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第1课时《美丽乡村》教学设计
单元 第三单元 课时 第1课时 课题 《美丽乡村》 班级 七年级（ ）班
学情分析 一、整体分析：七年级学生已具备基础的观察能力和审美感知能力，对乡村生活有一定直观体验（部分学生有乡村生活经历，部分通过媒体了解），对“美丽乡村”有朴素的向往，但缺乏系统的乡村规划知识，抽象思维较弱，喜欢直观展示、动手操作和小组互动，符合“欣赏—探究—实践”的学习节奏。 二、个体分析：学生存在明显差异，部分学生动手能力、创意能力较强，能快速捕捉案例亮点；部分学生基础较弱，对规划逻辑理解较慢，表达能力不足。
三、学情前测：通过预学单（包含3个问题：1. 你心中的美丽乡村是什么样子？2. 你知道哪些有特色的乡村？3. 如果你规划乡村，会优先考虑什么？）和简易调查问卷，了解学生对乡村的认知起点、兴趣点及学习需求，为分层教学提供依据。
四、分层要求：基础层（掌握乡村规划的基本步骤和典型案例特点，能简单描述规划思路）；提高层（能分析案例的规划亮点，结合生活实际提出简单的规划建议）；拓展层（能结合地域特色，尝试绘制简单的乡村规划草图，体现环保理念）。
核心素养 1. 审美感知：感知美丽乡村的自然之美、人文之美，识别不同乡村的规划特色，理解“实用与美观”“自然与人文”的融合，形成初步的审美判断。
2. 艺术表现：能运用简单的绘画工具，勾勒乡村规划草图，尝试呈现乡村规划的核心布局，提升基础艺术表现能力。
3. 创意实践：结合教材案例和生活体验，发挥创意，提出贴合实际的乡村规划小建议，培养初步的创意实践能力。
4. 文化理解：了解乡村规划中地域文化的传承，理解“绿水青山是金山银山”的理念，知晓乡村规划与自然保护、经济发展的关联，培养文化自信和环保意识。
教学重点 掌握乡村规划的基本步骤（前期调研、方案讨论、草图绘制、模型与效果图制作）； 理解教材中典型乡村案例（安吉余村、东梓关村、小箬村）的规划亮点，明确乡村规划需立足地域特色、兼顾实用与环保； 3. 落实审美感知和文化理解素养，引导学生感受美丽乡村的独特魅力，树立人与自然和谐共生的理念。
教学难点 1.理解“因地制宜”在乡村规划中的具体体现，能结合案例分析地域特色与规划设计的关联； 2. 结合自身认知，尝试提出合理的乡村规划建议，将环保理念、实用需求融入简单的规划思路中； 3. 兼顾不同层次学生的学习需求，引导基础较弱的学生参与实践，提升创意表达能力。
教学媒材 教师用具 1. 教材案例高清图片（安吉余村、东梓关村、小箬村等）；2. 乡村规划步骤短视频（5分钟内，简化专业术语）；3. 预学单、调查问卷统计结果；4. 乡村规划草图范作、简易模型示例；5. PPT（包含案例解析、互动问题、分层任务）。 设施器材 多媒体教室、投影仪、白板、展示台
学生用具 1. 预学单、笔记本、铅笔、橡皮；2. 彩铅、马克笔（可选）；3. 草稿纸（用于绘制简单规划草图）；4. 小组讨论记录单。
教学过程 环节一：情境导入·感知美好（10分钟）目标：激发学生学习兴趣，感知美丽乡村的多样魅力，侧重培养审美感知素养。步骤：1. 播放乡村美景短视频（包含安吉余村、小箬村等教材案例），提问：“视频中的乡村有什么特点？你心中的美丽乡村是什么样子？”2. 结合预学单反馈，邀请2-3名学生分享自己对美丽乡村的认知，教师简要点评。3. 引出课题《美丽乡村》，明确本节课核心：了解乡村规划的基本方法，学会欣赏美丽乡村的规划之美，尝试提出规划小建议。评价：1. 观察学生课堂参与度，是否主动发言、分享想法；2. 查看预学单完成情况，评估学生对乡村的认知起点，做好记录。设计意图：依据“情境教学法”，通过直观的视觉体验，激发学生的学习兴趣，贴合七年级学生“直观感知”的认知特点；结合预学单反馈，精准把握学情，让教学更具针对性。对应核心素养：审美感知（感知乡村自然与人文之美）、文化理解（初步感知乡村规划与自然的关联）。
环节二：案例探究·习得方法（15分钟）目标：掌握乡村规划的基本步骤，理解典型案例的规划亮点，侧重培养审美感知、文化理解素养。步骤：1. 展示教材核心案例（安吉余村、东梓关村、小箬村）图片，小组讨论：“这些乡村是如何因地制宜进行规划的？各有什么亮点？”（每组分配1个案例，讨论3分钟）。2. 小组代表发言，教师结合案例解析：安吉余村践行“绿水青山是金山银山”，兼顾生态与发展；东梓关村保留传统风貌，适配现代生活；小箬村打造彩色特色，依托旅游发展。3. 结合教材，明确乡村规划的基本步骤，用通俗语言讲解（避免专业术语），结合案例对应每一步骤的具体体现。评价：1. 评价小组讨论的积极性和参与度，查看讨论记录单；2. 提问基础层学生，检查其对规划步骤的掌握情况；3. 评价提高层学生对案例亮点的分析能力，做好过程记录。设计意图：依据“探究式教学法”，通过小组合作探究，让学生主动获取知识，贴合七年级学生“合作学习”的特点；结合案例解析，将抽象的规划步骤具象化，降低学习难度。对应核心素养：审美感知（识别案例的规划之美）、文化理解（理解地域文化与乡村规划的融合）。
教学过程 环节三：实践尝试·提升能力（12分钟）目标：结合所学知识，尝试绘制简单规划草图或提出规划建议，侧重培养创意实践、艺术表现素养。步骤：1. 布置分层任务：基础层（写下3条乡村规划小建议，结合教材案例，体现实用或环保）；提高层（绘制简单的乡村规划草图，标注1-2个核心区域）；拓展层（完善草图，结合地域特色，说明规划思路）。2. 学生自主完成任务，教师巡视指导，重点关注基础较弱的学生，提供简单的思路引导（如“可以规划村民活动广场，方便大家休闲”）。3. 邀请3-4名不同层次的学生展示作品/建议，教师针对性点评，肯定优点，提出改进建议。评价：1. 分层评价学生任务完成情况，基础层看建议的合理性，提高层看草图的规范性，拓展层看思路的创新性；2. 鼓励学生互相点评，培养评价能力，做好过程记录。设计意图：依据“因材施教”理论，分层设计任务，兼顾不同学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感；通过实践操作，将所学知识转化为能力，贴合七年级学生“动手实践”的兴趣特点。对应核心素养：创意实践（提出规划建议、绘制草图）、艺术表现（用绘画工具呈现规划思路）。
环节四：总结延伸·践行理念（3分钟）目标：梳理本节课重点知识，强化环保理念，侧重培养文化理解、责任担当素养。步骤：1. 师生共同总结：本节课掌握的乡村规划步骤、案例亮点，明确“因地制宜、人与自然和谐共生”的规划原则。2. 延伸任务：课后调研身边的乡村，记录其规划中的优点与不足，为下一节课的深入学习做准备。3. 升华主题：引导学生树立“热爱家园、参与家园建设”的意识，践行环保理念，争做“家园规划小设计师”。评价：1. 观察学生对总结内容的反馈，是否能复述核心知识点；2. 明确课后调研任务的要求，记录学生的接受度。设计意图：依据“建构主义学习理论”，通过总结梳理，帮助学生构建完整的知识体系；延伸调研任务，实现“课堂—生活”的联结，培养学生的观察能力和责任担当。对应核心素养：文化理解（深化人与自然和谐共生的理念）、创意实践（为后续规划设计积累素材）。
板书范作
课后反思 1. 不足：部分学生小组讨论参与度不高，基础较弱的学生在绘制草图时仍有困难，未能及时给予充分的一对一指导；案例解析的深度可进一步调整，贴合七年级学生的认知节奏。 2. 改进：下次教学中，明确小组分工，鼓励内向学生发言；提前准备草图模板，为基础较弱的学生提供支撑；简化案例解析的语言，增加互动提问的频次，提升课堂参与度。 3. 总结：本节课通过情境导入、案例探究、实践尝试，基本达成教学目标，学生能掌握核心知识，但需进一步关注个体差异，优化分层指导，让教学更贴合学生实际，更好地落实学科核心素养。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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