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修文中学 2025-2026 学年第二学期半期质量监测试卷
高二语文 参考答案
1.A（“其设计妙用了回旋流理论”错误）
2.C（C 项，体现的是科学兴趣的激发与理论研究的深入）
3.B
4.示例：①千年都江堰守乘势利导之正，治水法则与岁修制度代代相传，根基
永固。 ②技术迭代创新，从铁石结构到数字孪生，不断升级。 ③守正为创新
定向，创新为守正赋能，让都江堰成为青春的传奇。
5.①天人关系：都江堰顺应自然，将工程融于山水肌理。当代建设应尊重自然
规律，实现人地和谐。 ②持续发展：岁修制度和数字化是都江堰治理的智慧。
当代建设应建立动态监测与维护机制，让工程成为代代相传的生命体。（每点 3
分，意思对即可）
6．C
【6 题详解】
A.“动态的视角”“阔大而沉重的社会环境”错误，“民国三十二年正月初五，
太阳很好”“家家户户大门洞开”是静态风俗描写，并未呈现“阔大而沉重的社
会环境”，反而以节日祥和反衬人物内心沉重。
B.“回故地缅怀自己昔日恋人时的见闻”错误，陈池此时尚在南京街头，并未回
到杭州皮市巷或西湖，回忆是穿插的心理活动，非“回故地”的实地行动。
D.“是理解文本一的关键材料”错误，文本二为创作谈，提供背景与主旨提示，
属于辅助理解材料，非“关键”材料。
故选 C。
7．D
【7 题详解】
D.“他对人生无常的慨叹”错误，陈池两次诗句的变化，表现的是陈池从对安稳
生活的向往，转向直面牺牲、投身战斗的革命决心，并非“对人生无常的慨叹”。
故选 D。
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8.①西湖和断桥露出一角，天空中大雪纷扬。
②示例一：他踩着积雪向前走，一手提枪，一手举起宝塔牌口琴，放在嘴唇边
吹出《送别》的音符。
示例二：他踏雪独行，只留下一道坚定的背影，身后的一行脚印逐渐被大雪覆
盖。
示例三：他头发凌乱，脸上挂着清泪，眼神却充满坚毅。
【8题详解】
根据文本一，陈池离开西湖断桥的场景核心要素包括：大雪纷飞的夜晚、断桥
残雪、苏海棠倒于血泊、陈池跪地告别、口琴与《送别》的伏笔、孤独前行的命
运感。拍摄脚本需紧扣“悲怆”“告别”“信仰”三重意蕴。
①场景设置应突出环境氛围：选择“西湖断桥”“大雪纷扬”等关键词，营造苍
凉诗意的空间，呼应“断桥残雪”这一经典意象。
②人物特写需融合动作、道具与情感：可结合文中关键物件（口琴、手枪）、细
节（围脖、泪、背影）及精神状态（坚毅、孤独）。
9．①将“残雪”设作故事发生的自然环境和贯穿意象，暗示压迫不断但抗争不
绝的社会背景。 ②以陈池为主人公，讲述他及大董等地下工作者的革命经历。
③借助陈池的回忆交代往事，探究抗战时期隐秘的人间悲喜和人生抉择。 ④挖
掘人物的内心世界，歌颂革命信仰的巨大力量。
【9题详解】
这句话中，“残雪”是故事发生的环境，解答时，寻找在这背景下的人物、
事件、具体呈现手法、情感等内容进行作答。
首先，残雪既是故事发生的真实环境，又象征动荡时代下压抑却未熄的抗争精神，
为往事提供沉郁背景。
其次，小说以陈池的视角展开，借其行走中的回忆，层层揭开他与苏海棠、
大董等人的过往，使深埋的个人情感与革命秘密随雪消融而浮现。
再次，通过对陈池内心挣扎、抉择与信念的细腻刻画，展现特殊年代中人性的复
杂与信仰的坚定。
最后，残雪之下既有牺牲的悲壮，也有温情的留存，正呼应了“往事”的多
重意味——不仅是历史事件，更是情感、记忆与精神的沉淀。
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10．ADF
【10 题详解】
句意：磨刀石虽然坚硬粗糙，但金属依靠它变得锋利；学问虽然劳苦，但自身依
靠它获得荣耀。
“砥石虽顽”与“而金因之以利”是转折关系复句，应单独成句，前后 AD 处断
开；“学问虽劳而身因之以荣”与“砥石虽顽”“而金因之以利”结构一致，故
F处断开。
故选 ADF。
11．A
【11 题详解】A.错误。都指“古代行军三十里为一舍”。句意：脚步很慢，却
能走到几百里之外。/主动退让九十里，比喻退让和回避，避免冲突 。
B.正确。通“无”，没有/逃亡的人。句意：每天学懂自己不会的东西。/追逐败
逃的士兵。
C.正确。定语后置的标志，无义/助词，表判断。句意：傲视爵禄的士人。/楚国
的左尹项伯，是项羽的叔父。
D.正确。句意：他们涵泳文采于六经（《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》）
之中。/六经的经文和传文都全面地学习了。
故选 A。
12．D
【12 题详解】
D.“《汉书·艺文志》将《宁越》一篇归入道家”错误，材料四明确说宁越是儒
家者流，并非归入道家；“兼通儒道” 材料四中未涉及，属于无中生有。
故选 D。
13．（1）宁越，是中牟县的偏远地方的人。以耕种庄稼的辛劳为苦，对他的朋
友说：“做什么才可以免除这种劳苦呢？”
（2）于是相继前来朝见，没有不来的。您想要寻求贤士，请以桓公为榜样。
【13 题详解】
13．（1）“鄙人”，偏远地方的人；“苦”，以……为苦；谓其友曰：“何为”，
宾语前置，应为“为何”。
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（2）“朝”，朝见；“靡”，无，没有；“法”，榜样。
14．①刻苦发愤，持之以恒。结合材料一可知，宁越在别人休息、躺下时仍然
坚持学习，从不停止。 ②虚心受教，善于学习。根据材料二可知，宁越发愤读
书，日益向别人学习增进自己的学问，增强自己的才能。 ③才德兼备，善谋国
事。根据材料三、四可知，宁越给周威公讲求士、礼贤下士的治国道理，最终被
归入儒家，彰显他重德行、明教化的贤能形象。
【参考译文】
材料一：
宁越，是中牟县的偏远地方的人。以耕种庄稼的辛劳为苦，对他的朋友说：
“做什么才可以免除这种劳苦呢？”他的朋友说：“不如去学习。学习三十年就
可以显达了。”宁越说：“请让我用十五年来实现。别人将要休息，我不敢休息；
别人将要躺下，我不敢躺下。”十五年后，周威公拜他为师。箭的速度很快，但
飞不过二里，因为停止了；脚步很慢，却能走到几百里之外，因为不停步。如今
凭宁越的才能，再加上长久不停的努力，他成为诸侯的老师，难道不是应该的
吗？
材料二：
宁越向他的老师问道：“学习可以使人进步吗？”老师说：“可以。学习，
是用来增长才干的。打个比方，就像磨刀石，金属得不到磨砺，就无法使它的锋
刃锋利；人如果不学习，就无法成就他的德性。所以磨刀石是用来磨砺金属的，
学习是用来磨砺自身的。磨刀石虽然坚硬粗糙，但金属依靠它变得锋利；学问虽
然劳苦，但自身依靠它获得荣耀。所以说：学习不可以停止。”宁越说：“恭敬
地接受教诲。”于是发愤读书，每天学懂自己不会的东西，每月不忘自己已能的，
最终成为周威公的老师。
材料三：
周威公问宁越说：“我想要得到天下的贤士，该怎么办？”宁越回答说：
“从前齐桓公去拜见小臣稷，一天去了三次，都没有见到。随从说：‘万乘大国
的君主，去拜见一个布衣之士，一天去了三次都没见到，可以停止了。’桓公说：
‘不对。傲视爵禄的士人，本来就轻视他们的君主；傲视霸王的君主，也轻视他
们的士人。纵使这位先生傲视爵禄，我怎敢傲视霸王之业呢？’五次前往之后才
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得以相见。天下人听说这件事，都说：‘桓公尚且屈尊去见布衣之士，何况我们
这些国君呢？’于是相继前来朝见，没有不来的。您想要寻求贤士，请以桓公为
榜样。”
材料四：
《宁越》一篇。班固说：宁越，中牟人，是周威王的老师。
儒家这个流派，大概起源于掌管教化的司徒之官，其职责是辅佐君主，顺
应自然阴阳之理，并推广、昌明教化。他们涵泳文采于六经（《诗》《书》《礼》
《乐》《易》《春秋》）之中，特别留意于仁义之际，远宗唐尧、虞舜的治国之
道，近守周文王、周武王的礼法制度，以孔子为宗师，并借重这些圣贤的言论来
彰显学说的崇高地位，在诸子百家中（其学说）最为高明。孔子说：“如果我对
谁有所称赞，那一定是因为他经受过实践的检验。”唐尧、虞舜时代的兴隆，殷
商、周朝时代的昌盛，以及孔子所开创的（儒家）事业，都是已经经过实践检验
而卓有成效的例证。
15.（3 分）答案：D
【15 题详解】诗人将“五彩衣”替换为“绿衣”，既贴合友人身份——古代低
级官员常着绿色官服，“绿衣”暗扣友人“折腰尉”的官职；又突出孝亲主旨
——以朴素的官服代指孝亲之衣，强调“娱亲”的核心是心意，而非外在形式。
选项中“暗示对友人未能获朝廷重用的惋惜”属于过度解读，全诗基调以祝贺归
乡、赞美孝亲为主，并无怀才不遇的怨怼或惋惜之情，与诗歌情感主旨相悖。
16.（6 分）参考答案：
①颔联化用《诗经》孝亲典故，肯定友人长期怀有奉亲之志。
②颈联称赞友人考中功名后主动归乡，将孝念转化为实际行动。
③最后一联认为友人回家愉悦双亲的行为，可与古代的孝行典范相提并论。（或：
最后一联称赞友人之孝行不在于外在形式，更在于其娱悦双亲的孝心。）
（每点 2分，共 6分，意思相近即可。）
17.（6分）每空 1分，有错字则该空不得分。
（1）上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川
（2）市列珠玑，户盈罗绮
（3）废池乔木，犹厌言兵（斜阳草树，寻常巷陌/杨柳岸，晓风残月/山重水复
疑无路，柳暗花明又一村/绿树村边合，青山郭外斜）
18.①“站队”指的是网络上网友拉帮结派的行为，“站对”则是指基于事实和
理性做出正确判断。②二者通过谐音形成了鲜明对比（反差）。③增强讽刺意味，
突出了这类行为的荒谬性。
19. B
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【19 题详解】
分析每个选项词语含义，结合语境判断哪个词能准确体现主流媒体营造良好网络
舆论环境的责任，排除不恰当选项。
A.当仁不让：指遇到应该做的事就积极主动去做，不推让。侧重于主动去做，未
突出责任性，不符合语境。
B.责无旁贷：意思是自己的责任不能推卸给别人。强调责任不可推卸，符合主流
媒体营造良好网络舆论环境的责任语境。
C.义不容辞：指道义上不允许推辞。侧重于道义层面，不能强调主动责任担当，
不符合语境。
D.非我莫属：表示只有自己才能胜任。过于强调自身唯一性，不符合语境。
故选 B。
20.A
【20 题详解】
依据双引号常见作用，结合文中加点词语所在语境，逐一分析各选项对双引号作
用的分析是否正确。
A.“舆情”加双引号，将“舆情”这个关键词凸显出来，旨在提醒读者注意前文
所说的情况并非真正意义上的舆情，该项分析错误。
故选 A。
20. ①应该放在第（1）段和第（2）段之间；
②使得文章遵循“问题呈现—原因分析—解决方案”的递进逻辑；
③本段上承前文主流媒体存在“不善发声”的问题，进一步提出企业家和网
友的切身忧虑，增强了论述的现实基础；
④本段结尾提出对主流媒体“更多在场、更好主导”的热切期待，引出下文
对主流媒体为何发声、如何发声的论述。
【21 题详解】
先明确原文各段核心内容，分析插入文字的核心观点，再看其与原文各段逻辑衔
接的紧密程度。
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原文结构：第一段提出主流媒体“不敢发声、不善发声”的问题；第二段阐释发
声的意义与方式；后文分析原因、指出危害、提出要求。
插入段内容：前半讲企业家与网友的忧虑，后半表达对主流媒体的期待。
原文首段指出主流媒体存在发声问题，插入文字讲企业家和网友对网络舆论的忧
虑及对主流媒体的期待，既承接首段问题，又引出后文对主流媒体发声的论述。
插入文字放在第一、二段之间，可使行文由“问题呈现”自然过渡到“为何必须
发声”，再展开具体论述，符合递进逻辑。
22.第一处：语句②，修改为“常常会被误读为‘舆情’”。
第二处：语句⑤，修改为“也在一定程度上反映出现实生活中极少数人的偏执思
维、偏激心理”/“也在一定程度上折射出现实生活中极少数人的偏执思维、偏
激心理”/“也在一定程度上映射出现实生活中极少数人的偏执思维、偏激心理”。
【22 题详解】
标序号的部分有两处语病：
语句②，不合逻辑。“误读”这个动作的承受者是“不良声音”，原句缺少介词
“被”，应改为“常常会被误读为‘舆情’”。
语句⑤，搭配不当。“流露”与“思维、心理”动宾搭配不当，可将“流露”改
为“反映”“折射”“映射”等。
23.作文
【材料审读】
材料的核心内容概括起来就一句话：人们偏爱“戏剧性的瞬间”——即更倾向
于相信“偶然、突发、具象化”的关键节点，而忽视“复杂、缓慢、持续性”
的过程。
核心矛盾是是“客观规律”与“主观偏好”的冲突，具体可以从三个维度来看：
认知层面：“戏剧性瞬间”更易被感知和传播——人类对“故事化、冲突化、
具象化”的信息天然敏感，而“缓慢积累”的过程容易被忽视（如“十年磨一剑”
的坚守远不如“一战成名”的传奇吸睛）；
心理层面：对“戏剧性瞬间”的偏爱，本质是对“捷径”的追求——相信“瞬
间突破”，实则是希望规避漫长的积累过程，满足“速成”的心理期待；
逻辑层面：混淆了“偶然”与“必然”的关系——牛顿被苹果砸中、阿基米
德泡澡顿悟，只是科学发现的“最后一环”，而非全部；没有此前的知识积累、
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思维沉淀，再“戏剧性”的瞬间也无法转化为重大突破（偶然是必然的催化剂，
而非替代品）。
既然如此，我们不妨来联想一下生活中有哪些现象也是“偏爱戏剧性瞬间”。
（1）【学习】偏爱“答题技巧”“速成方法”，忽视基础知识的反复打磨；
（2）【职场】追捧“一夜爆红”的网红、“单点突破”的项目，轻视“日
积月累”的深耕；
（3）【社会】媒体聚焦“爆款事件”的戏剧性冲突，弱化事件背后的深层
原因与长期影响；
（3）【成长】羡慕他人“一蹴而就”的成功，焦虑于自己“循序渐进”的
平凡。
综上，我们写作可以涵盖以下几个维度：
1.辨明“戏剧性瞬间”与“长期积累”的关系（是偶然与必然、表象与本质、
触发点与全过程的关系）；
2.阐明偏爱“戏剧性瞬间”的积极意义（如提供精神激励、打破思维定势）
与消极影响（如导致认知片面、急功近利）；
3.如何平衡“对瞬间突破的期待”与“对长期积累的坚守”，既不否定偶然
的价值，也不忽视过程的重要性。
【立意参考】
于无声处听惊雷
拒绝“神话滤镜”，让积累成为底色
偶然是必然的序章，瞬间是沉淀的绽放
不慕刹那芳华，甘守万里长征
打破“戏剧性执念”
褪去传奇外衣，看见过程的力量
别让“瞬间神话”遮蔽了深耕的价值
既要仰望瞬间星光，更要俯拾积累行囊
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