资源简介

学校 课题 城镇化（第 1 课时）
年级 高一 学科 地理
教材分析 城镇化作为一种社会现象，是人文地理中人口、城市、产业、环境中的重要内容。它作为一个纽带穿插在四大板块之中，在知识体系中发挥着承上启下的作用。教材分别从时间和空间两个维度来介绍城镇化的过程和特点。首先在空间 上，教材先从整体上介绍世界城镇化的历史与现状，进而分述不同尺度区域的城镇化差异，重点介绍发达国家与发展中国家的城镇化过程与特点。最后从时间的角度归纳城镇化进程的示意曲线图，揭示城镇化在不同阶段所表现出的一般规 律。案例“英国城镇化进程”既介绍了发达国家的城镇化进程特点，又揭示了城镇化进程的一般规律。活动“中国的城镇化进程”既了解我国现阶段城镇化的特点，又比较了我国城镇化的空间差异。在深化学生对区域认知的基础上，从时空综合的角度，培养了学生的综合思维。
学情分析 城镇化与学生的生活环境有很强的相关性。从学生已有认知水平来看，对城镇化现象有一定的了解，运用乡土资料，创建真实熟悉的情境能够很好地激发学习兴趣。为了让学生更加理性、深入地分析城镇化，教学中需运用区域图、统计图表以及文字信息等资料。虽然通过上一学期的学习，学生已经具备一定的读图和分析能力，但对于高一学生来说，仍需教师注重分析比较、概括总结等学习方法的指导。
教学目标 1.运用资料，理解城镇化的概念及其主要标志。（区域认知、综合思维） 2.通过案例分析比较，概括城镇化过程的地区差异及各阶段的特点。（区域认知、综合思维） 3.绘制“S”形曲线，归纳总结城镇化进程的特点。（地理实践力、综合思维） 4.感受家乡城镇化的快速发展，增强学生对家乡发展的自豪与热爱之情。（区域认知、综合思维、人地协调观） 5. 通过发达国家与发展中国家的对比，意识到发展中国家经济实力有待增强，激发学生责任担当的家国情怀。（区域认知、综合思维、人地协调观）
教学重难点 1.城镇化的内涵及标志。 2.城镇化的过程与特点。
教学准备 多媒体课件，Pad 平板，教材等
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
导入新课 观察城镇化现象 以我们居住的城市合肥作为情境，思考合肥有哪些比较流行的称呼。 霸都，大湖名称，创新高地等 利用 pad 互动，学生直接在 pad上圈出不同，能够在最短的时间内让每个学生都能参与课堂，激发兴趣，提高效率。 3
展示合肥大蜀山新旧照片。通过“大家来找茬”小游戏，结合第一章以及本章第一节所学内容，说一说发生了哪些变化？ 农田——建筑——土地利用方式的变化。 聚落规模小—— 大，人口增加（人口迁移）
过渡 这些年我们都已经习惯叫我们的城市为大合肥了。合肥大在哪里呢？
师生互动 了解城镇化的标志 标志之一：城镇人口增加 利用 pad 采用抢答的方式，让学生集中注意力并能快速的读出图中信息，增加课堂的互动性和趣味性。 5
标志之二：城镇人口占区域总人口的比例上升（最重 要）
播放抖音视频： 1984~2018 年合肥城镇用地规模变化 标志之三： 城镇建设用地规模扩大
归纳总结 概括城镇化的内涵 请学生用一句话来概括你们所理解的城镇化。 利用 pad 随机让学生回答，一方面大大调动了学生的积极性，活跃课堂氛围，另一方面通过随机检查及时了解学生对新知识的理解和掌握情况，做好课堂教学过程中的教学评一体化。
过渡 中国是世界上最大的发展中国家。中国城镇化的发展不仅对中国、对东亚地区乃至整个世界的长远发展将产生深刻影响。专家认为中国城市化将是未来 20 年驱动中国经济甚至世界经济增长的重要力量。接下来我们就一起来了解中国的城镇化发展进程。
师生互动 活动一：中国城镇化进程 问题 1：改革开放以后，我国城镇化有什么特点？并分析出现这一特点的原因。 1978 年开始的改革开放标志着中国城镇化进入了一个新的发展阶段。同时1996 年左右，我回国城镇化率首次超出 30%，进入的快速发展阶段。 学生根据所给数据直接在 pad 上画出我国城镇化未来发展趋势，然后提交，提升地理实践力。教师利用学生提交的时间差阅览学生的画图情况，并选出一些具有代表性的成果加以比较点评，结果非常直观形 象。再此基础上概括出我国城镇化进程经历了由慢到快再逐渐趋缓的过程。为后面总结 S 形曲线奠定基础。 10
问题 2：预测未来我国城镇化发展的趋势。 （1996 年—30%，2019年—60.6%，2030 年— 70%，2050 年—80%） 城镇化水平提高，速度逐渐趋缓
过渡 经济发展为什么可以促进城镇化的发展呢？产业是经济发展的关键所在。一般来说，经济部门可以分为农业、工业和服务业。一个国家和地区城镇化的水平，体现其工业化程度和社会经济发展水平。 提到工业化，我们自然想到了世界上工业革命最早的国家英国。英国也是近代城镇化开始最早的国家，其。其城镇化进程可以堪称世界城镇化的典范。 利用 pad 的拍照分享功能，将这个思维导图推送给同学，节省课堂时间，提高课堂效率 2
师生互动 活动二：英国城镇化进程 问题：阅读教材 P36案例归纳总结英国城镇化进程的阶段与特点。 四个阶段，并结合人口迁移的方向说出各阶段的特点。分析 20 世纪下半叶大城市人口出现减少的原因。 利用 pad 的电子书，和同学们一起阅读，做笔记总结出英国城镇化也经历了由慢到快再趋缓的发展过程。 5
过渡 可见，英国的城镇化也经历了由慢到快在到慢的发展历程。目前我国城镇化发展所处的阶段相当于英国的哪个阶段。为什么我们国家处在这个阶段，而
英国处在这个阶段呢，本质是城镇化的起步时间不同。下面请同学结合英国和中国的城镇化进程的特点，归纳总结城镇化进程的一般规律。
师生互动 概括世界城镇化进程 结合中国和英国城镇化进程的特点，归纳总结城镇化进程的一般规律。 学生在 pad 上画出城镇化进程的 S 形曲线。并划分出三个阶段，说出每个阶段的特点。 学生在 pad 上自己绘制城镇化进程的曲线，既提高学生的地理实践力，又能进一步加深学生对城镇化过程和特点的理解。教师利用 pad 拍照上传功能，在学生提交的时间差阅览学生的画图情 况，并选出一些具有代表性的作品进行比较点 评。在点评时能同时在一个界面呈现多位同学的作品，结果一目了然，非常直观形象，避免了以往课堂一个个的展示，大大提高了课堂效率。 10
利用 S 形曲线，分析发达国家和发展中国家城镇化进程的差异 发达国家起步早、水平高、速度慢；发展中国家起步 晚、水平低、速度快。并解释原因。
读 P34 世界各国城镇人口比例图，分析大洲之间的差异 世界城镇化水平超过 75%的地区主要是北美、拉丁美 洲、大洋洲和欧洲西部。低于 40%的地区主要分布在南亚和非洲中部和南部。 学生在 pad 上直接圈出典型地 区，提升区域认知能力
发现问题 在拉丁美洲，比如巴西、阿根廷、墨西哥这样的发展中国家，城镇化水平为什么这么高？我国十四五规划纲要，为什么提出坚持走中国特色新型城镇化道路，深入推进以人为核心的新型城镇化战略呢？2020 年的夏天，为什么网友们直呼要到合肥来看海呢？这些问题我们将在下一节课中揭晓答案。
课堂练习 课堂检测 学生在 pad 上直接作答，提交 利用智慧平台进行学生答题情况的数据分析，及时反馈。 3
课堂总结 今天这节课我们学习了城镇化的内涵，在了解我国和英国城镇化进程特点的基础上，对比分析了发达国家与发展中国家城镇化进程的差异，并总结了城镇化进程的一般规律。在乡村和城镇单元教学中，红字部分代表我们已经学过的内容，下一节课我们将从利弊两个角度来学习城镇化，并且了解地理信息技术在城市管理中的应用。 2
结语 城镇化本质上是生产要素从乡村向城镇发展变迁与综合转型的过程,包含了人口、土地、经济和社会等诸多因素.人是产业活动的主体，土地为人口活动与产业发展提供空间载体及生产资源,产业的发展带来社会经济效益，同时又促使人口在不同产业之间流动，实现区域的产业结构的调整和产业升 级。人口增加和产业发展又促使城镇用地规模进一步扩大。所以在本单元教学中，以乡村、城镇为空间载体，以城镇化进程的时空特点及其利弊为核 心，结合我国新农村建设和新型城镇化道路的实践，重点关注人口、土地、产业三要素的协调发展。
板书设计
教学反思 1.教学收获 本节课遵循“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的理 念，尽可能地挖掘教材内容，从学生的日常生活体验中创设情境，同时基于地理学科核心素养的培养，利用信息化平台构建学习环境，围绕城镇化的过程与特点进行智慧课堂教学。 城镇化作为一种社会现象，是人文地理中人口、城市、产业、环境中的重要内容。它作为一个纽带穿插在四大板块之中，在知识体系中发挥着承上启下的作用。本节课在教学设计上，大胆整合教学内容，尽量使内容结构化，结构问题 化，问题情境化，情境生活化，力图给学生一个生动、形象、鲜活的课堂。通过乡土情境，渗透家国情怀，调动学生思维使教学有趣，联系生活实际使教学有
用。利用案例教学，注重地理问题的探究过程使教学有理，渗透地理思想使教学有魂。引导学生积极思考，自主学习、发现规律，并激情饱满地展开讨论，阐述观点，关注学生主体发展使教学有效。在教学中，注重学生图表分析、比较分 析、概括总结等综合能力的培养以及区域认知水平的提高，同时又加深了对我国国情的认识，从而形成正确的人地协调观。 整个教学过程基于地理核心素养设置相关探究问题，且问题的解决过程都充分利用智慧平台所提供的不同功能，体现出智慧课堂的优势。首先观察大蜀山的变化，创造发现问题的情境，利用 pad 互动，学生直接在 pad 上圈出不同，能够在最短的时间内让每个学生都能参与课堂，激发兴趣，提高效率。在讲述城镇化内涵时，利用 pad 的抢答和随机功能，一方面大大调动了学生的积极性，活跃课堂氛围，另一方面及时了解学生对新知识的理解和掌握情况，做好课堂教学过程中的教学评一体化。在绘制我国城镇化未来发展趋势以及世界城镇化进程曲线 时，通过 pad 互动提问，让学生直接在 pad 上画图然后提交，教师可以直接利用学生提交先后的时间差，迅速浏览学生的答题情况，然后选出一些具有代表性的成果加以比较点评，结果非常直观形象。且将课堂教学的重难点内容直接利用 pad 分享给学生，节省课堂时间，提高课堂效率。最后通过课堂练习，利用大数据分析，实时的进行数字化评价和及时反馈，了解学生的基本情况。 总之，课堂教学在宏观上设计了基于“城镇化”、“人口”、“土地”、 “产业”四大核心概念的大单元教学框架，微观上以“城镇化的过程与特点”为例，组织单元课时教学实践活动，借助信息化平台，通过智慧地教与学，促进了学生地理学科核心素养的培养，较好地完成了教学任务。 2.问题反思 （1）总体教学设计以探究问题的形式贯穿整个课堂，因此需要提前做好各种答案的预设以及课堂生成的应变。如在绘制世界城镇化进程曲线时，某同学绘制的曲线城镇化水平在后期会出现先降后升的变化。该同学认为如果人口向城镇集聚过快，而城市的各种配套设施跟不上发展，就会出现交通拥挤、住房紧张、环境污染以及治安混乱等问题，这就使得很多城市人口向乡村迁移，城镇化水平下降。 后来由于城镇环境等方面得到了治理，人们又可能再回到城镇，城镇化水平又上升。教师首先对该同学的回答给予肯定与认可，然后解释城镇化在促进社会经济发展的同时，也会带来一系列的环境问题和社会问题。如何采取措施应对城市发展过程中出现的问题，以促进城市更好地发展，我们将在下一课时深入探讨。 （2）由于课堂主体是学生，探究问题较多，需要加强对课堂活动时间的整体把控以及时间的合理分配。 （3）某些语言的表述针对性不强。比如在让学生描述英国城镇化的阶段与特点时，由于设问时没有将所要回答的时间尺度范围跟学生交待清楚，导致课件中预设结论是四个阶段，而学生回答主要是三个阶段。 （4）根据大数据分析统计，课堂练习第一题答题准确率 100%，但第二题准确率只有 68%。说明高一学生目前的读图分析能力有待加强。 3.课堂重建 （1）注重课堂的生成，语言需更为精炼，准确。 （2）高一学生目前区域认知的基础较为薄弱，从而影响到本节课不同区域尺度城
镇化特点的分析比较。所以关于读图、区域认知能力的培养后期教学中仍需不断加强。 （3）持续关注学生的主体地位。

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