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学校 课题 《区域发展对交通运输布局的影 响》
年级 高一 学科 地理
教材分析 1、宏观地位分析 交通运输是国民经济的重要部门。交通运输布局与人口分布、城市分布以及产业布局有着密切联系。将本节安排在人教版必修二第四章第一节， 有利于学生理解交通运输作为重要的区位因素对产业区位选择的影响，同时理解人口与城市的分布、产业发展及其布局对交通运输布局的影响。因此，本节内容起到承上启下的作用。 2、微观内容分析 本节课标为“结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系”。“结合实例”为行为条件，教材提供义乌机场、京沪高铁、上海虹桥综合交通枢纽以及非洲铁路布局等案例为教师教学服务。“说明”为行为动词，要求学生不仅能指出区域发展对交通运输布局影响的主要方面，更能说出其影响的机制和原因。“运输方式和交通布局与区域发展的关系”为认知内容，区域发展涉及经济、政治、文化等多方面，其中，经济发展对交通运输布局的影响可联系已学的产业区位因素的知识，便于学生理解和掌握，并且五种常见交通运输方式及特点在初中已有介绍，所以本节内容重点关注区域经济发展对交通运输布局的影响。在此基础上，本节内容设置成三部分：第一，交通运输布局的一般原则，这是本节内容的理论基础；第二，运输需求与交通运输布局。区域发展的同时，产生了更多的交通运输需求，从而要求交通运输布局做相应的变化。交通运输需求和交通运输布局随着区域和发展阶段的不同而有差异。第三，资金与交通运输需求。资金不仅影响交通站、线的密度和质量，还影响交通运输建设相关技术的提高。（图 1） 图1 第四章第一节内容结构
学情分析 1、知识储备 在初中地理已学习常见交通运输方式的种类和特点，了解我国铁路干线的分布等基础知识。同时，学生经过必修二前三章的学习，掌握人口、乡村和城镇空间结构、产业区位因素等与交通相关的人文地理知识。但并未深入剖析交通运输布局和区域发展的关系、尚未领悟区位与交通的时空演变规律。因此，在教学中，要求教师进行深度教学，以具体案例为桥梁，帮助学生建立新旧知识间的联系，形成完善的地理认知结构。
2、能力储备 经过高一大半年的学习和培养，授课班级学生已具备一定的小组合作探究能力，能够从相关图文资料中提取和归纳地理信息，能够结合情境选择合适交通运输方式以及结合图片分析区域交通运输布局特点的认知基础。但是该阶段的学生理性分析偏少，综合思维和空间认知较为薄弱。因此，在教学中，要求教师精简教学素材，深挖核心概念和核心图像，整合地理信息，培养学生透过现象看本质的能力。 3、情感倾向 交通与学生日常生活联系密切，感性经验丰富。如何从感性经验上升到理性经验再上升到感性经验是地理核心素养培养的核心。因此，在教学中，既要求教师创设真情境，激发学生的感性经验，又要深挖地理原理，将学生的情感 、意志和知识关联起来，增强社会责任感，认识到地理学科的价值。
教学目标 1、结合京沪高铁线路图，从宏观和微观角度描述交通站点、线和网的时空分布特点，分析影响区位选择的依据，理解交通运输布局的一般原则。（综合思维、区域认知） 2、运用星火认知大模型或社会调查，收集合肥市近些年交通变迁的图文资料，剖析区域发展和交通运输布局的关系。（地理实践力 3、结合京沪高铁和合肥交通时空变化特点，形成判断区域发展对交通运输布局影响的初步意识，增强建设家乡的责任感和自豪感。（人地协调观）
教学重难点 1、重点：结合京沪高铁线路图，从宏观和微观角度描述交通站点、线和网的时空分布特点，分析影响区位选择的依据，理解交通运输布局的一般原则。 2、难点：结合京沪高铁线路图，从宏观和微观角度描述交通站点、线和网的时空分布特点，分析影响区位选择的依据，理解交通运输布局的一般原则。
教学准备 1、信息资源 （1）讯飞星火认知大模型：利用该软件实时获取目前合肥到北京的多种交通方式，通过对比选择最经济高效的交通方式； （2）畅言智慧课堂：利用该软件“PK 板”功能实时动态更新各小组课堂积极互动参与程度，提高学生积极性，将学生的过程性评价和总结性评价相结合； （3）《中长期铁路网规划（2020-2035 年）》、我国八纵八横高铁网示意图、合肥市铁路“十四五”铁路示意图、《走进科学》 纪录片（南京大胜关长江大桥）、高德地图等。 2、智慧课堂软件教学环境 所在学校应用的是科大讯飞教学系统，以畅言智慧课堂为平台，讯飞星火认知大模型、智学网等软件为辅助，学生、教师使用学习平板，教学拓展至课前、课中、课后各环节，实现“处处可学、人人皆学”的泛在学习，打造智慧校园和智慧课堂。 课前，教师运用畅言智慧课堂里的“资源”栏目向学生推送本节课研究任务和相关图文资料。 课中，教师通过“推送屏幕”“操控平板”功能，将课件直接同步到学生平板和希沃一体机上进行授课；“随机选人”“实时抢答”功能可最大程度调动学生思考问题和回答问题的积极性；“全班作答”“小组作答”功能丰富了课堂教学活动，既有利于开展小组探究活动，还能够实时展示小组成果并及时标 注；“PK 板”功能能够及时记录各小组互动情况，利于课堂结束时对互动活跃的小组进行表扬；“发布作业”功能能够即时反馈并可视化学生作答的情况， 实现针对性讲解；“打开课本”功能引导学生关注教材，还通过“聚焦”功能
强调重点等。 课后，教师通过智学网发布探究性作业，设置作业形式、截止时间等要求；教师实时接收学生图文并茂的作业，根据学生作业给予个性化评价。 3、高清实时录播教学环境 本校硬件教学环境包括科大讯飞学习平板、希沃一体机、讯飞全套教学系统以及全时段智能高清录播系统。为营造安静、明亮、安全的教学场所，将教学场所选择在录播教室，教室布局以小组为单位，4 人为一小组，以保证生生互 动、师生互动，以及教师对全体学生的管控。智能高清录播系统支持实时录 播、课后点播功能，方便学生课下对教学内容进行反复观看学习，也方便教师课下进行观课和评课。借助科大讯飞畅言智慧课堂软件连接师生平板和希沃一体机，形象、灵动地展示教学课件、丰富课堂活动形式，以增强教学信息化和师生的交互感、参与感。此外，使用讯飞星火认知大模型和智学网在课上及时补充教学资源、增强课堂的开放性。
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
课前预学 课前学情分析 平板推送 视频、问 卷 线上填写问卷、观看视频 借助智学网推送视频和问 卷，对学生进行课前认知分 析，以便于教师制定教学目 标，设计教学内容。 课前
导入新课 以学生暑期科 普研学为情 境，为参加研 学的同学确定 交通方式。 联系暑期 科普研学 活动，创 设真实情 境 进入情境 1、畅言智慧课堂：互动-随机选人 2、讯飞星火认知大模型：AI对话“从合肥到北京，哪种交通方式最经济高效？ ”3、作用：增强课堂互动性，同时借助人工智能，增强课堂 的开放性 0： 00- 2： 52
课堂活动 活动一：京沪 高铁沿线高铁 站的布局特点 及原因 活动二：京沪 高铁线路的布 局特点及原因 活动三：假如 你是京沪高铁 二线工程师， 你会如何规 划？ 教学检测 呈现情 境，引导 学生思 考； 将准备好的习题推送给学生 结合图文信息，小组探究： 提出问题- 分析问题-小组展示； 审题-独立思考-限时完成习题 1、畅言智慧课堂：互动-小 组作答-固定分组；互动-PK 板-积分； 2、高德地图：实时搜索路线 3、互动-发布试题（明确试题形式和答案）-结束答题 （可视化学生作答情况） 4、互动-全班作答-批注-展示（每一组形成一份研究成果） 5 作用：（1)提前导入学生分组名单，培养学生分组探究能力，借助 PK 板功能激发学生的分享积极性和集体荣誉感； (2)以小组合作形式研 2： 53- 27： 06
究真实问题，实时批注、实 时展示，不仅能培养学生社 会责任感，还能增强课堂的 生成性;(3)跟踪训练的设 置，既是以试题的形式总结 课堂内容，又是对本节课堂 生成性知识和能力 的检测。 学习平板后台统计功能，给 教师提供量性 评价数 据， 帮助教师反馈课堂教学效 果。
总结升华 对比分析中国 “ 四纵四横 ” 和“八纵八 横 ”高速铁路 网的变化及原 因 引导学生认识 到我国发展不 平衡的现状影 响交通布局的 区域差异，但 同时更应关注 到国家当前正 致力于追求区 域的平衡发 展，促进经济 较为落后、自 然环境较为恶 劣地区人们的 交通建设，保 障各地区的人 们享有优质交 通的权利 展示图片1、对此我国四纵四横和八纵八横线路网图，引导学生读图，提取关键信息2、展示我国在不同地区建设交通线路的景观图 读图思 考、分享 观点 1、互动-PK 板-积分；2、作 用：实时动态更新各小组积 分情况，便于进行总结性评 价，落实教学评一体化 37： 11- 39： 51
课后拓学 作业：搜集相关资料，分析近些年合肥发展对交通运输布局带来了什么影响。（形式不定，宣传海报、研究性报告都可以） 呈现材料1、合肥市 70 年来交通发展变 化图片， 从“铁道 盲肠 ”、 “被铁路 绕开的省会 ”-“ 时钟型 ”高 铁线路网 完成课后 探究性作 业（独立 思考与小 组合作相 结合） 1、智学网：作业-设置答题 内容、时间等要求-发布作业 2、作用：学生可通过平板搜 集资料，上传图文并茂的作 业，丰富作业形式，激发学 生探究兴趣 39： 52- 42： 27
板书设计 本节课采用结构式板书，呈现清晰的知识逻辑体系。
教学反思 1、科技赋能地理教学，打造高效的地理课堂：运用畅言智慧课堂、星火认知大模型、智学网等软件，打破课堂对教学的空间限制，拓展课堂的深度和广度，提高教学效率。 2、关注学生课堂表现，达成教学评一体化:基于课标的学业质量水平评价，对学生课前、课中、课后三阶段进行多主体、多维度的评价。 3、关注生活中的地理，设计贯穿始终的情境：始终以学生生活经验为出发点，引导学生在真情境中探究真问题，像科学家一样解决问题。

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