资源简介

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Unit 5 How do we make art
Period 3 Communicate 课时设计
一、教学设计说明
本课时主题为“音乐与乐器演奏”，涉及“人与自我”“人与社会”主题范畴。课文情景围绕不同乐器的演奏方式、家庭与校园音乐会的开展，以及学生用日常物品创作音乐展开，通过“听一听，连一连”“看一看，说一说”“贴一贴，写一写”等活动，教授学生如何用英语谈论不同乐器、演奏动作，以及描述正在进行的音乐活动。教学活动将围绕听、说、读、写四个方面展开，以提升学生的英语交际能力与对音乐艺术的感知能力。 教师的教学设计以“音乐活动的表达”为主题引领，结合本单元核心问题：What is he/she doing （他/她正在做什么？）和 How do people make music （人们如何制作音乐？），以及本课时承载的子任务：Can you talk about different musical instruments and music activities （你能谈论不同乐器和音乐活动吗？），循序渐进引导学生掌握描述乐器演奏、音乐活动的词汇与句型。 在学生谈论不同乐器、演奏动作与音乐活动的过程中，将基础词汇、句型和音乐认知融入学习活动的全过程，帮助学生理解文本所表达的主题意义。通过学习，让学生在潜移默化中理解音乐的多样性，发现生活中的音乐之美；同时在互动与展示中，培养学生学习英语的热情，提升用英语描述生活场景的能力与学好英语的信心。
二、语篇研读
【What】 本语篇围绕“艺术创作”主题，通过真实场景图片、人物对话和任务活动，让学生掌握 painting pictures（绘画）、making paper-cuts（剪纸）、taking photos（摄影）、making models（制作模型）等核心艺术形式词汇，以及 paint...、make...、take...、现在进行时 sb. is doing sth. 等描述创作动作的句型，同时引导学生观察不同艺术形式的创作方式、用日常物品进行艺术创作的方法，学会描述正在进行的艺术活动场景。 【Why】 它旨在让学生学会用英语谈论不同艺术形式、艺术活动和创作动作，理解艺术的多样性与创造性，培养发现生活中创作之美的意识，提升观察与表达能力。同时，通过对话操练、仿写任务，提升学生用英语获取信息、描述场景的能力，帮助学生在真实语境中灵活运用现在进行时，实现语言知识的迁移运用。 【How】 它通过“课堂艺术创作”“艺术俱乐部活动”“手工制作展示”等真实场景图片，搭配 paint.../make.../take... 等动作分类提示，以及“听连匹配”“看图说话”“仿写对话”等分层任务，让学生在贴近生活的场景中完成从词汇输入到句型输出的学习过程。语言上以现在进行时为核心，通过重复、模仿与迁移，帮助学生突破艺术词汇记忆、现在进行时结构运用的难点，同时渗透传统剪纸、绘画等中西艺术文化，拓宽学生的文化视野。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 听、说、认读 painting pictures、making paper-cuts、taking photos、making models 等核心艺术形式词汇；掌握句型 sb. is doing sth.（如 Lili is making a paper-cut.），并能结合具体艺术形式准确描述创作动作；能对比不同艺术形式的创作方式，用简单英语说明不同艺术活动的特点。 2. 理解艺术的多样性与创造性，发现生活中的创作之美，了解传统剪纸、绘画等艺术形式的文化内涵，提升艺术审美与文化认知能力。
四、教学重难点
【重点】 1.能运用所学现在进行时句型，清晰地说明不同艺术形式（如 painting pictures、making paper-cuts）的创作动作，完成简单的场景描述与信息交流。 【难点】 1. 能结合生活实际，用英语介绍自己喜欢的艺术形式或用日常物品创作艺术的方法。
环节一：创设情境，激活旧知，衔接新知学习。 以游戏+视频的方式，激发学习兴趣，邀请学生结合自身实际，用句型分享自己所看到的艺术活动。
教师活动 学生活动 教学评价
1. Game time 教师操作PPT，随机切换屏幕上的单词卡片和炸弹图案，在游戏过程中用手势、眼神和口令引导学生参与，把控游戏节奏，对学生的反应做出即时反馈，比如对读对单词的学生点头示意，对反应慢的学生进行温和提醒，同时维持课堂秩序，确保游戏有序、安全地进行。游戏结束后，教师带领学生一起回顾游戏中出现的单词，纠正发音错误，并对学生的参与表现进行总结。 在游戏过程中，学生积极参与，快速反应，和同伴一起互动，体验游戏的乐趣，同时在反复认读中巩固本单元的单词发音与词义。游戏结束后，学生跟随教师一起回顾单词，主动纠正自己的发音错误，分享游戏中的感受。 评价学生在游戏中的参与度、反应速度与课堂互动表现，观察学生是否能快速理解并遵守游戏规则，是否能在集体活动中保持专注、积极回应；情感态度层面，评价学生对英语学习的兴趣与课堂参与热情，通过轻松有趣的游戏形式，观察学生是否能在愉悦的氛围中主动学习、大胆开口，增强英语表达的自信心。
2.Watch and say 教师播放一段准备的视频，内容包含孩子绘画、剪纸、拍照、制作模型的场景，提出问题：“What art activities did you see in the video ” 引导学生用现在进行时回答。 认真观看视频，关注画面中的艺术活动和旁白内容，初步感知不同艺术形式和现在进行时的表达。 评价学生对视频中出现的艺术形式词汇的识别能力，以及对现在进行时句型的初步理解与模仿情况。观察学生的课堂专注度、观察能力和表达意愿，通过学生的回答判断其对主题的认知基础。
设计意图： 本环节以趣味十足的炸弹单词游戏创设轻松活泼的课堂情境，通过快速认读本单元核心词汇，邀请学生在“读单词、喊‘Bomb’”的互动中激活已有的词汇储备，既集中了学生的课堂注意力，又降低了开口说英语的心理压力，为后续新知学习扫清词汇障碍，自然衔接本单元“Making art”主题的新授内容。接着以一段展现多样艺术创作活动的短视频创设真实情境，邀请学生在观看视频、回答问题的过程中，直观感知不同的艺术形式与创作场景，激活旧知的同时初步感知本课核心句型 He/She is doing... 的语义与用法，引导学生从“认读单词”向“用句子表达”过渡，为新知学习搭建语言支架，自然衔接后续的句型操练与语篇学习。
环节二：听对话语篇，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，捕捉并梳理艺术活动。
教师活动 学生活动 教学评价
Think 播放PPT，展示陶艺创作的图片与过渡句，用清晰、有感染力的语气朗读英文句子，并同步用中文解释：“You saw so many cool art activities! Today we’ll learn how to talk about them with our friends.” 过程中，教师用手势引导学生跟读句子，同时用眼神与学生互动，确认学生都跟上节奏。最后，教师用提问的方式点明学习目标：“Today, we’ll learn how to say what we and our friends are doing when we make art. Are you ready？”，自然地将课堂从导入过渡到新知学习环节。 学生跟随教师展示过渡句时，认真倾听并跟读句子，理解句子的含义和本节课的学习目标，快速从轻松的游戏氛围中平稳过渡到新知学习的状态，做好学习准备。 知识与技能层面，评价学生是否能快速跟上教师的引导，理解过渡句的含义，同时通过学生的跟读表现，了解其对本节课学习目标的认知程度。
2. Think. 认识图片中的人物。 看图片回答问题 评价学生预习情况。
3. Listen and match 随后播放录音，第一遍让学生整体感知，第二遍引导学生边听边完成人物与句子的连线匹配。 学生认真观察图片，大胆猜测人物的艺术活动；仔细倾听录音，完成人物与句子的连线匹配，核对答案并纠正错误。 评价学生对听力任务和对话操练的兴趣，以及大胆开口说英语的自信心，通过积极的课堂反馈，保护学生的学习热情，为后续拓展活动奠定基础。
4.Listen and answer 呈现人物与问题：依次出示 Lili、Alex、Li Bo 的人物卡片与对应问题，引导学生回顾听力内容。播放听力录音，指导学生带着问题倾听，捕捉关键信息。 根据听力内容回答问题，与同伴或全班核对答案。 观察学生是否专注倾听、积极参与问答与小组活动。能否准确提取听力细节（地点、制服、工作内容）。
5.Say and act 结合上一环节的听力内容，带领学生回顾3位人物与艺术活动的匹配关系，板书核心句型 sb. is .为学生搭建表达支架。 认真跟随教师跟读核心句型，掌握 sb. is ... 的结构与发音，准确认读乐器短语。 重点评价学生对核心句型 sb. is ... 的掌握情况，对发音准确、句子完整的学生给予表扬。
6.Think 教师呈现PPT，提问引导：“We’ve talked about Lili, Alex and Li Bo’s art activities. Now let’s think: What kinds of art can you make？” 随后依次展示PPT上的图片（绘画、树叶拼贴、摄影、剪纸等），示范用句型回答：“I can paint pictures. I can make paper-cuts.” 引导学生观察不同的艺术形式，拓展词汇，如 leaf art、taking photos、painting 等。接着邀请学生分享自己会的艺术形式，教师及时给予反馈，纠正发音并鼓励学生用完整句子表达，最后总结：“You all have great ideas! You are little artists.” 学生认真观察PPT上的图片，跟随教师学习拓展的艺术词汇，跟读示范句型。结合自身实际，积极思考并举手分享自己会的艺术形式，尝试用完整句子回答：“I can make models. I like taking photos.” 与同伴交流自己的创作经历，大胆开口表达，体验作为“小艺术家”的成就感。 观察学生的课堂参与度和表达意愿，评价其是否能主动思考、大胆分享，以及倾听同伴发言、与他人交流的能力。评价学生对艺术创作的兴趣和自信心，通过鼓励性反馈，激发学生的创作热情，让学生感受到英语表达的乐趣，增强学习英语的积极性。
设计意图： 本环节以“What kinds of art can you make？”为核心问题创设真实表达情境，通过展示多元艺术形式的图片，邀请学生结合自身经验分享会做的艺术创作，旨在从课文人物的艺术活动过渡到学生的真实生活，引导学生运用本单元核心句型 I can.I like... 进行个性化表达，在交流中内化新知、拓展词汇，既锻炼学生的语言运用与表达能力，又激发学生对艺术创作的兴趣与自信心，实现语言学习与情感体验的融合，为后续综合语用任务搭建桥梁。
环节三：完成课本练习，内化语言知识。 独立完成课本练习，创编对话，然后进行展示及操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Make and say 教师以问题“What kinds of art can you make？”为引导，呈现不同艺术形式的图片，先示范用完整句型进行表达，如“I can paint pictures. I like drawing birds and flowers.”，为学生搭建语言支架；随后组织学生进行小组分享，鼓励学生结合自身经历，说说自己会做的艺术创作，过程中教师巡视课堂，倾听学生表达，及时纠正发音、补充词汇，并对有创意的表达给予表扬，最后邀请小组代表上台分享，为全班做示范。 学生认真观察图片，学习拓展的艺术词汇与表达句型，跟随教师进行模仿练习；在小组内积极分享自己会做的艺术形式，尝试用完整句子表达，如“I can make paper-cuts. I make cute animals.”，倾听同伴的分享并互相学习，部分学生主动举手，上台展示自己的表达，大胆开口说英语。 评价学生是否能运用本单元核心句型 I can.I like... 进行个性化表达，以及对拓展艺术词汇的掌握情况；过程与方法层面，评价学生的课堂参与度、小组合作交流能力和语言表达的逻辑性；情感态度层面，评价学生表达的自信心和对艺术创作的兴趣，通过鼓励性反馈，保护学生的表达热情，增强其学习英语的成就感。
2. Think and write 教师引导学生结合本单元所学的现在进行时句型、艺术活动词汇，进行对话或简短写作练习；先给出示范对话或例句，如“What are you doing I’m making a paper-cut. What about you I’m painting a picture.”，再组织学生两人一组创编对话，或完成简短的写作任务；教师巡视指导，帮助有困难的学生梳理思路，对学生的作品进行点评，指出优点并提出改进建议 学生跟随教师学习情境对话的结构与表达，模仿示范进行对话创编或写作练习；两人一组合作，结合自己喜欢的艺术形式，创编完整的对话并进行角色扮演，或完成关于自己艺术活动的简短写作；主动展示自己的对话或作品，倾听教师和同伴的点评，修改完善自己的表达。 评价学生是否能综合运用本单元的核心词汇与句型，在真实情境中进行对话交流或简短写作，语言表达是否准确、完整；过程与方法层面，评价学生的合作探究能力、语篇建构能力和语言运用的灵活性；情感态度层面，评价学生对综合语用任务的参与热情，以及在真实情境中运用英语交流的自信心，培养学生用英语解决实际问题的能力。
设计意图： 两个环节紧密衔接、层层递进，从文本理解过渡到生活运用，再到动手表达。引导学生结合自身实际，运用所学句型谈论自己会的艺术活动，实现知识向生活的迁移；让学生通过完成作品信息卡，巩固词汇与句型，进行简单的英语表达与展示。整个设计由浅入深、由说到做，既锻炼学生的语言运用能力，又培养动手、思考和表达的综合素养，充分体现学用结合、以用促学的教学理念。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出身边人的乐器爱好，运用本节课重点句型进行写作。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Make a survey 教师先向学生展示本节课的任务表格，清晰说明“Name”和“Art form”两列的填写要求，引导学生理解“询问他人能做的艺术形式并记录”的活动目标。随后教师示范完整的一问一答对话，边示范边填写表格，让学生直观感知对话的结构和关键句型。 学生两人一组，使用第一版对话进行完整的互动练习，一人扮演提问者，一人扮演回答者，用“What art form can you make？”“I can make…”等句型交流 教师通过巡回观察，评价学生是否能主动参与结对对话练习，是否能准确运用核心句型进行交流，是否能认真完成表格填写，同时关注学生的发音、词汇使用和互动参与度，对表现积极、敢于开口的学生及时给予口头表扬。
设计意图： 本环节的设计以表格填写为载体，以对话为语言支架，实现了“从输入到输出、从基础到拓展”的层层递进。通过表格填写任务，将语言学习与真实交流场景结合，让学生在完成任务的过程中，自然运用核心句型和词汇，实现语言知识的迁移与运用。简短对话则为学生提供拓展空间，鼓励其灵活运用句型进行交流。同时，同桌结对练习和全班展示的形式，既降低了学生开口表达的焦虑感，又为学生提供了充分的语言实践机会，有效提升了学生的口语表达能力和互动交流能力。整个活动以“学用结合”为理念，既巩固了本节课的语言知识，又培养了学生的合作意识、倾听能力和综合语言运用素养，让学生在真实的交流情境中体验英语学习的实用性和趣味性。
六、课堂小结
Unit5How do we make art Phrases: painting pictures、making paper-cuts、taking photos、making models Sentences: sb. is doing sth.
七、作业设计
Draw or make a simple art work. Write a short introduction (3-5 sentences) about it in English.
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