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学校 课题 第三节 地域文化与城乡景观
年级 高一 学科 地理
教材分析 对文化概念的理解是本节内容学习的关键，文化景观是地域文化的综合表现。世界上不同的聚落都有其独特的景观，使之区别于其他聚落。聚落的建筑结构、街道布局和土地利用格局都是地域文化的产物，反映了居住者的需要、制度和价值观，文化概念比较轴象，教学可以用教材中的经典案例引入，联系多数学生已有的背景知识，引导学生观察自己熟悉的生活区域的文化景观，分析其中蕴含的地域文化特征。
学情分析 文化是非常广泛和最具人文意味的概念，地域文化就更为抽象，高一学生对此难以描述和理解。因此，在教学中需要引导学生观察自己熟悉的生活区域的文化景观，分析其中蕴含的地域文化特征。并通过设计层层深入的问题，引导学生学会理论联系实际，解决现实问题的能力，注重高中地理核心价值观的构建，让学生学会学习并在学习中获得快乐和能力。
教学目标 1.综合思维：结合实例理解地理环境对地域文化的影响，说明地域文化与城乡景观的关系。 2.区域认知：结合区域资料，了解不同地域文化下城乡景观有不同的差异。 3.地理实践力：通过调查本地区的情况， 了解城乡景观与当地地域文化的联系，对区域特色文化传承和保护提出合理建议。 4.人地协调观：感受地域文化，体验自然与人文和谐之美，树立人地协调观。
教学重难点 教学重点： 1.结合实例，理解不同区域地域文化的差异及成因。 2.通过地理环境对地域文化的影响树立正确的人地协调观。教学难点： 结合实例说明城乡景观如何体现自然环境与人类活动的协调关系。
教学准备 本节课利用多媒体展示视频案例及材料，落实“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”的内容，主要使用案例教学法和比较教学法。借助案例的分析和迁移应用，提高学生的综合思维能力；还可以组织学生收集资料和实地走访、调查巢湖本地特色地域文化，提高学生地理实践力，强化人地协调观。
教学过程 1.环节 1：创设情境，激发欲望 视频《江西婺源》导入，找一找视频中建筑景观有何特色？反映什么样的地域文化呢？这 节课就让我们一起来认识地域文化与城乡景观。 设计意图：创设问题情景，提高学生的参与意识，形成教学氛围，引出课题。 2.环节 2：组内合作， 自学讨论 驱动任务 1：认识地域文化
自主学习： 学生阅读课本 42-43 页，思考以下问题： （1）什么是地域文化？ （2）地域文化有哪些表现形式及特点？ （3）我们怎样感受地域文化？ 设计意图：以问题与图片引导学生自主建构学习体系。 小结：文化源于人类对自身和世界的感悟与认知。地域文化造成了特色各异的城乡景观。城乡景观既包括聚落整体，又包括聚落内的建筑、道路等。我们可以从城乡景观的角度来探寻地域文化及其影响（如下图）。外滩象征了上海东西方文化交融，展现了曾经外交的繁荣；周庄体现了水乡的特色，建筑颜色与当地环境融为水墨画；拓荒牛体现了开拓进取的精神，与深圳城市发展历史密切相关。 地域文化造成了特色各异的城乡景观 3.环节 3：班内交流，确定难点 合作学习： 理解红河哈尼梯田所蕴含的地域文化
（1）找出体现红河哈尼梯田以下几个方面地域文化的描述。生产活动 用水、 用地制度 价值观、 审美情趣 （2）讨论这些地域文化是否可以在代际之间传承、不同地方传播？
设计意图：引导学生对哈尼梯田的材料进行合作学习，思考并逐渐理解地域文化的内涵与表达，使学生在学习中形成人地协调的发展观念。 4.环节 4：点拨精讲，解难释疑 驱动任务 2：地域文化与乡村景观 较之城镇，乡村的主要经济活动与自然的关系更为直接，其景观所体现的人地和谐理念更为鲜明。 多媒体展示江西婺源月亮湾 描述江西婺源月亮湾的宅地分布格局，分析地理原因和凸显的地域文化。 （1）乡村景观体现人地和谐理念（宅高田低：高宅可避洪水、低田便于灌溉，形成人地和谐乡村景观。） 多媒体展示福建土楼：说出客家土楼的
建筑材料和建筑特点以及地理原因。
简述土楼这种村落景观所反映的地域文化特点。 土楼体现了客家人聚族而居的生活、共御外敌的要求、御外凝内的集体精神（2）乡村景观体现当地人们的社会组织形态、精神追求等。 【案例】宏村景观与地域文化
阅读案例“宏村景观”，说出宏村景观凸显了什么地域文化？ 宏村位于皖南山区，历史上属于古徽州，因其独特的村落布局和古建筑遗存体现了徽州的 地域文化，被评为世界文化遗产。宏村的布局与水密不可分，顺地势、水势， 引溪流、汇泉水，构建了别出心裁的村落水系。村落水系为村民解决了消防用水、调节气温、生产、生活用水，而祠堂、南湖书院等建筑组合体现耕读文化。 设计意图： 以江西婺源月亮湾、福建永定土楼、宏村景观为例，通过讲授，说明地域文化在乡村景观上的体现 驱动任务 3：地域文化与城镇景观 城镇一般从聚落发展而来，许多城镇有数百年甚至上千年的历史，在地域文化的孕育下形成了自己独特的城镇景观。城镇景观与地域文化之间存在一种相辅相成、互相促进的关系，城镇景观受到地域文化的影响而逐渐成形，独特的城镇景观又加强了地域文化的特点。城镇景观受地域文化的影响会有何特点呢？ （1）城镇因其深厚的文化底蕴会有自己的色调、色彩 多媒体展示浙江乌镇、瓦尔帕莱索与意大利佛罗伦萨的对比图片。归纳如下：
佛罗伦萨 瓦尔帕莱索 智利瓦尔帕莱索老城区住房的颜色五彩缤纷，就与该港口城市同欧洲的贸易往来有很大关系。港口贸易的主要运输工具是船，修船工将修船剩下的油漆调为各种颜色涂在自家的房子上，可以防止海风对木制房屋的侵蚀。这种习俗就一直延续到城市的建筑风貌上。 江南水乡民居粉墙黛瓦散布于青山绿水中，以黑白为主色调，低调而又淡雅，与秀美山川相辉映，反映人们追求“返璞归真、回归自然、人地和谐”的精神。 （2）城镇中的各种建筑，不单纯是为某种用途而建造的，它还反映了某种文化意识和审美情趣。 探究学习：北京四合院 1.北京的四合院是如何体现“合”字内涵的？ 2.四合院的建筑格局体现了中国人的什么性格特征？ 3.试从我国北方地区气候的角度，分析四合院的建筑格局及形成原因。 以北京四合院为代表的中方文化和西方文化有什么区别？ （3）一所民居有其文化意蕴，而一座城镇的空间格局，或整体或局部，也能反映某种价值追求。
设计意图： 以浙江乌镇和智利瓦尔帕莱索老城区、佛罗伦萨以及北京四合院、故宫、巴黎广场、美国摩天大楼等等为例，通过对比及探究学习，说明地域文化在城镇景观上的体现。 5.环节 5：随堂练习，当堂反馈 案例练习：人家尽枕河 （1）试分析“人家尽枕河”景观形成的原因。 （2）说明粉墙黛瓦体现的文化含义。 （3）“人家尽枕河”景观在当下的意义是什么？ 设计意图：通过学生熟悉的“人家尽枕河 ”案例练习，意在说明苏州地域文化是自然环境和各种人文因素共同作用的产物。以此培养学生地理核心素养在生活中的运用，达到学生知识迁移的能力。 6.环节 6：归纳总结，科学反馈 现代社会大拆大建，使城市建筑的地区差异逐渐缩小，几乎千城一面。想一想，我们应该如何处理好现代化建设和地域文化之间的关系？ 驱动任务 4：城乡改建——回顾历史，展望未来，谋求共存 在城镇景观的设计中，如何融合地域文化，体现尊重自然、追求社会公平，增加社会福利、
创造灿烂文化，已经成为设计者们共同的追求。 注重地域文化的保护、继承和创新，突出城市的特色，将传统的、民族的文化特征融入现代建筑之中。城市景观风貌的营造，要与地理背景和历史文化紧密结合，展现风土人情，力求体现尊重自然、社会公平、生态文明等理念。协调好老城区与新城区的发展关系。促进历史文化与现代生活和谐发展，是未来我们城乡规划建设的重要课题。 设计意图：梳理本节课的学习过程和知识体系，提升地理思想。
板书设计
教学反思 本课通过深入分析和解读课标，制定了不同层次的教学目标，培养学生图表分析能力和空间事物推理归纳能力，增强地理实践力和综合思维素养，引导学生在进行城乡开发时不能只追求经济效益，还要兼顾环境效益和社会效益，要遵循自然规律，树立绿色发展、人地协调发展的观念，走可持续发展之路。 从典型案例方面看：在分析教材的基础上，对教学案例进行了合理地选取。以乡土地理为情境，增强学生代入感，引导学生全面地、动态地、辩证地分析说明地域文化在城乡景观上的体现，深入理解城乡景观要与地理环境条件相适应，提升了学生的综合思维和区域认知素养，渗透人地协调观。 从教学理念上看：以学生为主体，促进地理深度学习。本节课的教学始终以学生为主体，案例选取、问题设置和活动设计都充分考虑学生情况，符合学生的认知规律。引导学生关注现实问题，身临其境想办法合作讨论，促进学生的深度思考。在教学实施过程中，教师只是扮演引导的角色，给学生的自主学习和合作探究预留充足的时间，真正促进学生的深度学习。

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