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2025--2026学年度下学期高三语文阶段性作业
本试卷满分150分，考试用时160分钟。
注意事项：
1.容卷前，务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡规定的位置上。
2.回答选择题时，必须使用2B铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干
净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，必须使用0.5毫米黑色签字笔，将答案书写在答题卡规
定的位置上。所有题目必须在答概卡上作答，在试题卷上答题无效。
3.考试结束后，监考员将试卷、答题卡一并交回。
一、阅读（72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1-5题。
材料一：
近年来，以大语言模型(LLM)为代表的生成式人工智能(AIGC)技术实现了从“辨别式”向“生成
式”的范式跃迁。这种技术不再局限于对既有信息的分类与标注，而是具备了类人的知识重组、逻枰推
理与文本生成能力。这一变苹深刻地冲击着传统以知识传授为核心的教育模式，引发了关于“知识生产
主体性”与“人类认知边界”的广泛讨论。
传统教有体系建立在“人类是唯一的知识生产者”这一隐性假设之上。从柏拉图对“逻各斯”的推
崇，到启蒙运动对理性思维的张扬，知识的权威性来源于人类独有的意识、反思与批判能力。然而，当
人工智能能够以极低的成本生成逻辑严谨、语法规范的学术文本、法律文书乃至诗歌时，人类引以为做
的“文以载道”受到了前所未有的挑战。学界出现了两种对立的观点：一方认为AIGC是“认知的外包”，
会消解人的主体性与批判性思维，导致“奶头乐”式的智力退化；另一方则认为AGC是“思维的杠杆”，
它将人类从繁琐的低阶认知劳动中解放出来，使人类能更专注于高阶的元认知、创新与价值判断。
这种技术焦虑并非孤例。历史地看，每一次媒介技术的苹命都曾引发类似的知识危机。从苏格拉底
对书写的批判（认为书写会使人健忘），到印刷术普及时期对“信息泛滥”的担忧，再到搜索引擎时代
对“浅薄化”的恐惧。历史经验表明，技术往往重塑而非消灭人类的认知能力。当前的关健在于，我们
如何重构一种“人机协同”的新型知识生产范式，在其中确立人类不可替代的“批判性引导”地位。
材料二：
为了探究AIGC对高中生批判性思维能力的具体影响，某大学救育研究院进行了一项为期三个月的追
踪实验。实验选取了某市两所重点高中的高二年级学生，共400人，分为实验组与对服组。实验组在日
常学习中允许并引导使用1GC工具辅助论文写作与课题研究，对服组沿用传统教学方式。研究人员通过
“批判性思维倾向量表(CCTDI)”和“批判性思维技能测试(CCTST).”对实验前后进行了双测。
下表是实验前后两组在批判性思维各维度的数据变化对比（满分100分)：
维度
组别
前测平均分
后测平均分
增幅
p值
自信心
实验组
68.5
79.2
+10.7
<0.01
(相信自己的判断)
对服组
68.8
70.1
+1.3
>0.05
好奇心
实验组
72.3
84.5
+12.2
<0.01
(对知识探索的渴望)
对服组
72.5
73.6
+1.1
>0.05
系统性
实验组
65.2
70.8
+5.6
<0.05
第1
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