资源简介

执教学科 道德与法治 教材 部编版七年级上册
课题 13.1《在劳动中创造人生价值》 授课教师
教材内容分析 本课时是七上第四单元第十三课第一课时的内容。 本课时在单元中起到承上启下的作用。一方面，其承接前两课的学习，在懂得如何树立正确的人生目标与拥有积极的人生态度，能够正确对待顺境和逆境后，指引学生感悟劳动的重要性及其与人生价值的关联，学会尊重每一位劳动者，学会在劳动中创造价值。另一方面，其为第十三课第二课时的学习作下铺垫，引导学生学会把“小我 ”融入“大我 ”，立足岗位做奉献，在奉献中成就精彩人生。 本教学设计以“点亮城市的每一盏灯 ”为核心意象，贯穿课堂始终。设计秉持“思政小课堂 ”与“社会大课堂 ”相结合，“情境创设 ”与“技术赋能 ”相融合的理念， 旨在构建一个学生乐于参与、勤于思考的智慧课堂。 （1）在内容上， 紧扣学生最熟悉的“合肥 ”城市情境，通过夜景、劳模、产业发展等“合肥元素 ”搭建情感桥梁，激发学生内驱力，化被动听讲为主动探究。 （2）在方法上， 充分运用现代教育技术优化教学过程： 环节一“寻光 ”，利用智慧终端的拍照上传功能，让学生身边的“凡人星光 ”直观呈现，实现资源共建共享。 环节二“聚光 ”，借助 VR 云展厅技术营造“身临其境 ”的劳模学习氛围；并通过讨论功能、即时投票功能将学生的“认知冲突 ”可视化， 以此为锚点驱动深度思辨，有效突破教学难点。 环节三“发光 ”，借助AIGC 图像生成技术将学生的职业梦想“具象化 ”，把对未来的远大规划转化为具体、可感的个人行动目标。 通过情境与技术的双轮驱动，本课力图引导学生在真实的情感共鸣、深度 的思辨交锋和可视化的生涯链接中，完成从“知道 ”到“认同 ”，再到“力行 ”的价值升华。
学情分析 已知点：七年级学生在生活经验上，能初步感知劳动的重要性，并通过学校教育和家庭生活对不同职业有基本认知。在能力水平上，学生具备初步的资料搜集、小组合作与口头表达能力，能够参与课堂讨论。
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困惑点：学生对劳动的价值认同多停留在表面， 内心深处可能存在轻视体力劳动、崇尚“ 明星 ”职业等观念偏差。对于“人生价值 ”等抽象概念的理解较为模糊，不能很好地将个人发展与家乡建设、国家发展进行有效关联，对于如何通过劳动创造价值的方法尚不清晰。 发展点：通过“合肥 ”这一学生最熟悉的生活情境，运用视觉冲击、情感共鸣、思辨交锋、生涯规划等体验式学习方式，引导学生在真实情境中产生真切感悟，在价值冲突中进行深度思考，从而实现从被动接受到主动认同、从理论认知到行动自觉的转变。
教学目标 1.学生在劳动者的真实故事情境中，认识到劳动创造的成就感、幸福感，领会劳动对个人和社会的价值，感知劳动者及本地区生产总值等的关系，并且通过本地区成就知道劳动者与各领域成就的关系，深化民族自豪感与爱党爱国的政治认同，增强做好未来劳动者的道德修养和责任意识。 2.学生通过走进合肥各行业建设背后不同劳动者真实的奋战故事，直面“有杰出贡献的劳动者和在默默贡献的劳动者，哪个群体更应该成为一束光 ”的两难情境，明白每一个劳动者都是主角，只要他们为社会做出了贡献，就值得我们的尊重和积极评价，树立“劳动光荣，创造伟大 ”、“每一个劳动者都值得尊重 ”的观念，健全理性平和的人格。 3.学生在探究不同领域“光 ”共同的优秀特质的基础上进一步分析哪些特质能够经受时代的考验，历经大浪淘沙，历久弥新，并通过填写“我的点灯计划 ”规划书与实践作业探究如何在生活中培育与劳动有关的美好品质，深化致敬榜样、学习榜样的道德修养和传承劳动精神、为祖国接力创造未来更多的发展成绩的责任意识。
教学重难点 教学重点：如何在劳动中创造人生价值？ 教学难点：1.为什么要劳动？（劳动的意义与价值） 2.如何衡量人生价值？（树立正确的价值评价标准）
信息资源 与教学环 境设计 情境资源：运用合肥城市夜景、本地劳模事迹、发展成就视频等视听材料，创设富有地域特色的真实情境，激发学生情感共鸣与家乡自豪感。 技术平台：借助畅言智慧教学终端的投票、讨论、抢答等功能，引导学生思辨交锋；引入 VR 技术“云游 ”劳模工匠馆，并利用AI（即梦）生成未来职业梦想
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照片，化抽象为具象，提供沉浸式、个性化的学习体验。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课：点亮一城灯火 1.呈现合肥夜景图,提出设问： （1） 同学们，这张美丽的夜景图是哪座城市？ （2）这满城璀璨灯火是由哪些人点亮的呢？ 教师总结：真正点亮这座城市的，是千千万万普通劳动者的辛勤付出。他们的每一次劳动，就像点亮了一盏灯，汇聚成了合肥璀璨的星河。今天，就让我们一起走近这些“点灯人 ”，探讨《在劳动中创造人生价值》。 1.观看图片，思考并回答问题。 2.理解本课核心意象“灯 ”， 明确学习主题。 用学生最熟悉的本地标志性景观导入， 以“点亮灯火的是谁 ”这一富有哲理和温度 的问题，自然引出“劳 动者 ”主体，并将“灯 ”的核心意象贯穿全课， 激发探究兴趣。
环节一：寻光 ·致敬劳动凡人，点亮街巷萤火 教师活动一： 1.播放劳动者剪影轮廓图（环卫工、快递员等） ，引导学生猜测职业，讲述劳动故事。 2.学生找寻身边的劳动者身影，为他/她送上一段精心准备的颁奖词。邀请 2-3 个学生朗诵颁奖词。 3.引导全班思考，提出设问：“这些普通劳动者通过劳动，为自己获得了什么？又为他人和社会带来了什么 师生共同总结得出：人生价值的含义（对自己、他人、社会的积极意义） ， 以及人生价值是 1.学生拍照上传，学生代表朗诵颁奖词。 2.全班同学倾听，并就老师的问题进行思考、讨论、 回答。 3.理解并内化人生价值的含义， 明白劳动是创造价值的源泉。 4.观看视频和相关数据，感受家乡发展，深刻体悟到宏观成就是由无数劳动者的微观奋斗汇聚而成。 （1）本环节旨在引导学生从自身经验出发，感受身边劳动的价值。设计从学生亲身实践切入，用“颁奖词 ”这一富有仪式感的形式，引导学生完成从观察到价值判断的情感升华。 （2）借助智慧终端的拍照上传与抢答功能，将学生的发现即时展示，使个体的“寻光 ”成果成为全班共享的教学资源。最后结合宏观数据，将学生对“劳动创造美好生活 ”的感性认识，提升至理性高度，深化政治认同。
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通过劳动创造的。（解决难点一） 教学活动二： 观看合肥成就视频并出示合肥市近年发展数据，提问： “这些‘合肥速度 ’背后，是什么力量在推动？ ” 引导学生将宏观数据与微观个体联系，得出“幸福是奋斗出来的 ”。 技术层面支持： 畅言学习机拍照上传、抢答功能
环节二：聚光 ·学习时代榜样，高擎精神炬火 教学活动一： 利用VR 技术，带领学生“云游 ”合肥市劳模工匠馆，身临其境感受劳动者风采。重点介绍李小莉、唐世彪两位不同领域的劳动模范。 提出设问： 为什么风格迥异的他们，能一同站上荣誉的顶峰，被评为“全国劳动模范 ”？ 引导学生进行对比讨论发现劳动精神、劳模精神、工匠精神。 1. 观看本地劳模事迹，感受榜样力量，思考并回答问题。总 2.带着辩证性问题进入小组讨论。 3.组内成员积极发表观点，选派代表全班交流，倾听不同意见。 4.在思辨和教师引导下，形成共识：职业不分贵贱，贡献无论大小，所有为社会作出贡献的劳动者都值得尊 重，树立正确的价值评价标准。 本环节旨在通过榜样学习和价值辨析，突破“如何衡量人生价值 ”这一难点。 （1）借助 VR 云展厅技术带领学生“云游 ”劳模工匠馆，创设身临其境的体验，增强本地劳模的亲切感与感召力。 （2）创设“炬火 ”与“萤火 ”的两难情境，并利用智慧终端的讨 论功能、投票功能将学生的观点冲突进行数 据化、可视化呈现，以此为切入点展开辩论。在真实的思想碰撞中，引导学生自主建构“贡献是衡量价值的尺度 ”这一核心认知，健全理性平和的人格。 技术层面支持： 1.畅言学习机投票、讨论、学生讲功能
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教学活动二： 请学生思考进行投票： 荣誉的聚光灯，应该更多地 打向做出杰出贡献的“时代炬火 ” （科学家、工程师等），还是打 向默默奉献的“街巷萤火 ”（普 通劳动者）？ 投票后追问：衡量一位劳动者价值的尺度，又是什么呢？引导学生得出结论：衡量人生价值的尺度是个人对社会的贡献。 无论是“大国工匠 ”的科学家，还是街头巷尾的“螺丝钉 ”，只要为社会作出了贡献，就都创造了人生价值，都值得我们尊 重。 ”（解决难点二） 2.VR 虚拟展厅应用 3.畅言投票功能
环节三：发光 · 勇担青年使命，燃亮未来灯火 教学活动一： 教师呈现相关图片 1949 年 VS 2025 年的强烈对比图片，询问学生今日之繁荣由哪些人的付出努力？ 总结得出：今天，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。 教学活动二： （1）发布任务：强国有我，我的 2035/2050 点灯计划 请同学们填写“我的点灯计 1.观看成就图片展，思考设问。 2.结合自身兴趣和家乡发展，思考自己的职业选择和努力方向。 3.认真填写“我的点灯计划 ”卡片，将远大理想落实到具体行动上。课堂进行分享。 本环节旨在将课堂所学引向学生的未来实践，突破“如何在劳动中创造价值 ”这一重点。 通过“我的点灯计划 ”这一书面承诺形式，引导学生将远大理想落实为具体行动。为强化激励效果，特别邀请学生分享梦想，并借助即时图像生成技术，将其职业梦想直观、形象地生成为“未来的职业照 ”，给予学生强大而具体的视觉冲击和情感激励，从而将课堂所学内化为成长的动力，实现学以致用。
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划 ”卡片，为 2035 和 2050 年的中国，也为那时的自己，许下一个劳动者的约定。 （2）现场分享，生成职业梦想照片。 AI赋能，点亮未来：邀请分享的同学，现场使用即梦AI 工 具，根据其职业梦想生成一张“未来的职业照 ”，将其理想直观化、形象化，给予强大激励。 技术层面支持： 1. 畅言学习机抢答功能 2.豆包 AI、即梦 AI 文生图功能
课堂小结 同学们请看，我们的板书最终构成了一个被点亮的灯泡。它的灯座是我们今天学习的理论基础——劳动的意义和价值；而灯泡发光的主体，则是我们探究价值实现的全过程——从发现身边的平凡之光，到致敬榜样的璀璨之光，最终立志成为未来的希望之光。希望这个被点亮的灯泡，也能点亮大家心中对劳动的热爱和对未来的向往！
结尾： 汇光成 炬，点亮 未来 播放《灯火里的中国》 ，学生齐声合唱。 每一位劳动者，都是点亮城市、点亮祖国的一盏灯。从合肥的璀璨灯火，到中国的时代华章，都由无数奋斗者汇光而成！老师祝愿大家都能立足当下，弘扬劳动精神，锤炼过硬本领，未来在 1.学生合唱，情感再次受到触动和升华。 2. 在 老 师 的 寄 语中，再次明确自己的责任与方向，带着感动与思考结束本课学习。 首尾呼应，将个人价值、城市发展、国家命运紧密相连，实现情感与格局的全面升华，使课堂在余音绕梁中结束，给学生留下深刻的印象和持久的激励。
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各行各业中发光发热，用劳动创造价值，用奋斗点亮人生！
板书设计
作业设计 “寻光 ”实践作业：采访校园内外从事不同职业的人，做好详细记录，下周在班级交流。（具体要求参考单元与思考P102 页）
教学反思 一、成功之处 （1）扎根城市情境，实现有温度的价值引领。本课最大的成功在于将教学内容与学生熟悉的“合肥 ”城市情境深度融合。从夜景到劳模，再到产业规划，这些“合肥元素 ”迅速拉近了理论与现实的距离，让学生在真切的家乡自豪感中， 自然地内化了“劳动创造价值 ”等核心观念。 （2）创设认知冲突，深化学生对价值的思辨。针对学生可能存在的职业偏见，设计“炬火 ”与“萤火 ”的讨论，不直接给出答案，而是引导学生在思辨中自主探寻。这个过程让学生亲身体会到，衡量人生价值的尺度是贡献而非职业，有效突破了教学难点。 （3）链接未来生涯，促进理论向实践的转化。课程以“我的点灯计划 ”和未来职业畅想收尾，将课堂所学与学生的个人发展紧密相连，成功地将课堂上的“感动 ”转化为课后探究和未来规划的“行动 ”，力求实现知行合一的教学目标。 二、不足与改进 本课设计环节饱满， 旨在创设沉浸式体验，但在实际操作中也可能面临时间紧张的挑战。特别是学生分享、讨论等环节，学生的参与热情可能超出预设时间。为使课堂节奏更从容、学生探究更深入，我将进行： 前置部分活动，优化课堂结构。可考虑将环节一“寻光 ”的实践作为课前微任务，课堂上仅需选取 1-2 个典型“颁奖词 ”做深度剖析，从而为后续的核心思辨环节留出更充足的时间。 通过以上调整，希望能让这节课在有限的时间内更好地激发学生思考，将“生本 ”与“智慧 ”的理念落到实处。
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