资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
第4课时《光色交汇》教学设计
单元 第二单元 课时 第4课时 课题 光色交汇 班级 七年级（ ）班
学情分析 一、整体分析：七年级学生已具备基础绘画能力，对色彩有直观感知和兴趣，通过本单元前3课时学习，初步了解色彩基础知识（色调、冷暖等），但缺乏系统的风景色彩表现方法，对“光色变化”的感知不够敏锐，抽象思维较弱，喜欢直观展示和动手实践。二、个体分析：学生存在明显差异，部分学生能快速捕捉色彩变化，动手能力较强；部分学生调色、上色技巧薄弱，对光色与情感的关联理解困难。三、前测工作：通过预学单（提问：你见过的不同时段的风景色彩有什么不同？尝试画出一种你喜欢的风景色调）和简易调查问卷，了解学生对风景色彩的认知起点、兴趣点及困惑，明确分层教学的重点。四、分层要求：基础层（掌握风景色彩创作基本步骤，能运用单一色调表现简单风景）；提高层（能捕捉光色变化，运用冷暖对比优化画面）；拓展层（结合个人情感，灵活运用色调、笔触创作有个人风格的风景作品），贴合学生品行习惯、认知水平和实践能力，落实学为中心。
核心素养 1. 审美感知：感知风景作品中的光色变化，理解色调对画面氛围、情感的作用，形成初步的风景色彩审美判断能力。2. 艺术表现：掌握风景色彩创作的基本步骤，能运用色调、笔触表现简单风景，提升色彩表达和动手实践能力。3. 创意实践：结合生活观察，发挥创意，将光色知识与个人情感结合，尝试创作有特色的风景作品。4. 文化理解：了解中外经典风景作品（如莫奈《干草垛》、李剑晨《葱郁的河谷》）的光色表现手法，理解色彩表达与情感、文化的关联，培养对美术艺术的热爱。
教学重点 1. 理解光色变化与色调的关系，掌握风景色彩创作的基本步骤（起稿—刷底色—画中景—画近景）。2. 能运用合适的色调表现风景的氛围和情感，落实审美感知、艺术表现核心素养。
教学难点 1. 捕捉不同光线下的风景色彩变化，灵活运用色调、冷暖对比表现画面情感。2. 把握风景画中远景、中景、近景的虚实关系，做到画面层次清晰、协调统一。
教学媒材 教师用具 1. 教材中《干草垛》《葱郁的河谷》等中外风景作品高清图片、光色变化短视频；2. 水彩/水粉示范工具（画纸、画笔、颜料、调色盘）；3. 预学单、调查问卷汇总结果；4. 分层任务单、优秀学生作品范例。 设施器材 多媒体课件、投影仪、美术教室、展示板
学生用具 画纸、水彩/水粉颜料、画笔、调色盘、橡皮、铅笔（基础层）；额外准备细头画笔（提高层、拓展层）；可携带自己拍摄的校园风景照片（拓展层）。
教学过程 环节一：情境导入·感知光色（10分钟）目标：引导学生感知光色变化的魅力，激发学习兴趣，侧重培养审美感知素养。步骤：1. 播放光色变化短视频（清晨、傍晚的校园风景），提问：“不同时段的风景，色彩有什么不同？带给你怎样的感受？” 2. 展示教材中莫奈《干草垛》（早晨、傍晚）作品，结合预学单反馈，引导学生对比分析：“画家是如何表现不同光线下的干草垛的？” 3. 小结：光色变化会改变画面色调，进而传递不同情感，引出本节课主题《光色交汇》。评价：观察学生发言积极性，记录学生对光色变化的感知程度；随机提问2-3名基础薄弱学生，判断其对色调的初步认知，做好过程记录。设计意图：依据建构主义学习理论，创设生活化情境，结合预学单反馈，从学生熟悉的校园风景入手，引导学生主动观察、对比探究，激发学习兴趣，落实审美感知素养，帮助学生建立“光色—色调—情感”的初步关联。
环节二：探究新知·掌握方法（15分钟）目标：掌握风景色彩创作的基本步骤和色调运用技巧，侧重培养艺术表现、审美感知素养。步骤：1. 结合教材作品（《葱郁的河谷》《天山映雪》），引导学生探究：“这些作品运用了什么色调？远景、中景、近景的虚实关系是怎样的？” 2. 教师示范风景色彩创作步骤：①铅笔起稿（勾勒远景、中景、近景轮廓）；②刷底色（从远处开始，确定画面主色调）；③画出中景，刻画主体；④画出近景，丰富细节。示范中强调色调选择和虚实处理技巧。3. 结合分层要求，讲解不同层次的创作重点：基础层侧重步骤完整、色调统一；提高层侧重光色变化和冷暖对比；拓展层侧重情感融入和笔触运用。评价：观察学生示范环节的关注度，发放分层任务单，让学生标注创作步骤和色调选择，检查学生对方法的掌握程度，及时纠正认知偏差。设计意图：依据直观性教学原则和分层教学理论，通过作品探究、教师示范，将抽象的光色知识转化为具体可操作的方法，贴合七年级学生直观思维特点，同时兼顾学生差异，落实艺术表现、审美感知素养，为后续实践创作奠定基础。
环节三：实践创作·学以致用（20分钟）目标：运用所学知识完成风景色彩创作，发挥创意，侧重培养艺术表现、创意实践素养。步骤：1. 布置实践任务：结合校园风景或自己喜欢的场景，运用本节课所学方法，完成一幅风景色彩作品，要求贴合分层要求。2. 学生自主创作，教师巡视指导：对基础层学生，重点指导创作步骤和调色技巧；对提高层学生，引导其捕捉光色变化，优化冷暖对比；对拓展层学生，鼓励其融入个人情感，创新笔触和色调搭配。3. 鼓励学生互相交流创作思路，借鉴优秀做法。评价：依据分层任务单，从“步骤完整性、色调运用、画面层次、情感融入”四个维度，对学生创作过程进行即时评价，记录学生的优点和不足；对创作有困难的学生，及时给予针对性指导，确保每位学生都能完成作品。设计意图：依据“做中学”教育理论，通过实践创作让学生巩固所学知识，将理论转化为实践能力；分层指导兼顾学生个体差异，鼓励创意表达，落实艺术表现、创意实践素养，体现学为中心的教学理念。
环节四：展示评价·总结提升（10分钟）目标：交流创作成果，反思不足，提升审美判断和表达能力，侧重培养审美感知、文化理解素养。步骤：1. 选取不同层次的学生作品（3-4幅），展示在展示板上，让作者分享创作思路、色调选择及情感表达。2. 组织学生互评：结合评价标准（步骤完整、色调协调、层次清晰、情感真挚），引导学生客观评价作品的优点和不足，提出改进建议。3. 教师总结：肯定学生的创作成果，梳理本节课重点（光色变化、创作步骤、色调运用），结合教材经典作品，再次强调光色在风景创作中的重要性，鼓励学生课后继续观察生活中的光色之美。评价：记录学生的分享和互评情况，评价学生的审美判断能力和语言表达能力；对优秀作品进行表扬，对存在不足的作品提出具体改进建议，做好总结记录。设计意图：依据多元评价理论，通过自评、互评、师评相结合的方式，让学生主动反思创作过程，提升审美判断和表达能力；结合经典作品回顾，深化学生对光色知识的理解，落实审美感知、文化理解素养，实现“学—练—评—升”的闭环。
板书范作
课后反思 不足：部分基础薄弱学生在调色和虚实处理上仍有困难，巡视指导的时间分配不够合理，未能实现一对一精准指导；学生互评环节，部分学生评价不够全面，缺乏针对性。2. 改进：后续教学中，优化巡视指导策略，优先关注基础薄弱学生，提前准备调色参考卡；课前简单培训学生互评标准，明确评价要点，让互评更具指导性；可增加课后一对一辅导时间，帮助学生解决创作中的困惑。 3. 思考：如何更好地结合校园风景资源，让光色探究更贴近学生生活，进一步激发学生的创作热情；如何优化分层任务设计，让不同层次学生都能获得成就感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑