资源简介

课题 《虞美人》 课型 探究课
主讲人： 时长：
本课地位 《虞美人》是统编高中语文教材必修上册古诗词诵读单元的一篇诗词，是南唐后主李煜的作品。高中语文课程标准对本单元有如下要求：学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。
学情分析 学生知识背景分析：高一学生在初中已经学习过辛弃疾的古诗词，一定程度上了解诗人生平和鉴赏古诗词方法，所以高一学生对于本课已经具备一定的知识储备。 学生的认知背景分析：15-16岁左右孩子思维的抽象性、概括性较初中生明显提高，思维的独立性、批判性得到更大的发展。思维基本上具备向理论型抽象思维转化的能力
教学目标 1、了解李煜生平及其在词史上的地位——知其人、论其事、诵其诗。 2、反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。 3、提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。 4、培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神
教学重点 1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。 2、学习把抽象的感情形象化的写法。
教学难点 词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。
教学方法 朗读法，问答法，讨论法
教学过程
教学程序 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
课堂导入 知人论世 朗读知情 研习理解 研习理解 课外延伸 课堂小结 布置作业 两句悼亡诗：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”这个才人，这个薄命君王是谁呢？（李煜）李煜被称为千古词帝，他为词而生，又为词而死。今天我们要学习的就是给他带来杀身之祸，被称为李煜绝笔的《虞美人》。 1、作者介绍 李煜，即李后主，在位十五年，史称南唐后主。李煜性格软弱，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛教安慰精神。 他是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高。 2、写作背景 宋太祖开宝八年（975），宋军长驱直入，围攻金陵，李煜肉袒出降，随即送解到汴京，受封违命侯。978年被宋太宗用牵机毒杀。 播放朗读视频。 ⒈同学们喜欢这首词吗？最喜欢哪一句？你认为全词最关键的应是哪一个字？以此引出名句，引出词眼。 名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流 词眼：愁 2.作者是通过什么来写“愁情”的？ 引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境： 上片：虚实结合、设问 实景：春花秋月——何时了 时光易逝之悲 虚写：回忆往事——知多少 眼前景物：登楼远望——又东风 时光消逝、亡国之恨 虚写：回忆往事——不堪回首 下片 虚写：雕栏玉砌——应犹在 故国凄凉、物是人非之恨 朱颜已改——人事非 发问：愁思如水—向东流—愁 3.“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？ 教师点评：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。所以对生活感到绝望，在绝望之时，“春花秋月”对他是一种讽刺，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。 板书补充：一切景语皆情语 眼前景（实写）——心中情（虚写） 4．“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？换句话说，李煜到底在怀念什么 锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活 精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。 5．“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情 明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。 6.“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”改的是什么，又有什么没有改变？ “改”的不仅仅只是朱颜，还有人的地位（从皇帝沦为囚徒）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）。 那么没有改变的有什么？是 春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——景物依旧、物是人非的悲愁之感油然而生。 7.讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象 联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗 1.举头望明月，低头思故乡。 2.露从今夜白，月是故乡明。 3.海上生明月，天涯共此时。 ——怀念故乡 4.今夜鄜州月，闺中只独看。 5.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西 。 ——怀念亲友 8．全词中，哪个字可以作为全词的“诗眼” 整首词词眼该是“愁”字。 9．李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁？请结合全词内容和李煜身世概括。 这是以水喻愁的名句,化无形的愁思为有形的江水,形象而生动。春水奔放倾泻、不舍昼夜，突显了愁思强烈而连绵不断。用远离自己而代表故土的长江喻愁，含有怀念故国之情，情感更为深沉。 点评：亡国之痛，作为帝王不能保住国家的后悔自责，沦为阶下囚的痛苦，对自由尊严的留恋，前途无望的心灰意冷…… 课堂训练(投影显示)阅读李煜的词，完成题目。 相见欢 林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，相留醉，几时重 自是人生长恨水长东! ①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是( D ) A.以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。 B．以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。 C.以“胭脂泪，相留醉，几时重 ”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。 D．以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。 ②简析末句中，与《虞美人》末句异曲同工之处。 李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。 背诵《虞美人》 教师导入 板书标题《虞美人》 教师简单概括 教师提问 教师提问 教师归纳 教师分析 教师提问 教师点评 教师补充 教师点拨 教师提问 教师举例 教师点评 教师总结 学生回答 学生看李煜作者简介 学生自由朗读 学生范读 学生齐读 学生回答 学生回答 学生发言 学生发言 学生分小组讨论、发言 学生回答 学生讨论发言 学生讨论作答 利用悼亡诗快速地使学生了解李煜，对李煜产生惋惜、哀痛之情。快速过渡到《虞美人》正文。 诵读法便于学生理解全文，感知文言的语言魅力；提问法利于学生明确自己的学习任务，提高学习效率。 从愁展开，使学生直观地理解全词，也锻炼学生的诗歌鉴赏能力。 激发学生思考，小组协作讨论、发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。 学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜鄜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。 引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。 进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。
板书设计 虞美人 李煜

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