资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 多样的人造物
课标要求 一、核心概念 (十二)技术、工程与社会 (十三)工程设计与物化 二、学习内容 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。 ②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品。 12.2技术与工程改变了人们的生产和生活 ③举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。 13.1工程需要定义和界定 ①通过观察，提出并描述简单的制作问题。 13.2工程的关键是设计 ②学会使用简单的草图，说出自己的思路。 13.3工程是设计方案物化的结果 ③学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。 ④制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。 三、学业要求 1. 能区别自然物和人造物，能描述常见简单科技产品的结构与功能； 知道科技产品为人们生活带来便利。 2. 学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具，能应用身边常见材 料和简单工具制作简单的作品；能借助工具进行科学观察并进行交流。 3. 能基于观察提出并描述一个简单的制作问题。能利用具体形象思维进行设计，并用简单草图说出设计思路。能使用常见的工具和材料制作简单实物模型，能发现实物模型的不足。
单元课时设计 3课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 多样的人造物
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元以学生日常生活中随处可见的人造物为学习载体，紧密贴合二年级学生的生活经验。学生每天都在使用房屋、文具、衣物、交通工具等物品，但很少系统思考 “它们从哪里来”“为什么会越来越好用”“人是怎样创造和改进物品的”。本单元正是基于这一生活起点，围绕 “认识人造物、了解人造物的发展、动手制作人造物” 展开，让学生从熟悉的物品走进技术与工程领域，感受人类智慧、科技进步与生活需求的紧密联系，真正实现从生活走向科学，从科学走向实践。 2. 本单元对《课程标准》的落实：紧扣 “技术、工程与社会” 大概念，落实观察比较、动手制作、创新设计等探究实践要求，渗透尊重劳动、节约资源的态度责任。 科学观念：知道自然物和人造物存在区别；知道常见简单科技产品的结构决定了其功能，知道简单的制作问题需要定义和界定。 科学思维：比较事物之间外在特征的不同点和相同点；根据事物的外在特征，对常见事物进行分类。 探索实践：能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等。知道简单工具的功能和使用方法，能利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务，能发现作品中存在的问题并尝试提出解决方案。 责任态度：了解生活中常见的科技产品能给人类生活带来的便利，知道科技产品有利也有弊；树立珍爱生命、节约资源和保护环境的意识。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4. 本单元次级主题的构成及逻辑关系：本单元共设置三个层层递进的次级主题，分别对应教材第 11 课《认识人造物》、第 12 课《人造物的发展》、第 13 课《制作捡针器》，三者构成 “认知→理解→实践→创造” 的完整逻辑链条。第一层级认识人造物，是基础认知层，引导学生通过观察、分类、比较，准确区分自然物与人造物，了解人造物的来源、材料与用途，建立对人造物的基本认识；第二层级人造物的发展，是规律理解层，借助削铅笔工具的演变等教材实例，让学生发现人造物随生活需求不断改进、结构决定功能的内在规律，并树立节约资源、保护环境的意识；第三层级制作捡针器，是工程实践层，以解决 “帮奶奶捡针” 的真实生活问题为任务，按照需求→设计→制作→测试→改进的工程流程，让学生把前面所学知识转化为动手创造能力。整体由浅入深、由知到行，充分体现从生活中来、到生活中去的科学学习逻辑，完全符合低年级学生的认知发展规律。
主题学情分析 二年级学生能识别生活中的常见物品，但难以准确区分自然物与人造物；喜欢动手操作，乐于参与制作活动；生活经验丰富，但对结构与功能的关系理解浅显，设计、改进物品的能力较弱，需要直观、阶梯式的探究活动引导。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1.科学观念：能准确区分自然物与人造物，知道人造物由人设计制造，随需求不断发展，初步理解结构与功能相适应。 2.科学思维：能用观察、分类、比较的方法认识人造物，能简单分析人造物的发展变化，提出合理的改进想法。 3.探究实践：能参与观察、分类、设计、制作、测试、改进活动，安全完成捡针器制作，提升动手与合作能力。 4.态度责任：乐于探究身边的科学，知道人造物来源于自然资源，树立节约资源、保护环境的意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：情境导入 出示教材中鸟巢、楼房、河流、桥梁等图片，引导学生观察分辨：哪些是自然界本来就有的，哪些是人设计制造出来的，小组交流发现。 设计意图：结合二年级学生直观形象思维的特点，通过生活化的图片素材，快速激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动观察、初步感知自然物与人造物的核心区别，为后续系统认识人造物奠定基础。
任务2 名称：分辨人造物 结合教材实例，开展分类活动，区分自然物与人造物，知道人造物是由人设计并制造出来的，能举例说明身边的人造物及其用途。 设计意图：通过小组分类探究活动，让学生在动手操作中明确自然物与人造物的判断标准，理解“人造物是人设计、制造的”这一核心概念，同时培养学生的观察能力、分类能力和合作交流能力，帮助学生建立对人造物的初步认知框架。
任务3 名称：人造物的来源和用途 按照教材要求，选择一种人造物，调查它的来源、生产过程与用途，体会人造物给生活带来的便捷与舒适。 设计意图：引导学生从认识人造物向了解人造物深化，通过调查、交流等活动，让学生知晓人造物的来源、生产过程与生活用途，感受人造物与日常生活的密切联系，体会人造物对生活的重要意义，同时渗透尊重劳动、珍惜劳动成果的教育。
任务4 名称：设计我们的家园 依据教材内容，根据生活需求完善家园设计，添加路灯、桥梁等设施，感受人造物满足生活需要。 设计意图：将课堂所学知识与生活实际紧密结合，引导学生主动运用“人造物服务生活”的认知，结合生活需求设计家园设施，既巩固了对人造物用途的理解，又培养了学生的应用能力和创新思维，同时让学生进一步体会人造物在改善生活、美化环境中的重要作用
第2课时 任务5 名称：情境导入 按照教材内容，依次观察、体验小刀、卷笔刀、手摇削笔刀、电动削笔机，感受人造物随需求不断发展。 设计意图：选取学生熟悉的削铅笔工具作为探究载体，通过直观观察、动手体验，让学生清晰感知人造物从简单到复杂、从简陋到便捷的发展变化，理解生活需求推动人造物发展的内在规律，培养学生的观察比较能力和归纳总结能力，为后续理解结构决定功能奠定基础。
任务6 名称：削铅笔工具的发展 结合教材，观察不同削笔工具的结构差异，知道改变结构可以改变功能，结构决定功能。 设计意图：引导学生在观察不同削笔工具结构的基础上，对比分析结构差异与功能差异之间的联系，自主发现结构决定功能的科学规律，培养学生的科学思维和探究能力，帮助学生建立结构与功能相适应的初步观念，为后续的创新设计和工程实践奠定理论基础。
任务7 名称：改进身边的人造物 依据教材提示，用增加、删减、修改、组合的方法，尝试改进身边物品，满足生活需求。 设计意图：结合二年级学生的认知水平和动手能力，引导学生运用结构决定功能的规律，尝试用简单的方法改进身边的人造物，既巩固了所学知识，又培养了学生的创新思维和动手设计能力，激发学生主动探究、乐于创造的兴趣，同时让学生体会人造物可以通过改进更好地满足生活需求的道理。
任务8 名称：人造物在发展 按照教材内容，知道人造物生产需要消耗自然资源，树立节约资源、保护环境的意识。 设计意图：引导学生认识到人造物来源于自然资源，理解自然资源是有限的这一核心认知，渗透节约资源、保护环境的教育，帮助学生树立正确的资源观和环境观，培养学生的责任意识和环保理念，实现知识传授与育人价值的有机结合。
第3课时 任务9 名称：问题情境 依据教材情境：奶奶眼花、弯腰困难，针掉在地上难以捡起，提出工程任务：制作捡针器。 设计意图：以“帮奶奶捡针”这一真实、贴近生活的问题为驱动，激发学生的探究欲望和责任感，让学生明确工程实践的核心目标——解决生活中的实际问题，同时引导学生结合前期所学的磁铁吸铁原理，为后续的设计、制作活动做好铺垫，落实工程实践素养的培养要求。
任务10 名称：制作捡针器 按照教材步骤，利用磁铁、木棍等材料，根据磁铁吸铁的原理，设计并制作捡针器。 设计意图：引导学生完整经历“设计—选材—制作”的工程流程，让学生在动手制作中运用磁铁吸铁的原理，巩固结构决定功能的认知，同时培养学生的动手操作能力、合作能力和规范操作意识，让学生体会科学知识在工程实践中的应用价值，实现“从理论到实践”的转化
任务11 名称：改进捡针器 依据教材要求，测试捡针器使用效果，发现问题并改进，让捡针器更实用。 设计意图：引导学生经历“测试—发现问题—改进优化”的环节，培养学生的反思能力和创新改进能力，让学生明白工程作品需要不断改进才能更完善的道理，同时强化结构决定功能的认知，让学生在实践中学会发现问题、解决问题，提升工程实践素养。
任务12 名称：展示评价 按照教材单元小结要求，展示作品，梳理本单元知识：认识人造物→人造物的发展→制作人造物。 设计意图：通过作品展示、自评互评，让学生分享实践成果、交流探究收获，增强学生的成就感和自信心，同时引导学生系统梳理单元知识脉络，将认识人造物、人造物的发展、制作人造物三个次级主题的知识有机整合，形成完整的知识体系，巩固所学内容，提升学生的表达能力、评价能力和知识整合能力。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第 1 课时 认识人造物
1. 能否依据教材标准准确区分自然物与人造物。
2. 能否举例说出人造物的来源和用途。
3. 能否积极参与教材中的分类、交流活动。
4. 能否认真倾听、遵守课堂常规、爱护材料。
第 2 课时 人造物的发展
1. 能否说出人造物随需求发展的特点。
2. 能否理解结构改变可以影响功能。
3. 能否参与教材中的工具体验、改进设计活动。
4. 能否树立节约资源、保护环境的意识。
第 3 课时 制作捡针器
1. 能否理解教材中捡针器的制作原理（磁铁吸铁）。
2. 能否按照教材步骤完成捡针器设计与制作。
3. 能否对作品进行测试并按教材要求改进。
4. 能否安全操作、珍惜材料、合作完成任务。
评价指标 第 1 课时 认识人造物 1. 能准确区分自然物与人造物，掌握教材核心概念。（科学观念）2. 能正确分类，简单说明理由。（科学思维） 3. 能完成教材分类、交流活动，主动表达。（探究实践）
4. 认真参与，尊重他人，爱护学习材料。（责任态度）
第 2 课时 人造物的发展 1. 知道人造物随需求发展，理解结构与功能的关系。（科学观念）
2. 能分析工具发展，提出合理改进方法。（科学思维）
3. 能参与教材体验、设计活动，完成创意表达。（探究实践）
4. 树立节约资源、保护环境的意识。（责任态度）
第 3 课时 制作捡针器
1. 理解磁铁吸铁原理，符合教材制作依据。（科学观念）
2. 能按需求设计，发现问题并改进。（科学思维）
3. 严格按教材步骤制作，完成测试与改进。（探究实践）
4. 遵守安全规范，珍惜材料，合作反思。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、填空题（每空 2 分，共 10 分）
1. 大自然本来就有的物品叫（ ），人设计制造的叫（ ）。
2. 人造物随着人们的（ ）不断改进发展。
3. 改变物体的（ ）可以改变它的功能。
4. 制作捡针器利用（ ）可以吸起铁制的针。
二、判断题（对√错 ×，每题 2 分，共 10 分）
1. 石头、小草、河水都是自然物。（ ）
2. 房屋、书包、课桌都是人造物。（ ）
3. 从小刀到电动削笔机，说明人造物在不断发展。（ ）
4. 制造人造物需要自然资源，我们要节约资源。（ ）
5. 捡针器是根据磁铁能吸铁的原理制作的。（ ）
三、选择题（每题 3 分，共 15 分）
1. 下列属于自然物的是（ ） A. 桌子 B. 花朵 C. 铅笔
2. 下列属于人造物的是（ ） A. 泥土 B. 小鸟 C. 玩具
3. 削笔工具不断改进是因为（ ） A. 人们的需求改变 B. 颜色更好看 C. 材料更便宜
4. 下列不能让物品更方便的是（ ） A. 增加手柄 B. 随意破坏 C. 改变瓶口结构
5. 制作捡针器不需要的材料是（ ） A. 磁铁 B. 木棍 C. 玻璃
四、分类题（共 8 分）
①大树 ②书本 ③云朵 ④衣服 ⑤小草 ⑥文具盒 ⑦石头 ⑧汽车
自然物：__________________人造物：__________________ 五、简答题（7 分）
人造物给我们的生活带来了哪些方便？（写出 2 点即可） 【参考答案】 一、填空题：1. 自然物；人造物 2. 需求 3. 结构 4. 磁铁 二、判断题：1.√ 2.√ 3.√ 4.√ 5.√ 三、选择题：1.B 2.C 3.A 4.B 5.C 四、分类题：自然物①③⑤⑦；人造物②④⑥⑧ 五、简答题示例：房屋可以遮风挡雨；汽车方便出行；书包方便装学习用品。（符合教材内容即可）
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第12课时教学设计
课题 人造物的发展
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课是湘科版二年级下册第四单元《多样的人造物》第 12 课，以削铅笔工具发展为核心探究载体，引导学生观察、对比、体验人造物从简单到复杂的演变过程，掌握增加、删减、修改、组合四种改进方法，辩证认识人造物发展的利弊，树立节约资源、保护环境的意识，承接认识人造物前置知识，为后续发明与创新奠定基础。
2.学习者分析 二年级学生已能区分自然物与人造物，对身边物品有使用经验，好奇心强、乐于动手体验，但抽象思维薄弱，难以自主归纳人造物发展规律与改进方法，需通过直观对比、动手操作、小组讨论降低学习难度。
3.学习目标确定 科学观念：知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，并会随着科技的进步和人们需求的发展而不断改进。 科学思维：能运用观察、比较、分析、归纳的方法，探究人造物发展的原因和规律，并通过增加、删减、修改、组合等方式来思考和设计改进方案。 探究实践：通过观察和体验不同的削铅笔工具，感知人造物的发展过程，并能针对身边的常见物品提出合理的改进建议。 态度责任：乐于参与探究和设计活动，激发创新意识，并了解人造物发展的利弊，树立节约资源、保护环境的意识。
4.学习重点难点 重点：知道人造物发展的原因，掌握增加、删减、修改、组合四种改进方法。
难点：结合生活实际，用改进方法设计合理的物品优化方案。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆过程性评价能积极参与削笔工具体验、小组讨论，能准确描述工具差异。能基本能不能结果性评价能独立完成简单物品改进方案。能基本能不能态度评价能主动分享想法、遵守操作安全、树立环保节约意识。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 1. 出示 “大哥大” 与现代智能手机图片 提问：这两种手机有什么不同？ 2. 引导学生总结：大哥大又大又重、功能单一；智能手机轻薄、功能多。 3. 引出课题：人造物会随科技与需求发展改进，今天学习《人造物的发展》。学生活动1 观察图片、自由发言，对比两种手机的外形与功能，进入学习状态。活动意图说明：选取学生生活中最熟悉、反差最明显的手机作为导入素材，直观呈现从简陋到便捷的变化，快速吸引低年级学生注意力，自然引出人造物随需求与科技不断改进的核心主题，为整节课奠定探究方向。环节二：削铅笔工具的发展教师活动2 1. 提问：你们削铅笔用过哪些工具？出示小刀、卷笔刀、手摇削笔刀、电动削笔机。 2. 布置体验任务：分组轮流用四种工具削铅笔，完成体验记录表，标注省力程度、安全性、削笔效果。 3. 引导对比： ① 四种工具外形、组成有什么不同？ ② 操作方式、铅笔与刀刃位置有什么区别？ 4. 总结：结构决定功能，结构改变会引起功能改变，梳理发展顺序：小刀→卷笔刀→手摇削笔刀→电动削笔机。学生活动2 1. 回忆并说出用过的削笔工具。 2. 分组动手体验，认真填写记录表，分享使用感受。 3. 观察对比、小组讨论，归纳工具演变规律。活动意图说明：以学生每日必用的削铅笔工具为探究载体，贴近生活、易操作、易感知。通过亲手体验和填表对比，把抽象的发展变化转化为可感知的省力、安全、效果差异，让学生直观理解结构决定功能，突破人造物发展过程这一教学重点，同时培养观察、比较、归纳的科学思维。环节三：改进身边的人造物教师活动3 1. 提问：生活中哪些物品用着不方便？（如喝水、充电） 2. 结合图片讲解四种改进方法： ① 修改法：水瓶直嘴改斜嘴，方便接水喝水。 ② 组合法：插座 + 充电器，节省空间、插孔更多。 ③ 删减法：去掉物品多余部分。 ④ 增加法：铅笔加橡皮，雨伞加反光条。 3. 布置任务：填写改进方案表，说说身边物品的改进想法。学生活动3 1. 列举生活中不方便的物品（如书包、水杯）。 2. 理解四种改进方法，小组讨论、填写改进方案，分享设计。活动意图说明：从认识发展过渡到学会改进，紧扣二年级学生生活经验，用水瓶、插座、铅笔等常见物品举例，把增加、删减、修改、组合四种方法具象化、易懂化。通过发现问题、分析方法、设计方案的完整流程，让学生把知识转化为实践能力，突破结合生活设计改进方案的教学难点，激发创新意识。环节四：人造物在发展教师活动4 1. 出示四组对比图：兽皮 vs 现代棉衣、火把 vs 电灯、骑马送信 vs 快递、喊话 vs 手机。 2. 引导讨论：古代物品缺点？现代改进？为什么要改进？ 3. 辩证分析：人造物发展的利（方便生活、提高效率）与弊（消耗资源、污染环境），倡导节约环保。学生活动4 小组讨论对比图，总结人造物发展原因是满足人们需求，树立节约资源意识。活动意图说明：拓展学生视野，从小工具延伸到衣食住行通信全领域，帮助学生建立人造物发展是为了满足人类不断提升的需求的整体认知。同时引入利弊辩证分析，不只讲好处，也引导关注资源与环境问题，落实科学态度与社会责任的核心素养，实现知识与德育融合。
7.板书设计 人造物的发展 1. 发展原因：满足人们的需求 2. 改进方法：增加、删减、修改、组合 3. 发展利弊： 利：方便生活、提高效率 弊：消耗资源、污染环境→节约资源、保护环境
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1. 下列不属于人造物的是（）A. 房子 B. 松树 C. 汽车 2. 削铅笔工具发展顺序正确的是（） A. 小刀→卷笔刀→手摇削笔刀→电动削笔机 B. 电动→手摇→卷笔刀→小刀 C. 卷笔刀→小刀→电动→手摇 3. 人造物改进方法不包括（）A. 增加 B. 随意破坏 C. 组合 4. 人造物发展好处是（）A. 消耗资源 B. 方便生活 C. 污染环境 二、判断题 1. 山洞、河流是人造物。（） 2. 改变结构可让人造物功能更好。（） 3. 要节约使用人造物，保护资源。（） 4. 电动削笔机比小刀更安全方便。（） 【参考答案】 选择：1.B 2.A 3.B 4.B 判断：1.× 2.√ 3.√ 4.√ 作业布置： 选择一件身边不方便的物品，用增加、删减、修改、组合法设计改进方案，把设计画下来并简单标注。
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