资源简介

学校 课题 电场 电场强度
年级 高二年级 学科 物理
教材分析 “电场 电场强度”作为电磁学内容的入门章节中的难点，本节起到承前启后的作用 ：把力学中初步建立起来的力的相互作用观念，进一步用于对静电现象的讨论；通过对静电力的讨论建立了电场强度的概念，进一步拓展对力的相互作业观念的认识， 同时为下一章“静电场中的能量”中电功、 电势、 电势差等概念的建立以及分析带电粒子在电场中的运动奠定基础。 同时让学生从新的角度认识“用物理量之比定义新的物理量”。
学情分析 学生在初中时学习过“磁场”的概念， 因此用类比法引出“电场”的概念并不困难。但是电场的概念很抽象，且学生先前知识中“物质是由大量分子组成的”认识干扰他们对电场的物质性的理解。此外学生虽然学习过两物理量之比定义新的物理量，例如密度、压强、速度、加速度、功率等，但是这三个物理量对象是同一个物体。在电场强度这里要通过借助试探电荷所受静电力与试探电荷带电量的比值定义场源电荷的电场强度，定义后的物理量却跟试探电荷无关。这是学生以往没有接触的一种思维方式，学生很难想到。另外初学时容易把电场强度跟静电力混同起来。
教学目标 1.通过类比与实验模拟的方法建立电场的概念，知道电荷间的相互作用是通过电场实现的，知道场是物质存在的形式之一。 2.通过电场强度概念的建立过程，进一步体会用物理量之比定义新物理量的方法。理解电场强度的定义式、单位和方向。 3.知道点电荷形成的电场的电场强度的表达式。
教学重难点 1. 教学重点 电场强度概念的建立。 2. 教学难点 电场强度概念的建立； 电场的物质性的理解。
教学准备 实验器材：一个易拉罐，一节 PVC 塑料管,一块羊毛皮，一个日光灯管，一个静电球，一台起电机，一个带细线的锡箔纸小球，一个带夹子的铁架台，一个金属大球。 多媒体课件准备并导入畅言智慧课堂平台。
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时 长45分 钟
1.导入 用挑战实验导入新课 【创设情境】 挑战实验1： 让易拉罐动起来 材料：一个静止的讲台，一个易拉罐 【观察思考】 学生积极思考，发现可以通过摩擦起电试试。 【学生活动】 实物展台 通过投屏的方式让每位同学都能清晰的看到实验现象。 从生活现象出 发，发现物理规
新 课 , 一节PVC塑料管 。要求：PVC管不 碰到易拉罐，能拉 动易拉罐。 挑战实验2： 让日 光灯管亮起来 材料：灯管 要求：灯管不接入 任何电路中 【启发提问】 你能做到吗？ 【技术应用】 智慧课堂投屏展示 学生挑战实验。 1. 用毛皮摩擦塑料管 , 然后靠近易拉罐， 易拉罐很容易被拉动 。 2.让日光灯管靠近黑 匣子就能发亮。 律， 以此激发学生的学习兴趣和探究欲望，引入新知。 2分钟
2.确 立科 学方 法， 推证 科学 理论 (
磁场
) 【提问】 问题：两个带电体 没有直接接触，它 们之间的相互作用 力是怎样产生呢？ 【启发提问】 初中学的两磁铁之 间的相互作用力是 通过什么产生的呐 【思考与讨论】 学生通过回忆想到磁 铁之间的相互作用通 过磁场产生，类比想 到电荷之间的相互作 用应该是通过电场产 生的。 启发学生思考， 引导学生应用类 比的方法，通过 磁场引出电场的 概念。 19世纪30年代， 英国科学家法拉 第提出：在电荷 的周围存在着由 它产生的电场 2分钟
3.创设情境，初步探究 (
法拉
第
) （教师演示ppt ) 【提问】 A对B的作用力是 怎样产生的？ 【提问】 B对A的作用力是 怎样产生的？ 引导学生小结出电 【交流得出】 B处在A产生的电场 中，A电荷产生电场 施力于B电荷，B电 荷受到了作用力。同 理，B产生电场施力 于电荷A。 【结论】 处在电场中的其它电 荷受到的作用力就是 启发提问、提升学生的思维能力。借助多媒体使得抽象概念形象化。 3分钟
(
客观存在
) 场的基本性质。 这个电场给予的。 电场是客观存在的物质形态。
4.合作探究，交流评估 教师演示实验，通过手机智慧课堂端投屏 , 学生观察实验现象 【启发探究】 思考：研究静止电 荷激发的电场静电 场的思路？ 从运动还是从相互 作用观角度研究电 场？ 教师演示提问：试 探电荷需要满足什 么条件？ 【问题链提问】 【问题1】带电小 球A处于谁产生的 电场中？ 【问题2】同一带 电小球受到静电力 大小相同吗？ 【问题3】图中悬 挂小球静止的三个 位置电场的强弱相 同吗？ 【问题4】用静电 力来描述电场中各 点的电场强弱，合 适吗？（讨论） 【问题5】 电荷量 不同小球在同一位 置受到的静电力大 小相同吗？ 【合作探究】 因为电场对放入其中 的电荷有力的作用， 所以可以从相互作用 角度研究电场。 【讨论】 试探电荷要满足带电 量少而且体积小的条 件。 【思考回答】 【问题1】处于C产生 的电场中。 【问题2】受到静电 力大小不同。 【问题3】三个位置 电场的强弱不同。 【问题4】不合适。 【问题5】不相同。 【问题6】需要找一 个不变的物理量来描 述电场的强弱。 【合作探究】 放q1受力为F1,,放2q1 受力为2F1,放3q1受力 为3F1,,放nq1受力为 nF1,, 学生抢答 激发学生的学习热情和参与度。以评促学，实现 教、学、评统一 。 随机选人作答 方便了解学生的思考情况。 讨论 加强大家的讨论参与度并能及时反馈出讨论的结果。 项目式学习，设置问题链，使学生实现进阶学 习。 6分钟 7分钟
, 得出实验结论。 【问题6】通过以 上思考，需要找一 个什么样的物理量 来描述电场的强弱 呢？ 【启发探究】 如果在A点分别放 置不同的试探电荷 , 放q1受力为F1,,放 2q1受力为多大？ 放3q1 呐？,放n q1 呐？, 【引导】引导学生 列表观察寻找不变 量。 接着提出问题 【研究方法】 在点电荷＋Q产生 的电场中A 、B两 点分别放入电荷q1 、q2 、q3 ，则它们 分别受电场力为： 教师引导学生发现规律并进行对比。 标量 or 矢量？ 教师演示实验，通 学生发现两组不变量 师生共同探究出使用F/q更合适。 学生在学案上完成表 格。 对比第2 、4列得到结 论： F与q的比值与试探电 荷所受静电力和电荷 量无关，与场源电荷 以及位置有关。 FA FB > q q 小结： 1.定义：放入电场中 某点的试探电荷所受 的电场力F与它的电 荷量q的比值。 投票 对于两种不变量到底那种更合适先投票决定看看结果再请同学解释原因。 让学生从新的角度认识“用物理量之比定义新的物理量”。 全班作答拍照上传 及时反馈出答题 5分钟 6分钟
5.物理意义:表征电场强弱和方向 过手机智慧课堂端 投屏，学生观察实 验现象，得出实验 结论。 物理学中规定，电 场强度的方向跟正 电荷在该点所受的 静电力的方向相同 。 【判一判】 (1)试探电荷不会产 生电场，试探电荷 E = F 一定是正电 q 荷 。 (2)由 可知，电场强度E跟放入电场中的试探电荷所受的静电力的大小成正比。 (3)电场强度的方向与试探电荷所受静电力的方向可能相同，也可能相反。 X x √ x √ 情况，方便展示。 答题卡 设置五个判断题并输入正确答案后发布学生可以快速答题教师直接看到统计的正确率，有针对性地进行讲解。 5分钟 3分钟
E = (4)公式 F q 与
E ＝ r 中q与Q 含义相同。 (5)电场强度是反映 电场自身特性的物 理量，与是否存在 试探电荷无关。
大揭秘 【启发思考】 引导学生分析实验 【拓展】
5.应用实例拓展 原理 实物展台 通过投屏的方式让每位同学都能清晰的看到实验现象。 首尾呼应，揭示 物理原理，学以 致用。 3分钟
6.小结 截屏分享 方便学生记笔记在逐步完善的基础上，构建知识体系。 3分钟
7.课后作业： 1.完成课后练习与应用 2 、3 2.思考如何形象的描述电场强度 查阅并分析电场的更多相关内容并分享。 随堂练习 方便统计结果跟 进教学进度 多样化的作业能 够深化学生从生 活中感受抽象物 理概念加深理解 , 增强对物理学 习的兴趣。
板书设计 电场 电场强度 一、电场
电场是客观存在的物质形态 二、电场强度
教学反思 《电场 电场强度》第一课时，意在让学生经过研究理解好电场、电场强度两个重要的 电学概念，让学生感觉不那么抽象。经过实际课堂的检验。我感觉自己这节课在设计上仍有很多不足之处。 第一“场”是物理学中的一个重要概念，但由于“电场”看不见、摸不着，十分抽象，难 以理解。因此在课堂上我把静电力与磁极间的磁力进行类比。由于学生在初中学习过磁场的概念。这样办比较充分的利用了学生已有的知识，建立电场的概念会更自然一些。但是对于电场客观存在的这一方面，原先想用辉光球使日光灯管发光来说明电场的存在及强弱的，因为白天光线太亮观察实验现象不明显所以没做这个实验，讲述的略显生硬。 第二对于电场的强弱和方向的认识方面，只做了简单的悬线倾斜实验。比较潦草。应该将带电小球放在带电大球附近的多个不同位置（远近、360°) 多找几个角度。从而去让学生观察发现电场有强弱和方向的不同，顺其自然的引出师生共同对电场强弱和方向的探究过程。这样通过真是操作实验发现问题——解决问题更好一些。 第三关于能否有静电力描述电场的强弱方面。应该强调若是同一试探电荷则可以，若不是同一试探电荷则不妥。引发学生的认知冲突，从而得出结论用静电力直接描述电场的强弱不合适。 第四课堂练习由于时间关系，设计的练习没有体现层次性。 优点1：以PVC管带动易拉罐简易可操作的实验引出新课、激发学生的兴趣和探索欲，课堂最后揭晓原理，首尾照应。同时使用智慧课堂手机投屏观看实验效果更好更清晰。 优点2：在寻找一个不变量描述电场的强弱时，将同学们找到的F/q和q/F进行讨论比较，确定用F/q这个物理量之比来定义电场的强弱更合适。 优点 3 ：使用智慧课堂教学大大提高了教学效率。

展开更多......

收起↑