为可视化图像，验证并拓展学生的想象力。
趣味识字，指导书写。
1.课件出示“垂、染、碎、翅、膀、拨、浪、抖”等8个字。 2.学生观察，交流怎样书写才美观。 3.教师重点指导书写。 垂：独体字，四横平行等距，第二横（中横）最长，首横和第三横次之，底横最短。 拨：左右结构，右边是“发”，不是“犮”。 4.重点指导：碎、染。 “碎”字中两个“人”字都要变捺画为点画。右下部的竖画微微出头。两个“口”要写得上小下大，形态略有不同；中间的竖笔要从上到下贯穿始终，写得挺直，使整个字保持平稳。 （2）“染”理解字义：出示“染”的不同字义，选一选；字理识字：染料，通常是从植物中提取出来的，你从“染”字中看出来了吗？（木）染料中需要加入什么呢？颜色。需要反复进行多少次呢？（九，表示很多次）。 （3）注意“浪”的读音是“làng”。辨别形近字：娘、粮、狼”。 5.学生练写，教师指导。 学生活动：观察字形，跟随教师书空，在田字格中练写。
基础作业（必做）： 把《童年的水墨画》读给家长听，请家长评价（正确□ 流利□ 有感情□）。 在练习本上认真书写生字。 拓展作业（选做）： 为“溪边”或“江上”或“林中”画一幅诗配画，下节课带来分享。 用AI绘画工具，输入你最喜欢的一句诗，生成一张图片。
课堂评价建议 评价维度评价方式评价要点识字能力观察+提问能否正确认读“染、碎、溅、笠”书写能力巡视+批改“染”字是否写对（九不是丸）朗读能力指名朗读是否正确、流利，停顿是否合理感知能力提问+小组交流能否说出三个场景和主要活动想象能力口头表达能否描述自己想象的画面

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