资源简介

(共26张PPT)
《庄子》二则
第六单元
《庄子与惠子游于濠梁之上》
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
庄 子
君子之交淡若水，小人之交甘若醴。
君子之间的交往像水一样平淡、纯净，情谊才能地久天长。
庄子一生中就有这样一个朋友，他们思想观点不同，追求不同，可是他们都有极强的辩论思维和极好的辩论口才，他们经常会为天地鱼虫草木进行辩论，每一次辩论都是友谊的升华。
庄子的这个朋友，就是惠子。
这一天，他们在濠水的桥上游玩，又展开了一场辩论，让我们一起走进课文，去聆听这一场经典的辩论比赛。
学习目标
课堂小结
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夯实基础
布置作业
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问题探究
1.借助注释和工具书疏通文意，理解全篇内容，积累重点文言字词。
2.欣赏《庄子与惠子游于濠梁之上》中机智巧妙的论辩和庄子“以我观物”的心境。
本节重点
本节难点
课堂小结
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问题探究
名施，战国中期宋国（今河南商丘）人。
惠子
（约前390—前317）
人物简介
基本信息
是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。
他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。
生平主张
身份地位
著名的政治家、哲学家，名家学派的开山鼻祖和主要代表人物；
也是文哲大师庄子的至交好友。
背景介绍
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问题探究
庄子这般旷达的心境，视富贵荣华有如敝屣，要想找到一两个知己，确是不容易。平常能够谈得来的朋友，除了惠子之外，恐怕不会再有其他的人了，他们都好辩论，辩论犀利无比；他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的热诚。
惠子喜欢倚在树底下高谈阔论，疲倦的时候，就据琴而卧，这种态度庄子是看不惯的，但他也常被惠子拉去梧
桐树下谈谈学问，或往田野上散步。一个历史上最
有名的辩论，便是在他们散步时引起的……
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问题探究
朗读检测
庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”
(tiáo)
(háo)
朗读课文，注意读准字音、读出停顿。
自由朗读课文，圈画出自己不理解的字词。
查看注释或工具书，在圈画的字词旁写上其意思。
结合课下注释和前后文，逐句梳理文意。
你能借助注释和工具书，把这篇文章变成白话文，让更多人明白这场辩论的前因后果吗？
自主探究
过程安排
问题探究
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布置作业
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探究任务
问题探究
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布置作业
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庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”
濠水上的桥。
追溯话题本原。循，追溯。
完全，完备。
一种白色小鱼。
问题探究
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庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的了！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的啊。”
合作探究
学生大声自由朗读，并根据文意揣摩朗读的情感。
学生代表范读，其他学生评价。
教师总结并范读，最后全班分两组分角色齐读。
探究方法
问题探究
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探究任务
两两合作，分角色朗读课文，读准字音和停顿的同时，读出相应的情感。
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成果展示
庄 子
惠 子
鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
子非鱼，安知鱼之乐？
语速要慢，要读出庄子悠然自得的、愉悦的语气。
是无疑而问，显然惠子认定庄子不可能知道“鱼乐”，因此要读出惠子问中带着肯定，甚至是有意刁难的、咄咄逼人的语气。
问题探究
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庄 子
惠 子
子非我，安知我不知鱼之乐？
我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！
庄子不正面回答，而是以问对问，要读出庄子针锋相对但又从容不迫的语气。
前半句是一个让步，后半句则以庄子的逻辑发起气势汹汹的反攻，最后的“全矣”则表现出一种胜券在握的得意。
问题探究
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庄 子
请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
庄子依然不正面回答，而是将辩论拖回原点，然后巧妙地偷换概念，一击制胜，语气依然是缓和、冷静、从容。
庄 子
惠 子
攻击性比较明显
步步紧逼的语气
正与他对于事理本原的寻根究底相契合
从容不迫地巧妙应对
悠然、从容的语气
则是他能够感知到“鱼乐”的重要原因
合作探究
自主阅读，尤其细读人物的语言，想一想两人的辩论是如何一步步进行下去的，最后又是谁胜利。
小组讨论，统一看法。
选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。
过程安排
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探究任务
庄子与惠子的辩论十分巧妙，尝试说说巧妙在哪里，这场辩论究竟是谁更胜一筹呢？
问题探究
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成果展示
主题：
庄子是否知道鱼的快乐？
辩
论
正方：
庄子
一句不经意的感叹——“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”。
反方：
惠子
惠子质问“子非鱼，安知鱼之乐”。
庄子以“子非我，安知我不知鱼之乐”这样的反问摆脱被动，暂时化解“危机”。
惠子又以退为进，承认“我非子，固不知子矣”，进而又强调“子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣”，把庄子逼到了更为尴尬的境地。
庄子只好返回争论的起点偷换概念，在一个“安”字上做文章。惠子的本意是问庄子“如何知道鱼之乐”，却被庄子故意理解为“在哪里知道鱼之乐”，于是庄子答以“我知之濠上也”，论辩至此戛然而止。
问题探究
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谁更胜一筹？
辩
论
从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了；
此外，从故事讲述者的角度出发，庄子也是赢家，因为庄子“结辩”之后惠子没有再说话，自然是认输的表现。不过也应该看到，这个故事是庄子的后学记述的，庄子占上风也是理所当然——《庄子》中所载庄子与惠子辩论，几乎都是以庄子获胜而告终。
庄子更胜一筹
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谁更胜一筹？
辩
论
跳出故事本身，从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
惠子更胜一筹
从逻辑上看，庄子也有赢的机会，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
庄子更胜一筹
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结合短文，尝试分析庄子为什么说他知道“鱼之乐”而惠子却很难认同呢？
教师点拨
惠 子
惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。
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结合短文，尝试分析庄子为什么说他知道“鱼之乐”而惠子却很难认同呢？
教师点拨
庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，是以我观物，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。
庄 子
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课程导入
《庄子与惠子游于濠梁》
也表现了庄子“天地与我并生，而万物与我为一”的思想境界。
说明了
表现了庄子机智、巧妙的辩论风格；
我们也应当呼唤庄子精神的回归，用从容、洒脱、自由、快乐的心态去发现生活之中的诗意与美好。
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布置作业
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古今异义
安
安全，安定。
今义
怎么；哪里。
古义
循
遵守，依照。
今义
追溯。
古义
安知鱼之乐
请循其本
文言积累
方法点拨
子
儿子。
今义
对男子的尊称。
古义
子非我
问题探究
课堂小结
拓展延伸
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课程导入
一词多义
固
固不知子矣
子固非鱼也
（固然）
（本来）
之
是鱼之乐
子之不知鱼之乐
我知之濠上也
（结构助词，的）
（助词，主谓之间，取消句子独立性）
（代词，指鱼之乐）
课堂演练
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
试着将本文表演出来。
搜集相关资料，积累庄子的其他名句，感兴趣的同学可以根据自己的感悟写一些批注。
课后作业
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问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
人生天地之间，如白驹过隙，忽然而已。
天地与我并生，万物与我为一。
至人无己，神人无功，圣人无名。
君子之交淡若水，小人之交甘若醴。
吾生也有涯，而知也无涯。
再见

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