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五下第五单元《语文园地》教学设计
【教学目标】
1.能交流总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。
2.了解文言文中一些单音节词与现代文中的双音节词相对应的语言现象，并根据这一现象，掌握理解文言字词的方法。
3.能仿照例句，写出自己关于时间过得很慢、很快的体验。
4.能交流对于叶圣陶先生修改作文的感受，并学习运用其修改方法。
5.初步了解古代对于不同年龄的称谓，感受中华传统文化。
【教学重难点】
重点：掌握理解文言字词的方法，了解古代对于不同年龄的称谓，感受中华传统文化。
难点：总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法；仿照例句，写出自己关于时间过得很慢、很快的体验。
教学过程
◎第一板块 交流平台
设计意图：以文本为依托，引导学生回顾单元课文人物思维，通过填空、还原思维过程等活动，落实单元要素；关联生活情境，实现思维方法迁移，培养学生解决实际问题的能力。
1.出示交流平台，自由读一读，说说从中总结了什么？
明确：了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解。
2.回顾本单元《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文中的人物，交流他们面对了什么样的情况，作出了怎样的决定，并说清楚为什么他们会作出这样的决定。
（1）《自相矛盾》路人思维过程
路人听了楚人的夸耀之后，心里是这样想的：
如果____________，那么__________；如果___________，那么____________。因此我可以断定：__________________
（2）《田忌赛马》孙膑思维过程
孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上中下三等。同时，他还发现了一个重要的规律：大家比赛的时候都是按照上等马、中等马、下等马的出场顺序来比赛的。于是，孙膑灵机一动，心想：只要调整一下马的出场顺序，先用下等马对上等马，再用上等马对中等马，最后用中等马对下等马，田忌就能三局两胜，赢得比赛。
（3）《跳水》船长思维过程
当船长拿着一支枪从船舱里走出来准备打海鸥时，却发现：__
______________。于是他立刻___________________他之所以这样做，当时心里可能是这样想的：___________________。
3.补充课文《将相和》中的语段情境，蔺相如当时心里是怎么想的呢？还原他当时的思维过程。
（1）出示片段：蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
还原蔺相如的思维过程：
蔺相如看到秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。心想：秦王不会拿城换璧，我得想办法把和氏璧拿回来。硬抢肯定行不通，我可以先说和氏璧有小毛病，要指给他们看，这样和氏璧拿到手了；然后用和氏璧换十五座城，他不换，我就砸璧。想那秦王如此珍爱和氏璧，肯定会阻止我撞璧的。
（2）出示片段：
蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”蔺相如听说了，就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。
还原蔺相如的思维过程：
蔺相如听到廉颇说他立下了那么多战功，自己就靠一张嘴，反而爬到他头上去了。要是他碰见我，一定要让我下不来台。心想：我和廉颇同是赵国人，一同辅佐赵王，正因如此，秦国才不敢小瞧赵国。如果我和廉颇弄僵了，秦国就会乘虚而入。算了，为了国家的利益，我还是请病假不上朝，这样就可以避开廉颇，不跟他碰面，就不会引发正面冲突了。
4.除此之外，交流平台还告诉我们什么？
明确：生活中遇到问题，先要分析，再想合适的办法去解决。
5.出示生活中的三个问题情境，选择其中一个，说说遇到这种情况或问题时，会怎么想，如何解决问题。
问题情境一：写作业的时候，同学遇到不会的题，想抄我的答案。
问题情境二：我想玩一下爸爸的手机，可是爸爸不允许。
问题情境三：爸爸妈妈对我的学习期望很高，要求很严格，让我感到紧张焦虑。
问题一：我看到同学遇到不会的题，他想抄我的答案。我想：抄答案还是不会，我得教会他，这样不仅我自己巩固了知识，还帮助他学到了知识。
问题二：我想玩爸爸的手机，可是他不肯。我想：玩手机会影响身心健康，爸爸不让我玩，如果我硬要玩，还会引发家庭战争，算了，我还是去玩别的吧。
问题三：我想跟爸爸妈妈谈一谈近期我心里的想法，特别是我焦虑的地方，希望和爸爸妈妈达成共识，缓解焦虑。
交流后小结：当在生活中遇到问题或困难时，要先分析当时的情况，再选择合适的办法解决。
◎第二板块 词句段运用
（一）了解文言文单音节词与现代文双音节词的对应关系
设计意图：引导学生自主发现文言单音节词与现代双音节词的对应规律，掌握“组词法”这一实用技巧，降低文言文学习难度，渗透汉语文化传承理念。
1.出示词语，读一读，说一说有什么发现。
引导发现：
（1）现代文中的双音节词可以解释文言文中的单音节词；
（2）通过组词的方法，可以理解文言文中的一些单音节词语。
2.再出示一组学过的文言文中的词句，运用“组词法”来解释。
众皆弃去
能不忆江南
不敢高声语，恐惊天上人
看道边李树多子折枝
诲人不倦
未闻孔雀是夫子家禽
徐孺子年九岁，尝月下戏
太白感其意
（二）仿照例句写一写对于时间慢与快的感受
设计意图：结合课文语境体会时间感受的相对性，引导学生关联自身生活体验，学习精准表达内心感受，落实语言运用目标，提升书面表达能力。
1.让学生自读两组例句，思考：为什么只有“四十秒钟”却说“时间太长了”？为什么“几十年，几百年，几千年”的时间那么长，却说“一转眼就过去了”？
2.让学生结合《跳水》和《琥珀》这两篇课文中的具体内容，说说自己的体会。引导明白：时间的长短、快慢是相对而言的，不同的情形下，相同的时间会给人以不同的感受。
3.引导学生回顾自己感觉时间过得特别慢或特别快的体验，并说清楚产生这种感觉的原因。
4.仿照例句，结合具体的事例，把自己感觉时间很慢或时间很快的内心体验写下来。
5.写完后，组织学生之间互相交流：
（1）同桌读一读自己写的句子。让同桌听完后说一说有没有感觉到时间很慢或者很快。
（2）组织全班交流，选出写得比较好的句子在全班展示。
（三）学习叶圣陶先生修改作文的方法
设计意图：以名家修改范例为依托，引导学生梳理修改方法，通过自主批注、实践修改，掌握修改技巧，培养严谨的表达习惯和自主修改习作的能力。
1.学生自读倒文，说说自己的感受。
2.再仔细阅读例文，想想叶圣陶先生在哪些方面作了修改，一边读一边作批注。
3.组织全班交流。让学生用具体的例子说清楚叶圣陶先生在哪些方面作了修改。引导梳理归纳出要点：
改正错别字；
修改不当用词；
修改不通顺的句子；
把长句改成短句；
去掉重复的语句；
增添语句，使意思更准确；
改正用法不当的标点符号；
合理划分了段落。
4.选择自己这学期写过的一篇作文进行修改，注意用上修改符号。
5.交流反馈修改的情况。
◎第三板块 日积月累
设计意图：引导学生认读、理解古代年龄称谓，结合典故了解其内涵，通过趣味活动巩固积累，渗透中华传统文化，提升文化素养和知识储备。
1.出示表示年龄称谓的词句。
自己读一读，读准确，读通顺。
指名读，相机引导读准字音：豆蔻、及笄、弱冠、期颐
2.古人说年龄的时候，常常不直接说数字，而是使用下面这些特定的年龄称谓。那么，你知道这些年龄称谓是怎么来的吗？
交流，了解这些年龄称谓的来历及文化传统。
【豆蔻年华】
《赠别》一诗中，杜牧夸赞歌女容貌清秀、玲珑可爱，刚好十三岁左右，就像那二月初含苞待放的豆蔻花一样非常粉嫩、水灵，美丽动人。自此，“豆蔻年华”成了正值妙龄少女的专用成语。
【及笄】
古时女子年满十五岁时，把头发绾起来，戴上簪子。
笄：束发用的簪子 及笄：指女子年满十五岁
及笄是古代女孩子的成年礼。
【弱冠】
古代男子二十岁行冠礼，表示已经成人，因还没到壮年，叫作弱冠。
观看短视频，进一步了解“及笄”和“弱冠”这两个古代女孩、男孩行成年礼的年龄。
【而立】【不惑】
子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”
【花甲】旧时用天干和地支相互配合作为纪年，六十年为一花甲，亦称一个甲子。花甲之年，指的就是六十岁。
【古稀】出自杜甫诗句“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”受医疗条件限制，古人年龄相对比较短，难得能够活到七十岁，所以说“人生七十古来稀”。
【耄耋】指八九十岁。活过了古稀之年，那是非常老了。
【期颐】指一百岁。期：期待：颐：供养。期颐，意谓百岁老人饮食起居不能自理，一切需期待别人供养或照顾。
交流时，先让学生根据称谓和图片猜一猜，然后再呈现相关的文字资料。
3.趣猜年龄。
清朝乾隆时期，举行千叟宴，把全国长寿的老人请到宫中来宴请。据说当时有一位最长寿的老人，已经活了多少岁呢？你能根据右边的对联猜一猜吗？
花甲重逢又加三七岁月，古稀双庆更多一度春秋。（141岁）
板书设计
语文园地五
语文要素：思维过程
文言文词语：组词法
表示年龄称谓的词：弱冠 及笄 期颐

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