资源简介

《气压带和风带》教学设计方案
教学内容：
地理人教版（2019）选择性必修一第三章第二节《气压带和风带》第一课时
教材分析：
《气压带和风带》是选择性必修一第三章第二节的内容，本节重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。它既是必修一热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两个课时。第一课时“气压带和风带的形成”，第二课时“海陆分布对气压带和风带的影响”。
学情分析：
本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须突出用规律分析判断的能力。
教学目标与核心素养：
1.从综合思维角度：掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律。
2.从区域认知角度：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
3.从地理实践力角度：通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
通过指导学生绘制气压带和风带示意图，培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
4.从人地协调观角度：通过实验演示和绘图，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。
教学重点：
三圈环流的形成和气压带、风带的形成及规律。
教学难点：
三维空间中的风的方向、三圈环流的形成机制。
教学方法：
实验演示法、绘图法，推理假设法，合作探究法。
教法设计：
设问式教学
提出假设条件--- 分析得出结论 （单圈环流）
否定其中条件之一 分析得出结论一 （三圈环流、七个气压带六个风带）
否定其中条件之二 分析得出结论二 （气压带、风带的季节移动）
教学过程：
创设情境，引入新课。
导入视频《风的形状》，学生观看视频《风的形状》，视频中翩翩起舞的丝带是在风的作用下形成的，什么风？风是怎么形成的？
实验演示 温故知新
用塑料瓶、蜡烛、浓烟等材料，做一个热力环流的和风的形成的的小实验。学生观察风的形成过程。
讲授新课
自主学习：提出“大气环流”的概念
学生阅读P48页内容，通过西沃白板软件限时抢答，回答以下3个问题：
1什么是大气环流？
2大气环流的意义是什么？
3大气环流是怎样形成的？
明确大气环流的3个特性，即：全球性的、有规律的、长时期的平均状态。
提出假设条件 假设 ①地球不自转
②太阳直射赤道
③地球表面均匀
学生自主探究活动 画出理想状态下赤道与极地间的热力环流，学生将绘制结果通过平板连节西沃易课堂软件进行投屏展示。
学生小结 学生尝试介绍单圈环流形成过程，教师总结单圈环流的形成过程。
启发思维 地球实际是在不停的自转，如果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？
讨论，得出结论：单圈环流不会存在 原因：地转偏向力的存在。
提出假设条件：假设①地球自转
②太阳直射赤道
③地球表面均匀
引导学生阅读课本48-49页探究：三圈环流形成过程，并通过视频讲解适时点拨
学生分组，合作探究。
画出南半球的三圈环流图，并标出其形成的气压带和风带。并把绘图成果通过平板投屏到西沃易课堂上。
找规律：结合全球理想状态下气压带和风带模式图，找出气压带和风带的分布规
律有哪些？
随机抽出学生结合绘制气压带风带模式图找出其分布规律。
三、课堂小结：分组PK擂台赛，第一、三小组分别完成南北半球气压带风带拼图。第二、四两组分别用地球仪和彩纸制作出三圈环流。
四、练习巩固
通过限时训练和抢答的方式调动学生的积极性，通过对学生答题情况分析了解学生对本节知识的掌握情况。
五、课后反思
本节课我主要让学生摆脱带有纸笔的课堂，走向全新的智慧课堂模式，学生对课堂中的视频、实验演示、竞技抢答活动等比较感兴趣，思维能随时跟着老师引导的路线走。特别是在设置的风的演示实验，深化帮助学生温习必修一关于热力环流和风的形成相关知识点，把本节课推向高潮。课堂竞技中的练习环节，两个问题假设，突破了本节课的难点，将气压带和风带的形成过程讲解透彻。通过小组游戏PK擂台赛，对气压带和风带的分布规律进行了强化训练。整节课上下来感觉比较轻松，学生的学习兴趣浓厚，教学效果特别好。

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