资源简介

教学案设计模板
课时教学设计
单位 备课人
课题 田忌赛马 课型 新授
教材内容分析 这篇课文生动地记叙了战国时期齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙膑仔细地观看了几场比赛后，巧用智谋，合理安排马的出场顺序，就帮田忌获胜，表现了孙膑的足智多谋。故事告诉我们：不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，才能取胜。学习这篇文章的重点是引导学生了解孙膑帮田忌谋划的过程，体会孙膑的足智多谋，培养认真观察分析的态度和科学的思想方法。课文中出现了三个人物，每个人物的心情和说话时的语气都不一样，都符合每个人的身份。指导朗读时，要注意读出各自说话时的语气，表达出他们的内心和个性特征，从中体会感情。
学情分析 根据五年级学生的实际，在教学中，应充分运用多媒体辅助教学，化抽象为具体，化静态为动态，激发学生的学习兴趣，激活学生的想象思维，发挥学生的主体地位。
学习目标 1.会认2个生字，会写5个生字；重点理解“赏识、胸有成竹”等词语。2.能分角色朗读课文，读出人物说话时的语气；抓住文中的重点语句，体会人物的心理变化。3.理解田忌获胜的原因，体会孙膑的聪明才智，学习他认真分析的科学态度和科学的思维方法。4.引导学生把所学知识和实际生活联系起来，在实际生活中学会运用智慧和策略。
学习重点 了解田忌获胜的过程，体会孙膑的足智多谋。
学习难点 学习按一定顺序写作的方法。
学习准备 多媒体课件、学习单、关于文中三个人物的资料介绍
学习活动设计
师生活动 设计意图 评价设计
1.播放有关赛马的图片，引导学生观看并交流观后感想。师引导：两千多年前的战国时期，齐国的贵族喜欢赛马。赛马前，每个人根据自己的马奔跑的速度，把马分成上、中、下三等。比赛时，这三种马各赛一场，谁的马赢的次数多，谁就获胜。《田忌赛马》一课讲的就是齐国大将田忌与齐威王赛马的事。2.出示课题，齐读课题。3.出示情景任务：田忌的三匹马为什么争吵得如此激烈？让我们走进《田忌赛马》，共同寻找田忌赛马胜利的原因，帮助马儿们化解矛盾。任务一：梳理人物关系【布置任务】*通读全文，读准字音，读通句子。*了解故事发生的背景，梳理人物关系。师引导：默读课文，读准字音，读通句子。1.初读课文，学习生字词语。（1）师引导：大声地朗读课文，读准字音，读通句子。（2）生自由读课文，圈出生字新词，学习多音字。2.检查字词学习情况。（1）课件出示本课要求会认的字。（2）生自由练读。师指名读，提问：你是怎样记住这些生字的？（3）生交流识记生字的方法。3.梳理任务关系（1）师引导：文中出现了哪些人物？生交流示例：齐威王、田忌、孙膑（2）师：他们之间有怎么样的关系呢？生交流示例：孙膑是田忌的门客，田忌是齐威王的大将，孙膑是齐威王的军师。任务二：探寻取胜思维【布置任务】*默读课文，画出描写孙膑的语言、神态的句子，感受人物不同的心理。*连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？（1）师引导：请同学们默读课文，画出描写孙膑的语言、神态的句子，感受人物不同的心理。生默读并交流示例：孙膑胸有成竹；田忌很信任孙膑，决定全听他的。（2）出示：第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色，一点儿都不着急。第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。师引导:通过这些神态描写，我们感受到孙膑泰然自若，仿佛一切都在他的掌控中，到底是什么方法让孙膑如此胸有成竹？（3）师：连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？生交流出示连线图（4）师：你认为，孙膑帮助田忌取胜，除了调换马的出场顺序，还有哪些因素？生交流示例：【知人】◇孙膑了解自己和田忌的关系，知道田忌会信任他，支持他的做法。◇孙膑明白齐威王是通情达理之人，即使自己帮助田忌赢了齐威王，也不会怪罪自己。◇如果在第一场比赛之后，齐威王能够发现端倪，及时调整比赛策略，田忌是否还能笑到最后呢？——齐威王还是按照固有经验来比赛，并没有及时做出调整和改变 。孙膑也正是认准了齐威王这一点，才胸有成竹地帮助田忌赢得了比赛。【知马】◇田忌经常同齐威王及贵族们赛马。孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（5）师：在“知人”和“知马”的基础上，我们还需要了解什么呢？生交流示例：【知比赛规则】赛马的规则是：1.三局两胜制；2.一匹马只能赛一局，不可重复；3.双方赛马按照实力分成上中下三等，比赛时按照等级依次出赛。（6）师：请同学们再通读一下课文，探究孙膑取胜的秘诀是什么呢？生交流示例：【不变因素】①田忌对孙膑的信任。②齐威王的为人与思维方式。③田忌的马。 ④三局两胜，一匹马只能赛一次的比赛规则。【可变因素】马的出场顺序（7）师：你如何看待本场赛马的输赢？哪匹马是取胜的关键 ？生交流示例：齐威王——输了比赛，却赢得了一位顶级军师；田忌——举荐贤才有功，赢得了齐威王的信任；孙膑——赢了比赛，也为自己赢得了伯乐。师升华：本次赛马取胜的关键不在于某一匹马的力量，而是善于观察，善于分析，调整思路，扬长避短，敢于打破常规，认真思考，抓住要害。任务三：讲好传奇故事【布置任务】*小组间发挥想象，对人物间的动作、神态、语言、心理发挥想象，用自己的话讲讲这个传奇故事。1.师：请各位小组间发挥想象，对人物间的动作、神态、语言、心理发挥想象，用自己的话讲讲这个传奇故事。生交流示例：比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地说：“将军，我有个计策可以让您赢得比赛。”。田忌疑惑不解：“如何赢得比赛？”孙膑说：“据我观察，将军与大王的马脚力都相差无几，且都可以分成上中下三等。如今，在下给将军出一计策，将军只需要调换马的出场顺序，以下等马对大王的上等马，让大王赢了这一局；第二局将军可以上等马对阵大王的中等马，将军的上等马脚力超过大王的中等马，可赢得第二局；第三局，以将军的中等马对阵大王的下等马，可赢得第三局。虽然将军输了第一局，但三局两胜，岂不还是将军胜吗？”田忌拍手称赞：“先生真是好计策。”2.师：同学们，你们知道这个故事出自哪吗？生交流示例：《史记》，二十四史之一，是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，作品中撰写了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。3.师：《史记》中还有许多有趣的故事，把你知道的讲给同桌听。生交流示例：示例：暗度陈仓、四面楚歌、完璧归赵……结束语：谋略是战胜困难的法宝，在名著中也有许多这样的故事，如《三国演义》中诸葛亮的空城计、火烧赤壁，周瑜的反间计，黄盖的诈降等，《水浒传》中的智取生辰纲、智赚玉麒麟等。希望同学们课后去读一读。 1. 借助图片和背景介绍，拉近学生与文本的距离，为理解故事铺垫时代背景与比赛规则。 2. 创设“马儿争吵”的情景任务，以问题驱动学生主动探究，激发阅读兴趣，自然引出“田忌取胜原因”这一核心议题，避免平铺直叙。1. 通过初读、圈画、交流，落实字词教学目标，夯实阅读基础，培养自主识字能力。 2. 引导学生梳理人物关系，为后续理解故事逻辑、分析人物思维做铺垫，搭建文本理解的框架。1. 紧扣单元要素，引导学生通过文本细读，梳理孙膑的思维过程，体会策略的巧妙，落实“了解人物思维过程”的教学目标。 2. 用连线图将抽象的对阵策略可视化，降低理解难度，培养学生的信息整理与逻辑分析能力。 3. 从“知人、知马、知规则”多角度探究，引导学生全面理解取胜的关键，培养辩证思维。 4. 结合田忌神态变化、辩证看待输赢，深化人物形象理解，渗透“善于观察、打破常规”的思维品质教育。1. 通过讲故事活动，引导学生内化文本内容，锻炼语言表达与想象能力，深化对故事的理解。 2. 链接《史记》，渗透传统文化教育，拓宽学生视野，激发学生阅读名著的兴趣。 3. 拓展同类谋略故事，引导学生迁移所学，培养阅读兴趣，实现语文学习的延伸。 1. 观察学生观看图片时的反应与发言，评价学生对“赛马”情境的理解与兴趣度。 2. 关注学生对情景任务的回应，评价学生是否能带着问题进入文本学习，激发探究欲。1. 通过指名读字词、提问识记方法，评价学生对生字新词的掌握情况，关注多音字、易错字的认读准确性。 2. 通过学生对人物及关系的交流发言，评价学生对文本基本信息的梳理能力，了解学生的预习与初读效果。1. 通过学生画出的句子、交流发言，评价学生对人物语言、神态描写的敏感度，以及对人物心理的分析能力。 2. 通过连线图的完成情况和对出场顺序原因的解释，评价学生对比赛策略的理解程度，以及逻辑表达能力。 3. 通过学生对“取胜因素”“不变与可变因素”的交流，评价学生是否能多角度、有条理地分析问题，是否理解了“扬长避短、打破常规”的核心思想。1. 通过小组讲故事的展示，评价学生对文本内容的内化程度、语言表达能力，以及对人物形象的再创造能力。 2. 通过学生对《史记》常识、相关故事的交流，评价学生的文化积累与拓展阅读意识。 3. 观察学生对拓展故事的兴趣度，评价学生是否产生进一步阅读名著的意愿。
板书设计 16 田忌赛马┌─────────┬───│ 齐威王 │ 田忌 │ 结果 │├─────────┼───│ 上等马 │ 下等马 │ 败 ││ 中等马 │ 上等马 │ 胜 ││ 下等马 │ 中等马 │ 胜 │└─────────┴───孙膑：善于观察 → 合理分析 → 认真思考核心：调换出场顺序，三局两胜
作业设计 1. 故事创编发挥想象，以“田忌赛马之后”为题，写一个小片段，可写齐威王与孙膑的对话、田忌后续的故事等，注意人物的神态、语言描写。2. 阅读拓展 阅读《史记》中其他谋略故事（如《围魏救赵》《完璧归赵》），用100字左右概括故事内容，并说说其中的智慧。 收集生活中“换个思路解决问题”的例子，和家人分享你的发现。
课时反思与改进 本次执教的《田忌赛马》一课，紧扣单元语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，以三大任务驱动课堂教学，整体教学目标基本达成，课堂氛围活跃，学生参与度较高。现将本课的亮点与不足反思如下：一、课堂亮点与成功之处1. 任务驱动教学，主线清晰，层层递进本课以“帮助田忌的三匹马化解矛盾”为情景任务贯穿始终，设计了“梳理人物关系—探寻取胜思维—讲好传奇故事”三大模块，由浅入深、由基础到思维，引导学生自主探究田忌取胜的原因，课堂逻辑清晰，学生学习目标明确，有效落实了单元要素。2. 学法指导扎实，重视思维过程可视化教学中，通过“默读画句、连线对阵图、梳理‘知人/知马/知规则’三要素”等活动，将孙膑抽象的策略思维拆解、具象化，帮助学生理清了“不变因素与可变因素”的逻辑关系，培养了学生梳理信息、分析推理的能力，突破了教学重难点。3. 注重文化渗透，实现语文素养的综合提升课堂结尾链接《史记》常识，拓展同类谋略故事，将文本学习延伸到传统文化与整本书阅读，不仅深化了学生对故事的理解，也激发了学生阅读名著的兴趣，实现了工具性与人文性的统一。4. 学生主体地位突出，课堂参与度高小组讨论、模拟对阵、故事创编等活动，为学生提供了充足的表达与探究空间，学生在动口、动脑、动手中主动参与学习，课堂氛围轻松活跃，真正成为了学习的主人。二、课堂不足与改进方向1. 课堂节奏把控不够均衡，后半段稍显仓促字词学习与人物梳理环节用时略长，导致后半段“辩证分析输赢”“故事创编”环节时间紧张，部分小组的展示不够充分，学困生的探究时间也受到了压缩。后续教学中，需更合理分配各环节时间，优化流程，确保每个学生都能跟上节奏。2. 人物形象挖掘不够深入，朗读指导可再细化课堂重点聚焦孙膑的策略思维，对田忌、齐威王的人物形象挖掘稍显不足，如田忌对孙膑的信任、齐威王的轻敌心理等细节未充分展开。同时，对话朗读的指导较为笼统，未针对不同人物的语气、神态进行分层指导，学生对人物心理的体会不够深刻。后续可增加分角色朗读、情境朗读等环节，引导学生在朗读中走进人物内心。3. 思辨探究环节可再深化，思维拓展不够充分对“如果齐威王也调换出场顺序，田忌还能赢吗？”这类开放性问题的探究不够深入，未能充分引导学生从“规则、变量、风险”等角度展开思辨，思维训练的深度不足。后续可适当增加此类问题，引导学生多角度思考，培养批判性思维。4. 学困生关注度仍需加强，分层教学落实不足课堂中，更多关注了积极发言的学生，对学困生的个别指导不够及时，尤其是在梳理对阵图、分析取胜因素时，部分学困生未能完全跟上思路。后续教学中，需设计分层任务，为学困生提供更多支架，如简化的对阵表格、关键问题提示等，确保全员参与、全员达标。 三、后续改进措施1. 优化课堂时间分配，提前预设各环节用时，可将部分字词预习任务前置，课堂上重点检查与点拨，为探究环节预留充足时间。2. 深化文本研读，补充人物细节描写的品读环节，细化朗读指导，引导学生通过语气、神态的变化体会人物心理，让人物形象更丰满。3. 增加思辨性问题的探究时间，设计小组辩论、策略推演等活动，引导学生多角度分析问题，深化对“扬长避短、打破常规”策略思维的理解。4. 落实分层教学，为不同层次的学生设计不同难度的学习任务，加强课堂巡视与个别指导，确保学困生不掉队，优等生有提升。本次教学让我深刻认识到，语文课堂不仅要教给学生知识，更要培养学生的思维能力与语文素养。后续我将结合本次反思，不断优化教学设计，改进教学方法，让课堂更具深度与温度。

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