资源简介

《书愤》教学设计
课题：《书愤》
作者：陆游（南宋）
课型：诗歌鉴赏课
课时：1课时（45分钟）
适用年级：高二
一、教学目标
1、语言建构与运用：掌握“列锦”手法的定义与表达效果，能够辨识并简要分析。
2、思维发展与提升：通过梳理“愤”的四层内涵，理解诗歌情感的层次性与转折。
3、审美鉴赏与创造：感受豪放与悲凉交织的审美风格。
4、文化传承与理解：感受陆游“位卑未敢忘忧国”的执着精神，树立积极的人生价值观。
二、教学重难点
1、重点： 分析“愤”的四个层次：愤世道艰险、愤战功被埋、愤年华空老、愤朝堂无人。
2、难点： 掌握“列锦”手法及其在颔联中的艺术效果。
三、教学过程
（一）导入：由临终遗憾切入，激发兴趣
师：同学们，想象一下——冬夜，大雪纷飞，江面上楼船破浪，将士的铠甲结满冰霜。
秋日，西风猎猎，大散关前铁骑冲锋，战马的嘶鸣震天动地。可是，这些声音突然停了。
你只听见一个老人，对着一面铜镜说：“我曾经以为自己能成为万里长城……现在，只剩白发”。这个老人就是陆游。他把自己一生最壮烈的声音和最苍凉的叹息，都写进了一首诗——《书愤》。”“书”是书写，“愤”是愤怒。但他写的不是一时的脾气，而是一生的不甘。今天我们走进这首诗，去听一听那跨越千年的叹息与怒吼。
（二）预习展示：背景介绍
师：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”陆游临终前陆游最放不下的是什么？（生：中原未复，国家未统一。）同样是面对山河破碎，为什么年轻23岁的陆游是“愤”而不是“悲”？要理解这份“愤”，必须先了解陆游的人生和南宋的时局。昨天大家已经预习了相关背景，现在请几位同学来分享。
请2-3位学生上台（或站起）展示预习成果，每人1-2分钟。
· 第一位：介绍陆游生平（重点关注仕途起伏、抗金志向）。
预设：陆游生平（仕途起伏、抗金志向）
陆游生于1125年，正值北宋灭亡前夕，从小受家庭爱国思想熏陶，立志抗金复国。他仕途坎坷：1153年考中进士，却因名次在秦桧孙子之上，又“喜论恢复”，被秦桧嫉恨，遭除名。秦桧死后才入仕，任福州、夔州等地小官。1172年，他入四川宣抚使王炎幕府，亲临南郑抗金前线，这是他一生最接近梦想的时光。但不久王炎被调离，陆游壮志难酬。此后他屡次因主张北伐被主和派弹劾，1178年后几度起落，1180年被罢官，闲居家乡山阴长达六年。直到1186年春，才被重新起用为严州知州。陆游一生坚持抗金，至死不渝，临终写下《示儿》：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”他的仕途起伏，正因他永不妥协的抗金志向。
· 第二位：介绍“隆兴和议”与南宋和战之争。
预设：“隆兴和议”与南宋和战之争
1162年宋孝宗即位，他锐意恢复，为岳飞平反，起用主战派张浚北伐。但宋军于1163年在符离之战失利，孝宗被迫议和。1164年，南宋与金签订“隆兴和议”：双方改为叔侄关系（金为叔，宋为侄），岁贡改称岁币，每年银绢各减至20万两/匹，南宋放弃收复的商、秦等地。这次和议比“绍兴和议”稍显平等，但仍是不平等条约。此后南宋朝廷长期分裂为两派：主战派主张积蓄力量北伐，代表有陆游、辛弃疾；主和派认为实力不足，应保境安民，代表有史浩、汤思退。孝宗前期倾向主战，符离失利后转向主守，但内心不忘恢复。这种和战之争贯穿南宋中后期，深刻影响了陆游等爱国文人的命运。
· 第三位：介绍《书愤》写作背景（1186年春，罢官6年后被重新起用，赴严州任前所作）。
预设：《书愤》写作背景
这首诗写于1186年春天，陆游时年62岁。此前他因“嘲咏风月”的罪名被罢官，从1180年起闲居山阴家中长达六年。直到1186年春，朝廷重新起用他为严州知州，赴任前他暂居山阴，写下这首名篇。所谓“书愤”，就是书写胸中郁愤——愤的是早年“铁马秋风大散关”的抗金壮志未酬，愤的是晚年“镜中衰鬓已先斑”，更愤的是南宋朝廷偏安求和，使自己报国无门。虽然被重新起用，但严州远在内地，远离前线，并非他渴望的北伐战场。因此这首诗既有豪迈追忆，又有沉痛感慨，是陆游晚年代表作，也是理解他一生命运与心境的钥匙。
可以根据这些建议反复诵读，体会陆游壮怀激烈与壮志未酬交织的复杂情感。
【教师补充与总结】（2分钟）
教师在学生展示基础上，用PPT快速补充关键信息：
· 隆兴和议（1164年）：宋孝宗北伐失败，与金签订屈辱条约。陆游因支持抗战多次被贬。
· 南郑前线（1172年）：陆游入四川宣抚使王炎幕府，亲临抗金一线。这是他一生最接近收复中原的时刻。
· 写作背景：1186年春，陆游62岁，罢官家居6年后被重新起用为严州知州。赴任前写下《书愤》。
【教师强调】：请大家记住三个关键词——和议、南郑、1186。这是我们理解“愤”字的钥匙。
（三）诵读与整体感知
【朗读指导】
1. 自由朗读两遍，注意七律节奏（2-2-3或4-3）。
2. 指名两位学生朗读，教师纠正字音：
· “那知”的“那”通“哪”，读ｎǎ。
· “衰鬓”读ｓｈｕāｉ ｂìｎ。
· “伯仲”读ｂó ｚｈòｎｇ。
3. 全班齐读，要求读出情感变化：前两句激昂，中间两句壮阔，后四句渐沉。
【整体感知提问】
· 全诗哪一个字直接点明了情感核心？——“愤”。
· 还有一个字虽然不是直接抒情，却贯穿全诗，你发现了吗？——“空”（“塞上长城空自许”）。
【教师小结】
“愤”是表层情绪，“空”是深层命运。下面我们逐联拆解这个“愤”。
（四）逐联研读 + 三个创新互动
【总任务】
全班分成四个小组，每组负责一联。每个小组要完成：
· 概括本联的“愤点”。
· 指出主要艺术手法。
· 参与全班的互动游戏。
第一站：首联——愤世道艰险
【小组汇报（预设）】
· 原句：“早岁那知世事艰，中原北望气如山。”
· 愤点：年轻时不懂朝廷的黑暗、主和派的阻挠，天真地以为只要努力就能收复中原。现在懂了，所以愤怒。
· 手法：对比（早岁的天真 vs 如今的清醒）。
【教师深化】
“气如山”是比喻，把收复中原的意志比作巍峨高山。“那知”二字看似轻描淡写，实则饱含辛酸——如果早知世事如此艰难，当初的豪情还会那么高吗？这是回忆中的反讽。
第二站：颔联——愤战功被埋没
【小组汇报（预设）】
· 原句：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”
· 愤点：如此辉煌的战斗（瓜洲渡大捷、大散关激战），最终却换来屈辱的和议。战功被埋没，英雄无用武之地。
· 手法：列锦（名词铺排）。
【教师系统讲解“列锦”】
定义：列锦是中国古典诗歌中一种修辞手法，全句由名词或名词性短语直接组合，不用动词、连词、形容词等关联成分，依靠意象的并置与读者的联想来构成画面。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”列锦艺术效果：
1. 凝练跳跃：一句诗包含时间（冬夜/秋日）、地点（瓜洲渡/大散关）、物象（楼船/铁马），如电影蒙太奇。
2. 画面感极强：没有动词，但读者自动补出“冒着夜雪挺进”“在秋风中驰骋”，参与感强。
3. 情感高光：全诗其他句子都有动词或判断词（知、望、许、斑），唯独颔联纯用名词，节奏上突然“亮”出，成为全诗最豪迈的高点。
【创新互动1：“列锦侦探”游戏】
规则：教师快速出示4个句子，每组举牌判断“是列锦”或“不是列锦”，并简单说明理由。答对一题加1分。
句子清单：
1. “古道西风瘦马”（马致远）—— 是列锦（三个名词连续）
2. “两个黄鹂鸣翠柳”（杜甫）—— 不是列锦（有动词“鸣”）
3. “明月别枝惊鹊”（辛弃疾）—— 不是列锦（有动词“别”“惊”）
4. “杨柳岸晓风残月”（柳永）—— 是列锦（名词组合）
讨论（如果时间允许）：为什么“两个黄鹂鸣翠柳”不是列锦？
→ 列锦要求全句没有非名词成分。“鸣”是动词，破坏了名词铺排的纯粹性。
【教师总结】
陆游的列锦句不仅形式完美，更承载了全诗最豪迈的情感。它是全诗的“情绪高光点”。但注意：诗人越是把过去写得豪迈，就越能反衬现在的悲凉。这就是“以乐景写哀”。
第三站：颈联——愤年华空老 + 互动2：“情绪心电图”绘制
【小组汇报（预设）】
· 原句：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”
· 典故：“塞上长城”出自《南史·檀道济传》。檀道济是南朝宋名将，被冤杀前怒斥：“乃坏汝万里长城！”陆游自比檀道济——我也是被朝廷抛弃的“长城”。
· 诗眼：“空”字（自我期许落空），“已”字（时光残酷，不等人的叹息）。
· 愤点：不是没有才能，是没有机会，而且已经老了。
· 情感转折：从颔联的豪迈高峰直接跌落到“衰鬓”的谷底。
【创新互动2：“情绪心电图”绘制】
任务：每组在大白纸上画一条“情绪心电图”。
· 横轴：诗句顺序（首联 → 颔联 → 颈联 → 尾联）
· 纵轴：情绪强度（建议-5到+5，-5最悲，+5最豪）
· 要求：标出每一联的情绪值，并连成曲线。准备向全班展示并解释。
教师提供参考值（不强制，供讨论）：
· 首联：+2（回忆中的豪情，但有“那知”的伏笔）
· 颔联：+5（全诗最高点，列锦句的壮烈）
· 颈联：-4（断崖式下跌，“空”与“衰”的悲凉）
· 尾联：-1（讽刺中带倔强，略有回升，不是完全绝望）
小组展示：请2-3个小组上台展示心电图，并回答：
· 为什么颔联给到+5？
· 为什么颈联给到-4？
· 尾联为什么不是-5？
【教师总结】
· 如果没有颔联的+5，颈联的-4就不会那么痛。列锦不仅是修辞，更是情感结构的支点。
· 陆游先让你看到他曾经多英雄（楼船夜雪），再让你看到他现在的无奈（衰鬓空许）——这种巨大的落差，就是“愤”字的全部力量。
· 尾联回升到-1，因为陆游还没有放弃。他提到诸葛亮，就是希望朝廷能像诸葛亮一样北伐。只要还有一线可能，他就不会彻底绝望。
第四站：尾联——愤朝堂无人 + 互动3：“陆游的朋友圈”
【小组汇报（预设）】
· 原句：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”
· 典故：诸葛亮写《出师表》，表达“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠心。伯仲间：不相上下。
· 愤点：讽刺南宋朝廷无人——没有一个人能像诸葛亮那样忠贞、有才能、坚持北伐。
· 手法：用典 + 反问（“谁堪”加强了批判语气）。
【难点辨析：陆游是否自比诸葛亮？】
教师引导：有学者认为陆游在这里有自比之意（他也是“出师未捷”），但更主流的解读是批判现实。“千载谁堪伯仲间”的主语是“当朝诸公”，意思是：你们这些人，谁能和诸葛亮比？——没有。所以主要是讽刺。当然，陆游内心或许也渴望成为诸葛亮那样的英雄，但诗中并没有明说。学生可以保留自己的看法。
【创新互动3：“陆游的朋友圈”情境写作】
任务：假设陆游写完《书愤》后，发了一条朋友圈（120字以内）。
· 他的“文案”可以是诗中的某一句，也可以自己写一句话。
· 朋友圈下要有“评论”——可以是同时代的朋友（辛弃疾、范成大、杨万里等），也可以是后人（包括我们自己）。
· 每人发一张便签纸，写完后随机抽取3-4位分享。
示例（教师可先读一个，激发灵感）：
陆游：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。#书愤
辛弃疾回复：老哥别丧，我还在江阴整军！
范成大回复：你倒是快去严州赴任啊，别发牢骚了。
我（后人）回复：陆游爷爷，您的诗我背了，致敬！
学生分享后，教师点评要点：
· 是否抓住了陆游的“愤”与“不甘”？
· 评论是否贴合人物身份（辛弃疾同样主战，范成大务实）？
· 后人评论可以体现对陆游精神的传承。
【教师升华】
陆游的“愤”不是绝望的哭喊，而是清醒的批判。尾联提到诸葛亮，说明他仍然相信有“鞠躬尽瘁”的人存在——如果朝廷能出一个诸葛亮，中原可复。这种在绝望中依然抱有期待的心态，正是陆游最打动人的地方。
（五）艺术手法总结
· 列锦：颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”——名词铺排，凝练跳跃，画面感强，成为情感高光。
· 用典：颈联“塞上长城”（檀道济），尾联“出师一表”（诸葛亮）——含蓄典雅，增加历史厚度。
· 对比：首联早岁 vs 如今；颈联理想中的“长城” vs 现实中的“衰鬓”——强化情感落差。
· 反问：尾联“千载谁堪伯仲间”——加强批判语气，表达对朝堂无人的强烈不满。
（六）对比阅读，思维进阶
对比一：纵向对比——同一诗人的不同年龄
材料呈现：
《书愤》（62岁）
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
《示儿》（85岁）
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
问题链（教师提问，学生独立思考后回答）：
1. 情感关键词对比：62岁的陆游用“愤”，85岁的陆游用“悲”。这两个字有什么区别？
· 预设回答：“愤”是愤怒、不甘，还有力气骂人；“悲”是悲伤、无奈，更多是遗憾。
· 教师点拨：“愤”指向外部（批判朝堂、感慨世道），“悲”指向内部（个人遗憾）。62岁的陆游还在战斗，85岁的陆游已经知道等不到了。
2. 结尾方式对比：《书愤》结尾用诸葛亮典故表达“千载谁堪”的质问；《示儿》结尾是“家祭无忘告乃翁”的叮嘱。这两种结尾分别体现了怎样的心态？
· 预设回答：《书愤》还在期待有人能像诸葛亮一样北伐，是向外呼喊；《示儿》已经转向家族后代，是向内寄托。
· 教师总结：从“骂朝廷无人”到“嘱托儿孙”，陆游的抗争方式变了，但执念未变。
3. 思维训练：如果让你用一条曲线表示陆游一生对收复中原的信心，从20岁到85岁，这条线是怎样的？
· 学生自由发言（可画在草稿纸上），教师引导：不是直线下降，而是起伏——有南郑前线的希望高峰，也有罢官的谷底，但总体趋势向下。《书愤》处在一次谷底后的“不甘反弹”。
对比二：横向对比——同一时代的不同心境（3分钟）
材料呈现：
陆游《书愤》（62岁）
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
陆游《临安春雨初霁》（62岁，同年）
世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。
素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。
问题链：
1. 同一年的两首诗，情感基调有何不同？
对比点 《书愤》 《临安春雨初霁》
主导情绪 愤怒、悲壮、不甘 无奈、无聊、隐忍
情绪指向 向外（批判朝堂、感慨世道） 向内（自嘲、排遣、想回家）
情感强度 高亢激越，如大江奔涌 低回绵长，如春雨绵绵
表面风格 豪放雄浑 闲适雅致
2. 意象选择对比：《书愤》用“楼船”“铁马”“夜雪”“秋风”，《临安春雨初霁》用“春雨”“杏花”“矮纸”“晴窗”。这两组意象分别营造了怎样的氛围？
（1）《书愤》意象群（刚硬、壮阔、战斗）：楼船、铁马、夜雪、秋风、瓜洲渡、大散关、塞上长城、出师一表，全部指向战场、历史、英雄，空间开阔，气象雄浑。即使写“衰鬓”，也是与“长城”对举，悲凉中仍见豪迈。
（2）《临安春雨初霁》意象群（柔软、细腻、日常）：春雨、杏花、小楼、深巷、矮纸、晴窗、细乳、素衣。全部指向日常生活、个人感受，空间狭小（小楼、深巷），时间缓慢（一夜、明朝）。 连“骑马”“客京华”都带着无奈的自嘲，毫无战斗气息。
3. 思维训练：如果我们只读《临安春雨初霁》，可能会认为陆游是一个追求闲适的文人；读了《书愤》，才知道他内心从未熄灭的火焰。这对我们理解一个诗人有什么启示？
师：同学们，通过对比阅读，我们看到了一个更真实的陆游。他不是一个只会怒吼的斗士，他也会在春雨霏霏的早晨，一个人坐在小楼里写字、分茶，想着“要不回家算了”。但可贵的是，即使他在《临安春雨初霁》里写“犹及清明可到家”，他还是在赴任前写下了《书愤》，把“塞上长城空自许”的愤怒留给了后世。也就是说：他在生活中可以无奈、可以隐忍、可以想逃避，但他在诗里，永远选择把最硬的那一口气留下来。这就是陆游。也是我们为什么要读他的诗——因为诗里的他，比现实中的他更倔强、更纯粹。对比阅读，让我们看到了这种“诗与人的张力”。
真正的诗人，往往把最激烈的愤怒和最深沉的无奈放在不同的诗里。对比阅读，就是撕掉标签，看见立体的人。
（七）课堂小结
【教师总结】
今天我们学习了《书愤》，抓住了一个“愤”字，拆出了四层含义：愤世道艰险、愤战功被埋、愤年华空老、愤朝堂无人。
我们重点赏析了“列锦”手法，并通过“情绪心电图”直观感受到了全诗情感的大起大落。
最后，我们用“朋友圈”的方式，代入陆游的心境，体会了一个英雄在理想破灭后依然不肯低头的倔强。
希望同学们记住：愤怒不是软弱，清醒的愤怒是一种力量。陆游用这首诗告诉我们，即使个人无力改变时代，也要把心中的不平喊出来，让后人听到。
（八）作业设计
【基础层】（全体完成）
1. 背诵并默写全诗。
2. 用一句话向同学解释什么是“列锦”，并以《书愤》颔联为例说明其效果。
【提升层】（二选一）
1. 以陆游的口吻，写一篇《书愤》创作手记（200字左右），交代写作时的处境、心情和想要表达的核心。
2. 比较阅读：杜甫《蜀相》与陆游《书愤》都写到诸葛亮，两首诗的情感侧重点有何不同？写一段200字的分析。
【拓展层】（学有余力者选做）
1. 查找南宋“开禧北伐”的相关资料（陆游曾支持这次北伐，最终失败），写一篇短评：陆游的“愤”是个人遭遇的宣泄，还是时代悲剧的缩影？要求观点明确，有理有据（300字左右）。
2. 从学过的古诗词中再找一句运用“列锦”手法的句子（课内外均可），抄写并简要分析其表达效果。
四、板书设计
书 愤 · 陆游
┌────────────────────────┐
│ 首联：早岁气如山 → 愤：世道艰险 │
│ 颔联：楼船·夜雪·瓜洲渡 ← 列锦 │
│ 铁马·秋风·大散关 （凝练·画面·高光）│
│ 颈联：衰鬓空自许 → 愤：年华空老 │
│ 尾联：谁堪伯仲间 → 愤：朝堂无人 │
└────────────────────────┘
│
核心手法：列锦、用典、对比、反问
诗眼：愤、空

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