资源简介

学校 课题 离子反应（第一课时）
年级 高一 学科 化学
教材分析 1、课时位置：人教版高中化学必修一，第一章物质及其变化，第二节离子反应，第一课时。 2、本节内容：人教版课本以湿手触电引入，通过试验物质的导电性引发认知冲突， 由水、干燥的氯化钠/硝酸钾固体不能使小灯泡变亮，氯化钠/硝酸钾溶液连入电路 能使小灯泡变亮为出发点给出电解质概念，促使学生思考电离过程并佐以图示，最 后用符号表征电离过程引入电离方程式，并以电离理论定义酸碱。 3、重要意义：承上启下 承上：是对初中阶段溶液、酸碱盐认识的进一步深化，也是分类思想的进一步学习 和应用，落实证据推理、宏微结合的学科素养。 启下：为离子反应、盐类水解、弱电解质的电离的学习奠定基础。
学情分析 1、 已知点： ①初中阶段学生已经对溶液、酸碱盐有了初步认识，学习了酸碱盐的通性，但不知 道通性的微观本质。 ②初中做过物质的导电性实验，知道蒸馏水和乙醇不导电，盐酸、硫酸、氢氧化钠 和氢氧化钙溶液能导电；知道金属能导电是因为有能自由移动的电子。 ③ 上一课时学 习 了物质分类 的基本方法。 2、障碍点： ①知道电离结果不知道电离过程，未搭建电离宏微符模型。 ②无离子视角，看到物质名称能写出化学式，看到化学式联想不到离子种类。 3、发展点： ①宏微符三重表征电离模型。 ②从分类观构建电解质概念，建立微粒和物质对应关系。 ③从电离视角认识酸碱盐通性的本质。
教学目标 1、通过氯化钠的导电性实验，培养证据推理意识，初步感知电离的宏观表现。 2、通过学习电离理论建立的化学史料，从宏微符三个维度建立电离模型 。 3、通过标签分类、类比归纳，发展分类观，建立电解质概念，从电离角度定义酸碱盐。
教学重难点 教学重点： 电离模型的搭建和应用 教学难点： 电离的微观过程； 电解质的概念
教学准备 微型电流检测器，氯化钠固体，硝酸钾固体，蒸馏水，玻璃棒，烧杯，药匙
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
情景引入 电解质是 什么？ 【教师引 导】展示 常见的电 解质 饮料 并提问学 生对 电解 质的理解 。 【联系生活思考】 结合生活中常听到 的 “ 补充 电解质 ” 说法和电解质饮料 配料表 ，描述出已有认知里的电解质 的特征。 视频展示 2min
感知模型 氯化钠水 溶液是如 何 导 电 的？ 【教师引 导学生设计实验，探究问题】 1. 组织学生开展氯化钠导电性实验。 2. 总结评价学生答案。 3.基于实验现象， 引导学生联系类比已有知 识，探究导 电性本质。 【 进行小组实验 ， 结 合 实验 思 考 联 想 】 1. 开展小组实验，观 察现象 , 填写表格。 2. 由微型电流检测器亮与不亮的实验现象 , 推 导 出 电路 是 否 闭 合 , 从而得 出样品能否导电的结论， 并进行分享展示； 同时了解蒸馏水的 导电性。 3. 学生联想到金 演示实验，同屏学习 10min
属也能导 电 ，金属导 电 的原理存在能够 自 由移动的电子， 通 电时电子定 向移 动形成电流 ，类比氯化钠溶液 ，猜想氯化钠溶液中存在 自 由移动的带电粒子， 当通电时带电粒子定 向移动形成 电流 ，并猜测带 电 粒子为钠离子和氯离子。
模型推理 推理氯化钠熔融时可以导电的微观实质 【教师 通过引 导学生思考】 1.引 导学生 思 考 其他 使氯化 钠解离 出钠离 子和氯 离子 的方法。 2.给 出有关熔 融 盐 的化学史 料， 引 导 学生思考 讨论， 推 理氯化钠 熔融时 可 以导电的微观实 质。 【类比迁移并讨论】 1. 学 生 讨 论 得 到 使紧密排列 的粒子 自由移动是需要能 量 的 ，可 以通过加 热来供能。 2. 学 生 讨 论得 到 将氯化钠 固体加热至熔化 时 ，离子 的 运动随温度升高而 加快 ，克服了离子间的相互作用， 产 生 了能够 自 由移动 的 钠 离 子和氯 离 子 ，所 以氯化钠在 熔融状态下也能够 导 电。 视频展示，让有技术含量的实验，更直观地展现在学生面前，增强感性认识 3min
构建模型 对电离概念下定义 【教师总结引导】 回顾刚刚 所学的知识，引导学生对“电 离 ”下定义。 【 学生从宏微两方面理解电离概念】 在老师引导下搭建 电离概念 : 像氯化钠这样的化合物 ，溶于水或受热熔化时， 抢答 2min
形成 自 由移动 的离子 的过程叫做电离。
构建模型 如何书写电离方程式 【教师引导，构建电 离宏微符三维模型，教学电离方程式】 1.板书宏微符三维模型的同时让学生 思考能否用化学语言描述电离过程，如果能描述的话思考表达方式 。 2. 以氯化钠为例引导学生书写电离方程式，强调三个书写原则（元素守恒、 原子守 恒、 电荷 守 恒） ，从宏微符三个维度构建电离模型。 【 学生结合模型图 认识 电离 的三维模 型 ，学习 电离方程 式书写】 在老师的引导下用符号表征氯化钠溶于水的过 程， 补全电离模型图。 随机选人 5min
【教师 引导构 建电解 质概念 】1. 【 学生学习电解 质概念】 1. 醋酸既是酸又是 有机物又能在水溶 液 中 抢答 3min
抛 出疑问是不是所有的有机物在 水溶液或熔融状态 下都不能电离， 以醋酸为例强调此处 应为大部分有机物，并替换黑板上 有机物的标签。 2.引 导学生 发现 针对电离问题 , 已 有的物质分类模型 具有局限 性，不能 很好地满 足我们的 需要，给 出新的分 类方式， 将化合物 分为电解 质和非电 解质并下 定义，总 结常见的 电解质和 非电解质 后强调水 也是一种 电解质。 电离 ，认识到不是所有的有机物 在水溶液或熔融状 态下都不能电离。 2. 理解 电解质和非 电解质的概 念， 并 能说出常见的电解 质和非电解质， 能辨 别出水是电解 质。
应用模型 习题 1：判 断物质类别 【教师引导】 【 学生思考， 辨析 电解质概 习题 1：判断物质类别 3min
引 导 学 生完 成习 题，进行小组讨论， 并在小组 分享后以 二氧化碳和碳酸，氯化氢和 盐酸，氨水和 NH3 ·H2O三组 物质 为例进行概念 辨析。 念 ，小组 讨论并分享】 1. 完 成习 题后 进 行小组讨论， 若答 案不一致， 组内互辩， 尝试用所学的 知识说服对方。 2. 小 组 分 享讨 论 过程中遇到的主要 问题， 针对易错选 项做出的选择及原 因。 ①氢氧化钠固体②铜丝 ③氯化氢气体④稀盐酸 ⑤二氧化碳气体⑥氨水 ⑦NH3 ·H2O ⑧葡萄糖 ⑨熔融氯化钠 ⑩FeSO4 ·7H2O 晶体 电解质： 非电解质： 既不是电解质也不 是非电解质：
应用模型 习题 2：书 写酸碱盐 的 电离方 程式 【教师引导， 组织 互评，从电离角 度 定义酸、碱 、盐】 1. 随机选择三位 在黑板上书写三组 物 质 的电离 方 程 式 , 提示难溶盐和难溶碱在熔融状态下电离方程式的书 写 , 并巡查其他同 学的书写情况。 2. 请同学判断黑板 【 学生思考， 进行 互评 ，从电离角度 认识酸、碱、盐】 1. 三 位 同 学上 黑 板分组板书， 剩余 的同学在作业本上 完成三组电离方程式的书写。 2. 判 断 黑 板上 三 组电离方程式的书 写是否有误，若有， 给出理由并做出修 改。 3. 能 够 从 电离 角 度定义酸 、碱、盐。 习题 2：分组书写下列物质的电离方程式 第一组： HCl H2SO4 HNO3 第二组： NaOH Ba(OH)2、 Mg(OH)2（熔融）第三组： K2CO3 NH4NO3 BaSO4（熔融） 5min
上的三 组物质 的 电离 方程式 书写是 否有误 , 若有 误引 导 学生说 出理由 。 3.再 次强 调电 离 方程式 书写时 应遵 循 的原则 , 引导 学 生观 察归纳 , 从电 离的角 度出发 定义 酸 、碱、 盐。 4. 请同学书写 KAl （SO4 ）2的电 离方程式。 4. 刚 刚 学习过 盐 会 电离 出金属 阳离 子(或 NH4+ ）与酸根阴离子 ，能够延 伸得到 KAl（SO4）2 的电离 方程式。
课堂总结 根据板书复习本节课的内容 【教师总结】 根据板书 复习本节 课的内容 并布置作业。 【学生回顾】 学生回顾课堂内 容，课后完成作业。 2min
板书设计 第二节 离子反应 第一课时 电解质的电离 一、电解质和非电解质 1、认识电解质和非电解质
电解质：在水溶液里或熔融状态下能导电的化合物。 非电解质：在水溶液里和熔化状态下都不导电的化合物。 2、化合物与电解质和非电解质的关系 电解质和非电解质都必须是化合物。 二、电离及电离方程式 1、电解质的电离： 电解质在水溶液中或熔融状态下，离解成自由移动离子的过程。 2、电离方程式：表示电解质离解成自由移动离子的过程的式子。 3、酸、碱、盐的本质： 酸：在水中电离出的阳离子全部都是氢离子的化合物 碱：在水中电离出的阴离子全部都是氢氧根离子的化合物。 盐：电离时，生成金属阳离子（或铵根离子）和酸根离子的化合物。
教学反思 本课时内容是高中化学重要的理论知识知一，电解质的概念比较抽象，学生学习有一定难度。教学设计从身边熟悉的电器着火时为什么不能用水灭火的动画视频引发学生思考，激发学习兴趣和探究的欲望，在回顾初中学习的金属导电的原因是因为有自由移动的电子的基础上，通过模拟 NaCl 溶于水和熔化后导电的微观过程，既能让学生进一步形成有自由移动的阴阳离子也可以导电的客观事实，又能明确化学物质导电既与物质本身的类别有关，也与条件有关，学生在充分体验获取知识的过程与方法中，自然地形成电解质和非电解质概念的理解，符合学生层层递进、循序渐进对知识的认识过程。有利于培养学生尊重客观事实、严谨求实的科学态度，探索知识、崇尚真理的意识，符合科学态度与社会责任的学科核心素养。在学习了电解质及电离的概念后，通过对应训练，进一步促进对概念的理解与应用，最后创设“如何简单表示电解质的电离过程” 的问题情境，引出电离方程式的概念及书写方 法，再通过练习、观察、分析一些常见物质的电离方程式，进一步准确认识酸、 碱、盐的概念，使知识更加系统和完善，在师生共同讨论、交流的基础上顺利完成电离方程式的学习。

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