资源简介

选择性必修下册10.2《归去来兮辞并序》教学设计
一、教学目标
1.了解陶渊明生平、写作背景及“辞”的文体特点。
2.读准字音，把握朗读节奏，熟读课文。
3.疏通并序、第一段文意，掌握重点字词，能准确翻译。
4.梳理出仕、辞官原因，把握作者情感变化。
5.理解“心为形役”的精神痛苦，体会清醒者的孤独与自省。
二、教学重难点
重点：序言、第一段翻译；重点文言字词；出仕与辞官原因。
难点：理解“心为形役”“质性自然，违己交病”的情感内涵。
三、教学方法
诵读法、讨论点拨法、圈点批注法
四、教学过程
导入新课
1600多年前，一位诗人为我们描绘了没有压迫、没有剥削的理想社会——桃花源。他就是陶渊明。才华横溢、心怀“大济苍生”之志的他，被黑暗现实击碎理想，最终选择归隐田园。《归去来兮辞》正是他诀别官场、与上层社会分道扬镳的宣言书。今天我们一起走进课文，读懂他为何归去。
活动一：知人论世
1. 作者简介
陶渊明，一名潜，字元亮，浔阳柴桑人。
自号五柳先生，世称靖节先生。
东晋诗人、辞赋家，中国第一位田园诗人，被誉为“古今隐逸诗人之宗”。
2.生平分期
前期（41岁前）：时官时隐，儒家思想为主，渴望济世。
后期（41岁后）：辞官归隐，安贫乐道，道家思想为主。
3.写作背景
任彭泽令八十余日，督邮至县，要求束带迎接。
陶渊明叹：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪！”
即日解印去职，创作此文。
4. 题目解读
归去来兮：回家去吧！“来、兮”为语气助词。
5.文体知识
辞：介于诗与文之间，源于楚辞。
特点：以四六言为主，多用“兮”，讲究押韵、抒情性强。
活动二：诵读正音
1. 重点字音（课件原词）
轻飏yáng 熹微xī 瞻zhān 眄miàn 岫xiù 翳yì
2. 朗读指导
教师范读→自由读→齐读。
节奏：六言三拍，语气舒缓，读出归心似箭。
3.整体感知
叙事线索：辞官—归途—抵家—涉园—余生
抒情线索：自责自悔—自安自乐—乐天安命
活动三：疏通文意
序言
1.第一层：出仕原因
原文：余家贫……遂见用于小邑。
重点词：耕植、自给、幼稚、生生所资、会、见用于。
译文：我家贫穷，耕田不够自给。孩子多，无余粮，亲友劝我做官，恰逢机会，我被任用为小县官吏。
2. 第二层：辞官原因
原文：于时风波未静……深愧平生之志。
重点词：风波（战乱）、惮、质性、矫厉、违己交病、口腹自役。
核心句：质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。
译文：本性自然率真，不能勉强；饥寒虽急，违背本心则身心俱痛。做官只为糊口，深感愧对平生之志。
3.第三层：写作缘由
原文：犹望一稔……乙巳岁十一月也。
重点词：稔、寻、骏奔、宵逝。
译文：本想等一年再离去，不久程氏妹去世，我急于奔丧，自请离职。在官八十余日，作此文。
4.序文小结
出仕：家贫，为生计。
辞官：顺本性，守心志。
第一段
1.第一层：决意归去，自责自醒
原文：归去来兮……觉今是而昨非。
重点词：芜、心为形役、谏、追、迷途。
译文：回家去吧！田园将荒，为何不回？心灵被形体役使，何必悲伤。过去不可挽回，未来尚可补救，迷途不远，今是昨非。
2.第二层：归途迫切，归心似箭
原文：舟遥遥以轻飏……恨晨光之熹微。
重点词：飏、熹微、恨（遗憾）。
译文：船轻飘前行，风吹衣裳，问路前行，遗憾天亮太慢。
3.情感剖析
自责自悔：心为形役，误入官场。
自醒自决：迷途知返，今是昨非。
归心似箭：轻松、迫切、欢快。
拓展延伸
不为五斗米折腰：比喻为人清高、有骨气，不为利禄所动，坚守人格尊严。
课堂小结
本节课我们学习了陶渊明生平、背景、文体知识，读准字音，疏通翻译并序与第一段，理清了陶渊明因家贫出仕、因守志辞官的心路历程，体会到他诀别官场、决意归田的坚定决心。
板书设计
归去来兮辞并序
作者：陶渊明（东晋·田园诗人）
背景：不为五斗米折腰
文体：辞（楚辞体，多“兮”）

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