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第5课时《光色交汇》教学设计
单元 第二单元 课时 第5课时 课题 光色交汇 班级 七年级（ ）班
学情分析 一、整体分析：七年级学生已具备基础绘画能力，对色彩有直观感知和兴趣，通过本单元前4课时学习，初步掌握色彩基础知识（色调、冷暖等），了解静物色彩表现方法，但缺乏风景色彩的系统学习，对“光色变化”的感知和运用能力较弱；普遍喜欢直观展示、动手实践，对自然风景和校园风景有一定创作欲望，适合采用“欣赏—探究—实践”的教学模式。二、个体分析：学生存在明显差异，部分学生观察细致、动手能力强，能快速捕捉光色变化；部分学生基础薄弱，对色调判断不敏感，调色、上色技巧生疏，缺乏创作信心。三、前测工作：通过预学单开展前测，内容包括：1. 识别常见色调（暖色调、冷色调）；2. 简述莫奈《干草垛》的光色特点；3. 尝试用简单色彩勾勒校园风景的光色印象。通过前测明确学生学习起点，针对差异分层提出要求。四、分层要求：基础层（学困生）：能识别风景作品中的光色变化，掌握风景画基本起稿和铺色步骤；提高层（中等生）：能运用色调表现校园风景的光色特点，完成一幅完整的风景色彩小品；提升层（优等生）：能灵活运用光色知识，结合个人情感创作有风格的风景作品，准确表达画面氛围。
核心素养 审美感知：感知风景作品中光色变化的美感，理解色调对画面氛围、情感的表达作用，形成初步的风景色彩审美判断能力。 艺术表现：掌握风景画“起稿—铺色—刻画—调整”的基本步骤，能运用色调、光色变化表现简单的校园或自然风景，提升色彩表达能力。 创意实践：结合生活观察，发挥个人创意，将光色知识与自身情感结合，创作具有个人特色的风景色彩作品。 4. 文化理解：了解莫奈等印象派画家的创作理念，理解光色表达与自然、情感的关联，尊重不同风格的风景色彩作品，培养对美术艺术的热爱。
教学重点 理解光色变化与色调的关系，掌握风景色调的判断方法，能识别不同光色（早晨、傍晚）下风景的色调特点。 2. 掌握风景画“起稿—铺色—刻画—调整”的基本创作步骤，能运用色调表现风景的光色美感，落实艺术表现、审美感知核心素养。
教学难点 灵活运用光色变化和色调知识，表现不同时间、不同场景下风景的氛围（如早晨的清新、傍晚的温暖），实现“光色—情感”的融合。 2. 把握风景画远景、中景、近景的虚实关系，合理运用笔触表现光色层次，克服“画面平淡、缺乏层次”的问题。
教学媒材 教师用具 1. 课件（包含PDF中的名家作品：莫奈《干草垛》《阿让特伊大桥》、李剑晨《葱郁的河谷》等，以及校园风景实拍图、光色变化短视频）；2. 示范工具（水彩颜料、水彩纸、毛笔、铅笔、调色盘）；3. 预学单、评价表、色调卡片。 设施器材 多媒体教室、投影仪、展示板、水彩清洗工具
学生用具 1. 绘画工具（水彩颜料/彩铅、画纸、铅笔、橡皮、毛笔、调色盘、水杯）；2. 预学单、笔记本；3. 自己拍摄的校园风景照片（提前布置）。
教学过程
环节一：情境导入·感知光色（10分钟） 目标：1. 激发学生学习兴趣，感知光色变化的美感；2. 培养审美感知核心素养。步骤：1. 播放光色变化短视频（早晨、傍晚的校园风景），提问：“不同时间的校园，色彩有什么不同？带给你怎样的感受？” 2. 展示PDF中的莫奈《干草垛》（早晨、傍晚），引导学生对比观察，说说两幅作品的光色差异和情感表达；3. 结合前测结果，邀请2-3名学生分享自己预学中对光色的理解，导入课题《光色交汇》。评价：1. 观察学生课堂参与度，是否主动发言分享感受；2. 查看学生预学单完成情况，判断学生对光色的初步认知；3. 用“星级评价”记录学生发言质量（三星：能准确描述光色差异；二星：能说出大致差异；一星：能参与发言）。设计意图：遵循“直观性教学原则”，通过短视频、名家作品展示，结合前测反馈，让学生直观感受光色变化，激发探究兴趣；通过提问、分享，调动学生主动思考，落实审美感知核心素养，为后续学习奠定基础。
环节二：探究新知·解读光色（15分钟） 目标：1. 理解光色变化与色调的关系，掌握风景色调的判断方法；2. 培养审美感知、文化理解核心素养。步骤：1. 结合PDF中的作品（《葱郁的河谷》《天山映雪》），讲解色调的概念，明确暖色调、冷色调的特点及情感表达（暖色调：温暖、热烈；冷色调：清新、宁静）；2. 小组探究：每组发放2幅PDF中的风景作品，讨论“作品的光色变化体现在哪里？属于什么色调？传达了怎样的情感？” 3. 教师示范讲解：结合校园风景实拍图，演示如何判断光色变化和色调，补充印象派画家莫奈的创作理念（观察不同光线下的同一对象）；4. 梳理知识点：光色变化决定色调，色调传递情感，风景画需注重远景虚、中近景实。评价：1. 观察小组探究参与度，是否能主动交流讨论；2. 随机提问学生，判断其对色调、光色变化的理解程度；3. 发放色调判断卡片，让学生快速识别卡片中风景作品的色调，当场批改反馈。设计意图：遵循“建构主义学习理论”，通过小组探究、教师示范，引导学生主动建构光色、色调的知识体系；结合名家作品和创作理念，渗透文化理解，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，落实审美感知、文化理解核心素养。
环节三：实践创作·运用光色（20分钟） 目标：1. 掌握风景画基本创作步骤，能运用光色、色调知识创作校园风景小品；2. 培养艺术表现、创意实践核心素养。步骤：1. 教师示范：结合校园风景照片，演示风景画“起稿（勾勒轮廓）—铺色（从远景开始，确定色调）—刻画（中近景细节）—调整（完善光色层次）”的完整步骤，强调笔触运用和虚实关系；2. 学生实践：结合自己拍摄的校园风景照片，根据分层要求进行创作（基础层：完成起稿和铺色；提高层：完成完整作品，体现光色变化；提升层：融入个人情感，优化光色层次）；3. 教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生，及时纠正创作误区，对优等生进行创意引导。评价：1. 巡视过程中，用评价表记录学生创作情况（起稿规范性、色调运用、虚实处理）；2. 对学生的创作疑问及时回应，给予针对性指导；3. 选取2-3幅典型作品（不同层次），当场进行简单点评，肯定优点、指出不足。设计意图：遵循“因材施教原则”，结合分层要求设计实践任务，兼顾不同层次学生的学习需求；通过教师示范、巡视指导，帮助学生掌握创作技巧，鼓励学生发挥创意，将光色知识运用到实践中，落实艺术表现、创意实践核心素养。
环节四：评价展示·提升素养（10分钟） 目标：1. 学会评价风景色彩作品，提升审美判断能力；2. 培养审美感知、艺术表现核心素养。步骤：1. 作品展示：将学生作品张贴在展示板上，按“基础层、提高层、提升层”分类陈列；2. 多元评价：① 自评：学生分享自己的创作思路、光色运用方法及情感表达；② 互评：小组内互相点评，结合评价表（色调运用、光色层次、画面完整度）提出优化建议；③ 师评：选取典型作品，结合教学重点、难点，进行针对性点评，肯定优点，提出可操作的改进建议。评价：1. 记录学生自评、互评的参与度和评价质量，判断学生对评价标准的掌握程度；2. 结合评价结果，对学生作品进行星级评定（三星：优秀；二星：良好；一星：合格）；3. 整理评价记录，为后续教学调整提供依据。设计意图：遵循“过程性评价原则”，通过多元评价，让学生主动反思自己的创作过程，学会欣赏他人作品，提升审美判断能力；同时，通过评价反馈，帮助学生发现不足、明确改进方向，进一步落实审美感知、艺术表现核心素养。
环节五：总结拓展·延伸应用（5分钟） 目标：1. 总结本节课知识点，梳理创作要点；2. 延伸光色运用，培养创意实践核心素养。步骤：1. 师生共同总结：回顾本节课光色变化、色调、风景画创作步骤等核心知识点，强调“光色即情感，创作即表达”；2. 拓展延伸：布置课后任务，让学生观察生活中的光色变化（如雨后的天空、夜晚的灯光），用简单的色彩记录下来，下节课分享；3. 升华情感：引导学生发现生活中的色彩之美，学会用色彩表达对生活的热爱。评价：1. 观察学生总结发言的积极性，判断其对知识点的掌握程度；2. 课后检查学生的延伸任务完成情况，记录学生的观察能力和创作热情。设计意图：遵循“巩固性教学原则”，通过总结梳理，帮助学生巩固本节课知识点；通过课后延伸任务，将课堂学习与生活实践结合，激发学生的观察兴趣和创作热情，进一步落实创意实践核心素养，实现“学用结合”。
板书范作
课后反思 亮点：以情境导入激发学生兴趣，结合前测落实“学为中心”，分层任务贴合学生差异，大部分学生能完成对应层次的创作任务；多元评价调动了学生的参与积极性，有效落实了四大核心素养。 不足：部分基础薄弱学生在调色、虚实处理上仍有困难，巡视指导的时间分配不够合理，未能给予充分的一对一指导；小组探究环节，部分学生参与度不高，讨论不够深入。 3. 改进方向：下次教学中，优化巡视指导时间，重点关注基础薄弱学生，提前准备调色参考卡片；小组探究时，明确小组分工，设计针对性的探究问题，引导学生主动参与；课后增加基础薄弱学生的辅导时间，强化创作技巧训练。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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