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２０２６年度山东省职教高考教学质量提升
摸底诊断分析语文参考答案
卷一
一、
１．D　【解析】　A 项,“瞥一眼”的“瞥”正确读音为“piē”.B项,“少不更事”的“更”正确读音为
“gēng”.C项,“便宜行事”的“便”正确读音为“biàn”.D项,全部正确.
２．C　【解析】　A 项,“国萃”应为“国粹”.B项,“浮想连翩”应为“浮想联翩”.C项,全部正确.
D项,“沸返盈天”应为“沸反盈天”.
３．D　【解析】　①“常年”指长期持续、常态进行;“长年”侧重时间跨度.此处选“常年”.②“行
迹”指行动踪迹;“形迹”指举止神色.监控锁定范围用“行迹”.③“既 又 ”表并列;
“不仅 更 ”表递进.此处通过递进突出工匠精神培育的重要性.
４．A　【解析】　B项,破折号与“即”功能重复,属于标点符号使用赘余.C项,引号内句子是完
全直接引语,句号应置于引号内.D项,冒号后为并列句,中间应用逗号.
５．B　【解析】　A 项,“期期艾艾”形容口吃,也指说话不流畅,符合语境,使用正确.B项,“面
目全非”指事物的样子改变得很厉害,多含贬义,形容变得很差.此处感彩不当,使用错
误.C项,“不足为训”指不能当作典范或法则,符合语境,使用正确.D 项,“危言危行”指说
正直的话,做正直的事,符合语境,使用正确.
６．C　【解析】　A 项,滥用介词导致主语残缺,应删去“通过”.B项,句式杂糅,“据数据显示”
将“据数据”与“数据显示”两种表达杂糅,应改为“数据显示”或“据数据”.D 项,结构混乱,
前半句主语是“课”,后半句主语转为“学生”,前后分句衔接断裂.应在后半句的“学生”前加
“使”,使句式统一、语义连贯.
７．A　【解析】　语段围绕“非遗传承”展开,强调匠人的作用.④句“用毕生的坚守与热爱浇灌
文化之花”紧承前句“坚守匠心”,引出下文;③句“不仅要牢牢守住技艺、守住根脉”与②句
“更要主动融入时代、贴近生活”构成递进关系;⑤句“在坚守传承中发展,在发展中传承”是
对③②句的总结提升;①句“让非遗在新时代中焕发新生”是最终结果,收束全段.故恰当顺
序是④③②⑤①.
８．A　【解析】　B项,错误, 品质 是高尔斯华绥的短篇小说,并非长篇小说.C项,错误,孙犁
是“荷花淀派”代表作家,文风清新优美、质朴自然. 荷花淀 以抗日根据地的斗争为背景,
兼具农村生活场景与革命情怀,选项中“反映农村生活”并非核心定位,表述片面.D 项,错
误, 登高 锦瑟 是唐代近体诗(律诗),讲究格律对仗,并非古体诗.
９．B　【解析】　A 项,“绽放光彩”将古老纹样当作花朵来写,运用了比拟(拟物)的修辞手法.B
项,是对书法技法的客观说明,没有使用修辞.C项,“英雄无觅,孙仲谋处”用典,“风流”借代
英雄业绩,“雨打风吹”是比喻,综合运用用典、借代、比喻.D 项,“难道不是 吗”运用了
反问的修辞手法.
１０．C　【解析】　C项,错误,后两句并非“直抒胸臆,赞美菊花不畏寒霜”,而是写天涯未归客借
篱下菊花寄托思乡之情,表达的是羁旅之思而非坚守节操.
— １ —
二、
１１．C　【解析】　结合原文第②⑥段可知,A 项,偷换概念,原文明确工艺美术教育的根本是技
艺传承与工匠精神培育,选项偷换为数字技术升级.B项,与原文相悖,原文强调需培养复
合型人才,选项否定复合型人才培养.D 项,无中生有,原文未提及减少手工劳作、以数字
化教学为主,且强调不取代手工劳作.
１２．B　【解析】　B项,错误,原文“或许越纯粹”表可能性,选项去掉“或许”变为必然判断.
１３．D　【解析】　D项,混淆论证方法,论述数字技术介入时重点用举例论证,而非主要运用道
理论证.
１４．D　【解析】　A 项,无中生有,文中未提及碳纳米管人工合成技术源自 三体 启发.B项,
偷换概念＋混淆范围,文中仅说长度足够的碳纳米管对应现实中的“纳米飞刃”,“威力巨
大”是科幻设定,并非其本身属性.C项,绝对化表述,碳纳米管天然形成是多种因素叠加的
结果,铁元素并非唯一决定性条件.
１５．D　【解析】　D项,未然与已然混淆,将原文中对火星、水星及小行星可能存在类似材料的
疑问,表述成了已然的事实.
１６．D　【解析】　D项,曲解论证目的,对比月球正反面,意在说明背面地质更活跃,而非对比碳
纳米管储量.
三、
１７．C　【解析】　C项,“数罟”中的“数”应读“cù”,意为“密”,选项解释为“多次、屡次”错误.
“数罟”指网眼细密的渔网.
１８．C　【解析】　A 项,第一个“之”是结构助词,用于主谓之间取消句子独立性;第二个“之”是
宾语前置的标志.B项,第一个“而”是连词,表修饰;第二个“而”是连词,表承接.C项,两
个“于”均为介词,表比较,译为“比”.D项,第一个“以”是介词,译为“按照”;第二个“以”是
介词,译为“用”.
１９．B　【解析】　“未之有也”是否定句中代词宾语前置,即“未有之也”.A 项,是被动句(“于”
表被动).B项,“不吾知也”是否定句中代词宾语前置,即“不知吾也”,句式相同.C项,是
定语后置(“爪牙之利”即“利之爪牙”).D项,是判断句(“ 也”表判断).
２０．D　【解析】　D项,错误,文章明确“养生丧死无憾”是“王道之始”,而“七十者衣帛食肉,黎
民不饥不寒”是孟子描绘的王道实现后的理想社会图景,并非“王道的开始”.
卷二
四、
２１．(１)塞上长城空自许
(２)梨花落后清明
(３)山映斜阳天接水
【解析】　作答需准确记忆大纲要求背诵的篇目,书写规范,不添字、漏字、错字.
【评分标准】　每空１分,共３分.句序颠倒、错字、漏字、多字,则该空不得分.
２２．示例:五年来,国民日均阅读总时长稳步增长,纸质阅读时长持续下降,数字阅读时长逐年
上升,数字阅读成为主要阅读方式.
【解析】　图表显示,２０２１—２０２５年间,国民日均阅读总时长从３７．４分钟增至４７．２分钟,呈
稳步增长趋势;纸质阅读时长逐年下降,从１５．８分钟降至１３．５分钟;数字阅读时长则持续
— ２ —
上升,从２１．６分钟增至３３．７分钟,成为主要阅读方式.答案需全面概括这三方面趋势.
【评分标准】　概括出“纸质阅读持续下降”得１分;概括出“数字阅读占比上升并成为主要
方式”得１分;概括出“阅读总时长稳步增长”得１分;超字数或表述不完整酌情扣分.
２３．第一段:从贵公司官网获悉贵公司招聘智能设备安装调试员,我对该岗位深感兴趣,特致函
应聘.
第三段:附件中是我的详细资料,恳请您审阅.如能获得面试机会,我将不胜感激,期待加
入贵公司学习成长.
【解析】　第一段应开门见山,说明信息来源、应聘岗位并表达应聘意愿.第三段应恳请对
方审阅材料并表达对面试机会的期待.语言需简洁诚恳,两段合计不超过１００字.
【评分标准】　第一段正确写出信息来源和应聘岗位得１分,写出表达应聘意愿得１分.第
三段恳请审阅材料和表达对面试机会的期待各得１分.语言不简洁、有语病或超字数酌情
扣分.
五、
２４．含义:①指深秋时节院落的空旷冷清;②暗指父亲去世后老家的空落与冷清.作用:为下文
写柿树的热闹和童年的回忆作铺垫.
【解析】　词语的含义及作用,通常从表层含义、深层含义、情节作用三个角度作答.本文中
“寂寥”既写院落的实景冷清,也暗含父亲离世后老家的落寞,同时以“寂寥”的环境反衬下
文童年摘柿子的热闹、温馨,为回忆铺垫,三个要点贴合原文语境,逻辑清晰,符合春考散文
词语赏析的答题规范.
【评分标准】　含义每点１分,作用１分,意思对即可.
２５．描写方法:①动作描写(寻、劈、仰、伸、拧);②神态描写(眼睛眯成一条缝);③细节描写(“被
阳光照得发红透亮”“稳稳地卡在了那个豁口上”).效果:生动形象地展现了父亲摘柿子时
的专注、熟练与细心,流露对柿子的爱惜、对子女的疼爱,让摘柿子的场景极具画面感和生
活气息,贴合童年温馨的氛围.
【解析】　描写方法及表达效果题,需先准确判断描写类型,再结合文本分析其对人物、场
景、情感的作用.文中描写父亲摘柿子的段落,综合运用动作、神态、细节描写,既刻画了父
亲的形象,也还原了温馨的童年场景,贴合散文“借细节传情感”的特点,符合春考对描写手
法的考查要求.
【评分标准】　描写方法答出任意两种得２分,效果分析１分.
２６．原因:父亲把柿子留给鸟儿过冬食用.情感与品质:①体现了父亲对自然的敬畏与对生命
的尊重;②表现了父亲善良、博爱的品格,以及对生活的热爱.
【解析】　作答需分“原因”和“情感与品质”两部分.原因可直接从文中“给鸟儿们留些过冬
的粮食”提炼.情感与品质则需从这一细节深入挖掘:父亲关爱鸟儿,体现了他对生命的尊
重与对自然的敬畏;留果予鸟,不独占自然的馈赠,彰显了其善良、博爱的品格及对生活的
热爱.
【评分标准】　原因１分,情感与品质答出１点１分,答出２点２分.
２７．①运用比喻的修辞手法,将红柿子比作凝望着的眼睛,生动形象;②“凝望”一词运用拟人的
修辞手法,赋予柿子以人的情态,使柿子更具灵性;③借柿子的凝望含蓄表达作者对往昔亲
人的思念及物是人非的感伤.
— ３ —
【解析】　句子将红柿子比作“眼睛”是比喻,以“凝望”写柿子是拟人,两种修辞手法的运用,
既写出柿子在蓝天下鲜艳夺目的色彩,又赋予其人的情态;同时,“凝望”一词暗示柿子仿佛
在守望什么,含蓄地传达出作者对亲人的思念与物是人非的感伤.
【评分标准】　每点１分,意思对即可.
２８．理解:①“无人识得的橘红的香甜”指如今老家满树的柿子无人采摘、无人分享,也指作者藏
在心底、无人言说的乡愁,以及对父亲、对童年温馨时光的深切思念;②“坠在了我的心头”
既写出这份思念与乡愁的沉重,也表达作者将这份情感深深铭记,成为滋养自身的精神财
富.启示:生活中,那些陪伴我们成长的美好时光、难忘情感,或许会随着时光流逝而无人
提及,但我们要懂得珍惜与铭记,比如童年的趣事、亲人的关爱,它们会成为我们前行的力
量,滋养我们的心灵.
【解析】　本题包含“句子理解”和“阅读启示”两个层次,是春考散文的高频题型.句子理解
需结合全文提炼情感(乡愁、思念),启示需联系生活实际,贴合文本主旨.本文围绕“柿香”
传递乡愁与亲情,启示贴合青年学生的认知,既体现对文本的深度理解,也传递积极的价
值观.
【评分标准】　理解每点１分,答出２点２分,启示结合自身生活实际言之成理即可,１分.
六、
２９．【写作提示】　本题以２０２６年春晚合肥分会场“合”字理念为引,将传统与科技、个体与群体
相勾连,核心立意在于探讨时代背景下“同行”的意义.“与子同程”既暗合 诗经 “与子同
袍”的古典情怀,又指向当代奋斗者并肩前行的现实图景.写作时,可从材料中“不同领域
的人才因共同梦想汇聚”切入,思考个人成长与他人、时代的关系:我们既要成为奋力奔跑
的个体,更要懂得与他人携手———“同程”可以是志同道合者的相互砥砺,可以是不同专业
背景者的优势互补,也可以是平凡人与时代浪潮的同频共振.无论选择记叙文还是议论
文,都要紧扣“并肩”这一关键词,写出“同程”如何让个人的脚步更坚定、让征程的风景更壮
阔,最终在成就彼此的同时,抵达一个人无法抵达的远方.
【参考范文】　
与子同程
当２０２６年春晚合肥分会场的舞台上,量子卫星模型与巢湖民歌同框,全息投影里的“人造
太阳”与非遗龙灯共舞,我看见了这个时代最动人的隐喻:那些最尖端的科创成果,从来不是孤
峰突起,而是无数双手共同托举的星辰.这让我想起 诗经 中的古老誓言———“与子同袍”,而
在今天的语境下,或许我们更需要的,是“与子同程”.
“同程”二字,首先意味着一种双向奔赴的看见.合肥被称为“大湖名城,创新高地”,这里汇
聚着科学岛的科研人员、科大讯飞的工程师、京东方的一线技工.他们从事着截然不同的工作,
却因“让科技点亮生活”这一朴素愿望,在同一片土地上并肩奋斗.“不同领域的人才因共同梦
想汇聚于此”.这种汇聚不是简单的物理叠加,而是化学反应的开始:搞量子的人需要懂算法的
人将理论转化为应用,研究聚变能源的人需要工程师把图纸变成装置.每一个看似孤独的探索
者,其实都在别人的肩膀上眺望.
更重要的是,“同程”让我们重新理解“奔跑”的意义.这个时代鼓励快,但真正的快不是单
枪匹马的冲刺,而是群体协作的接力.还记得大凉山深处的阿土列尔村吗 村民们世世代代攀
爬藤梯出入悬崖,直到２０２０年,２５５６级钢梯取代了摇摇欲坠的藤条.这背后,是扶贫干部、建
— ４ —
筑工人、物资运输队无数人的接力奔跑.他们中有人永远留在了山里,有人继续奔赴下一个贫
困村.鲁迅说:“无穷的远方,无数的人们,都与我有关.”当我们的“小我”融入时代的“大我”,个
人的奔跑便有了超越自身的意义———我们不是在孤身穿越荒漠,而是在与无数同行者共赴
绿洲.
当然,“同程”并不意味着消解个性.恰恰相反,真正的并肩是让每一种独特都找到发光的
位置.就像合肥分会场的舞台,民俗表演者与科技工作者同台,传统技艺与硬核创新共生.正
是差异创造了互补的需要,正是不同让我们彼此需要.爱因斯坦曾说:“每天提醒自己一百遍,
我的生活都依赖于他人的劳动.”这份清醒,让我们在奔跑时不忘握住同伴的手,在追逐远方时
不忘脚下的路是由无数人铺就.
“与子同程”,是邀请,是承诺,更是这个时代赋予我们的责任.当个人的梦想与时代的征程
交叠,当个体的努力与他人的奋斗汇聚,我们终将明白:没有一次抵达是孤身完成的,没有一处
远方不需要并肩而行.就像大湖与名城相拥,创新与传承共生,我们也将在同程的路上,把一个
人的跋涉变成一群人的史诗.
　 【评分标准】　
一类 二类 三类
(３７~４５分) (２７~３６分) (０~２６分)
上 中 下 上 中 下 上 中 下
４３~４５ ４０~４２ ３７~３９ ３４~３６ ３０~３３ ２７~２９ １９~２６ １０~１８ ０~９
立意新颖 符合题意 偏离题意
中心突出 中心明确 中心不明确
内容充实 内容较充实 内容空泛
结构严谨 结构完整 结构混乱
语言生动 语言通顺 语病较多
说明:①不写题目扣２分;
②不足７００字,每少５０字扣２分;
③错别字每２个扣１分,重复的不计,最多扣３分;
④卷面不整洁,字迹潦草,不能进入一类卷.
— ５ —

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