资源简介

课时教学设计
单位 备课人
课题 守株待兔 课型 新授课
教材 内容 分析 《守株待兔》是经典的文言文寓言故事，出自《韩非子·五蠹》。课文语言简练，寓意深刻。故事通过讲述一个农夫偶然捡到撞死在树桩上的兔子后便放弃耕作，整天守着树桩等待再次得到兔子，最终有所获却被宋国人笑话的故事，讽刺了那些妄想不劳而获、不知变通的侥幸心理。教学重点在于指导学生把文言文读通顺、读好停顿，并借助注释初步理解故事大意，为深入探究寓意奠定基础。
学情 分析 本课面向三年级学生，该阶段学生已具备初步文言文学习基础，接触过简单寓言小故事，识字量充足，能借助注释、插图理解浅显古文大意。好奇心强，喜欢趣味故事，对寓言类文本兴趣浓厚，但抽象理解能力较弱。
学 习 目 标 1.认识“耕、释”等3个生字，读准多音字“为”，能规范、端正地书写“守、株”等10个字。 2.能正确、流利地朗读课文，能根据教师范读和指导，读好词句间的停顿。 3.能借助注释、插图及扩词等方法，初步理解课文大意，说出“守株待兔”这个故事的梗概。 4.对农夫“释其耒”的行为产生初步的感受和疑问，激发探究寓意的兴趣。
学习 重点 正确、流利地朗读课文，读好停顿；借助注释理解故事内容。
学习 难点 初步体会农夫行为的荒谬，为理解寓意做铺垫。
学习 准备 教师：多媒体课件、课文朗读音频。 学生：预习课文，圈画出不认识的字。
学习活动设计
师生活动 设计意图 评价设计
单元导入，走进寓言故事世界 任务情境：同学们，学校下周要举行寓言故事大赛，可是我们班的入场券被老师不小心撕成了四片，需要大家在这节课中闯过关卡才能集齐碎片获得入场资格，大家有信心吗？ 教师活动： 1.出示单元内容和语文要素： 2.引出课题：今天我们一起走进第五课 齐读课题 3.理解课题：谁能用自己的话说说课题的意思？ 4.回顾方法：我们以前学过文言文吗？怎样理解文言文的意思 学生活动： 跟随老师齐读课题。 积极思考，回忆学过的方法 3.产生好奇，进入学习文言文的状态。 （二）初读课文，扫清障碍 任务情境：勇闯第一关，识字小先锋！ 教师活动： 1.一读，读准字音：出示自读要求，学生自由朗读。 2.二读，带拼音自读。 3.三读，去掉拼音同桌互读，指名读。 4.识字小游戏 学生活动： 1.根据要求自由朗读课文，圈画生字。 2.自由读。 3.同桌互读，纠正读音。 4.看大屏幕，做游戏 5.积极参与各种形式的朗读练习。 （三）再读课文，读通句子 任务情境：第二关，断句小能手。我们来闯关吧！ 教师活动： 1.一读，读准字音：出示自读要求，学生自由朗读。 2.二读，读通句子：示范根据节奏符号读。 3.三读，读出节奏：教师范读，引导学生画出停顿符号。 4.指导书写“耕”，联系园地二 练写“静” 学生活动： 1.根据要求自由朗读课文 2.根据节奏读 3.听范读，在课本上尝试划分停顿。 5.看大屏幕，跟老师读，模仿停顿和节奏 6.积极参与各种形式的朗读练习。 7.练写，互相评价 （四）借助注释，理解大意 任务情境：勇闯第三关，解字小达人。 教师活动： 1.引导学生运用学过的方法，以小组为单位理解课文 2.探究“谁”在守株待兔：出示句子“宋人有耕者。”出示三张人物图片（官员、商人、农夫），引导学生选择并说明理由，理解“耕者”。 3.探究“为什么”守株待兔：过渡：这个农夫为什么会天天守着树桩呢？这还得从那只“兔子”说起。 兔子的结局是什么？（折颈而死）原因是什么？（兔走触株） 4.探究“怎么”守株待兔：出示句子“因释其耒而守株，冀复得兔”。出示“耒”的图片，理解其是一种农具。引导学生理解“释其耒”就是放下农具，不干活了。情境想象，引导学生体会农夫“守株”的愚蠢：“第一天：天才蒙蒙亮……他想：…… 一个月后：田地荒芜了……他自言自语：…… 5.探究“结果”：出示“兔不可复得，而身为宋国笑。”引导学生理解意思。 学生活动： 1.看图选择，并说出理由，理解“耕者”就是指农夫。 2.在教师引导下，找出相关语句，借助注释理解“折颈而死”“兔走触株”“田中有株”。 3.用自己的话描述兔子撞树桩的过程。 4.展开想象，交流农夫当时的心理活动。 5.借助图片理解“耒”，理解“释其耒”的含义。 7.参与情境想象，在想象中感受农夫等待的漫长和不切实际。 8.理解故事的结果：兔子没等到，自己反被嘲笑。 （五）)立足故事，理解寓意 任务情境：勇闯第四关，明理小达人。一个好寓言，不仅要故事讲得好，还要能说出其中的道理。我们来当一回“小小思想家”，探究一下这个故事告诉我们什么。 教师活动： 1.探究原因：“小组讨论一下，农夫为什么会被宋国人笑话？你觉得他可笑在哪里？” 2.评价人物：提问：“你觉得农夫是一个怎样的人？用一个词说说，并到课文中找找依据。” 3.领悟道理：“作者写这个故事，就是为了笑话这个农夫吗？他想通过这个故事告诉我们什么道理呢？”出示核心寓意：做事要靠自己的努力，不要存有侥幸心理。（板书：不存侥幸 脚踏实地） 4.联系生活：提问：“生活中有没有像‘农夫’这样的人或现象？”预设引导：总想着中彩票大奖而不努力工作的人；平时不复习，指望考试能蒙对的学生…… 5.拓展寓意：“守株待兔”还可以比喻什么？（死守经验，不知变通）（板书：不知变通） 学生活动： 1.小组讨论：围绕“农夫为什么被笑话”展开讨论，交流看法。 2.全班交流：代表发言，说出农夫可笑之处（傻等兔子，不干活了；把偶然当必然）。 3.评价人物：思考并交流对农夫的看法，从文中找出依据（如：释其耒——懒惰；冀复得兔——心存侥幸）。 4.领悟道理： 独立思考，交流自己读故事后明白的道理。 5.联系生活：联系自身或身边事例，说说类似“守株待兔”的现象。 （六）积累背诵 任务情境：我们已经闯过了四个关卡，集齐了碎片，你能背诵吗 教师活动： 指导背诵：借助板书提示，引导学生尝试背诵。采用填空背、分组背、齐背等形式，当堂巩固。 学生活动： 背诵积累：借助板书提示，尝试背诵课文。 （七）引导课外读物《中国古代寓言故事》 从学生熟悉的生活情境（寓言故事大赛）和已知经验（学过的文言文）入手，拉近学生与文本的距离。通过机器碎片的游戏情境，激发学生学习文言文。 通过多层次、多形式认读，突破“读准”这一重点。 通过多层次、多形式朗读，突破“读通”这一重点，培养文言语感。 紧扣“农夫”这个可笑的主角，通过一系列问题链，引导学生回到文本中寻找信息。充分利用注释和插图，是学习文言文的核心方法。 通过层层递进的五个环节（探究原因－评价人物－领悟道理－联系生活－拓展寓意），引导学生由浅入深地理解寓意。 评价人物形象，是学生主动建构意义的过程。 降低难度，逐级背诵。 评价标准：☆能猜出故事名称；☆☆能准确记忆生字写法；☆☆☆能用自己的语言简述故事内容。 评价等级：自评或同桌互评，给出星级 评价标准：☆能正确朗读带拼音的字词；☆☆能正确朗读去掉拼音的生字 评价等级：教师根据学生朗读情况，进行星级评价与语言激励。 评价标准：☆能正确朗读课文；☆☆能有节奏地读课文； 评价等级：教师根据学生朗读情况，进行星级评价与语言激励。 评价标准：☆☆能根据图片理解词语意思；☆☆☆能根据注释、插图等理解句子的意思。 评价等级：教师根据小组汇报情况，进行星级评价与语言激励。 评价标准：☆能对人物作出评价；☆☆能领悟其道理；☆☆☆能联系生活知晓其寓意。 评价等级：教师根据小组汇报情况，进行星级评价与语言激励。 ☆☆能借助板书提示，背诵课文；评价等级：教师根据小组汇报情况，进行星级评价与语言激励。
板书设计 守株待兔 起因：兔走触株 → 折颈而死 ↓ 经过：释耒守株 → 冀复得兔 ↓ 结果：兔不可复得 → 身为宋国笑 ↙——————↘ 侥幸心理 不知变通 ↓ ↓ 不存侥幸 与时俱进 脚踏实地 灵活变通
作业设计 基础作业：抄写本课生字词，注意书写规范。 巩固作业：背诵《守株待兔》给家长听。 提升作业：搜集一个自己喜欢的寓言故事准备在交流会上分享，可以说说故事讲了什么，告诉我们什么道理。
课时 反思与改进 《守株待兔》是三年级学生接触的浅显文言寓言，本课旨在让学生读懂故事、理解寓意，初步感知文言文特点。课后结合课堂实效，反思如下： 一、教学亮点 1. 趣味导入降低文言学习难度，借助动画、图文拆解关键字词，快速激发学生学习兴趣。 2. 以多层次朗读贯穿课堂，指导学生读准停顿、读懂文意，落实文言文诵读基础。 3. 结合生活实际引导学生感悟寓意，让学生明白不能心存侥幸、不劳而获的道理。 二、存在不足 寓意理解较浅层，缺乏思辨性引导，学生思维拓展不够。 三、改进措施 1. 精简字词讲解，系统渗透“借助注释、反复诵读”的文言学习方法，感受文言简洁特点。 2. 细化个体朗读指导，丰富评价方式，针对性纠正朗读问题。 3. 设计思辨问题，引导学生深入理解故事本质，深化思维培养。

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