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骏足终难展 慧眼方识珍
第23课《马说》AI赋能情境任务教学设计
【教学目标】
1.借助注释和工具书自读课文,体会作者的观点和情感。（重点）
2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用，感受作者言简意赅的行文特点。（重点）
3.理解作者借千里马托物寓意,为不被重用的人才鸣不平的表现手法。（难点）
【任务群】
任务一：积累常识·了解背景
任务二：正音释义·夯实基础
任务三：梳理文脉·理解内容
任务四：揣摩虚词·体会情感
任务五：关注句式·体会情感
任务六：研究称谓·理解用意
任务七：鉴赏说理·学习写法
任务八：拓展阅读·加深理解
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
任务情境（Ai数字人）：我校要举办“古人的呐喊 人才之思”主题文化沙龙，邀请你作为分享嘉宾，依托《马说》完成系列任务，理解马之所托，解读韩愈的愤懑，反思古今人才的困境。你准备好了吗？
任务一：积累常识·了解背景
1.七年级我们学过韩愈的诗《晚春》，请回顾其相关情况，完成下列常识填空。
韩愈（768-824），唐代 家、 家、教育家。字 ，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“ ”。与 同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“ ”。为“唐宋八大家”之一。有《昌黎先生集》传世。
预设：文学 思想 退之 韩昌黎 柳宗元 韩孟
2.说，是一种古代的议论文体，我们在学《爱莲说》时已经有所了解，“马说”就是谈马、论马的意思。韩愈为什么要谈马呢？请看教材“阅读提示”了解其背景。
【阅读提示】“伯乐相马”是一个古老的传说，讲的是春秋时期伯乐发现千里马的故事。千里马本具有日行千里之能，但如果没有伯乐的慧眼，就可能被埋没在凡马之中。作者由此提出一个新颖的观点：“世有伯乐，然后有千里马。”作者能有这样的认识，与他的经历有关。韩愈年轻时，曾多次上书，希望得到重用，以展才华，但都被冷落。本文可以说是他的“不平则鸣”之作。
预设：《马说》是一篇托物寓意之作。
任务二：正音释义·夯实基础
1.听读课文,标注生字读音，然后准确流畅诵读，初步感知课文内容。
（1）课件播放《马说》朗读。
屏显：
马 说
韩愈
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥（cáo lì）之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟（sù）一石（dàn）。食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪（yé）？其/真不知马也！
（2）学生自由读。
2.请再读课文，借助注释，疏通文意。
虽有嘉肴
世有伯乐①，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人②之手，骈(pián)死③于槽枥(lì)④之间，不以千里称⑤也。
马之千里者，一食⑥或⑦尽粟一石⑧。食(sì)⑨马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见⑩，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
【注释】
①伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。
②奴隶人：奴仆。
③骈(pián)死：（和普通马）一起死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。
④槽枥(lì)：马槽。
⑤不以千里称：不以千里马而著称，意思是其才能并不为人们所知。
⑥一食：吃一次。
⑦或：有时。
⑧石：容量单位，十斗为一石。
⑨食(sì)：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。
⑩外见：表现在外面。见，同“现”。
且：犹，尚且。
策之：用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
不以其道：指不按照（驱使千里马的）正确方法。
食之不能尽其材：它，却不能让它发挥全部才能。材，才能、才干。
鸣之而不能通其意：使它嘶鸣，却不能通晓它的意思。
临：面对。
其真无马邪：难道真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。
【译文】
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马厩里，不以千里马而著称。
日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对(着)千里马，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
第二课时
任务三：梳理文脉·理解内容
1.请充分诵读课文，抓住三个自然段的主要内容，梳理文章脉络。
预设：
第1段:提出千里马“不以千里称也”的现象——“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”
第2段:分析千里马“不以千里称也”的原因——“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
第3段:表达千里马“不以千里称也”的愤慨——“其真不知马也”
2.文章开头两大句将“伯乐”和“千里马”对举，作者是怎样说明这二者之间的关系的 这样开头，在全文中具有什么作用
预设：
这两大句是全文的纲。
第一大句说明千里马对伯乐的依赖关系，因为千里马和普通马很难从外表上看出它们之间的差异，没有伯乐那样善于相马的人，千里马往往不可能被发现出来。文章用“有……，然后有……”这一句，就是对这种关系的肯定。
第二大句说明千里马和伯乐二者间的数量对比关系:一个“常有”，一个“不常有”。由这两种关系就必然要导致这样一个结论:千里马的被埋没是不可避免的。
这就明确了全文所要论述的中心问题。
3.文章首句发人深省，请大家想想，到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说呢
预设：
应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。
作者故意这样颠倒事实顺序,其目的在于突出伯乐之于千里马的重要性,这样表述才能顺理成章地引发后面“千里马常有，而伯乐不常有”的感叹,表达作者对识马的伯乐的深切期待和呼唤。
4.“祗辱于奴隶人之手”和“骈死于槽枥之间”这两句话描述千里马被埋没的情形，能不能调换一下位置
预设：
不能。
这两句话中包含着一个“屈辱而死”的意思，用来加重被埋没的悲愤心情。
“辱”“死”是为下文张本，下面说的“食不饱，力不足”“策之不以其道”等，都是由此生发出来的。
5.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？联系全文回答。
预设：
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
——无千里之名，被埋没，不受重视
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见。
——无应有待遇，被虐待，才美难现
不以千里称也。 执策而临之,曰:“天下无马!”
——无用武之地，被无视，无人理解
6.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？
预设：
千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者” 不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。
7.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
预设：
反问，进一步表达了作者对“食马者”不识千里马的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。
8.第三段连用三个“不”字，将“食马者”的形象刻画得入木三分，结合具体句子，说一说“食马者”是一个怎样的形象。
预设：
9.文章结尾运用设问这一修辞方式，自问自答，这在全篇中有什么作用
预设：
总结全文，得出“不知马”的结论。批判“食马者”的愚妄无知。
任务四：揣摩虚词·体会情感
1.画出文中含有“也”字的句子，反复诵读，体会这五个“也”字在句中的不同语气。
预设：
①故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
此句的“也”字在朗读时可适当延长、重读，流露出对千里马被埋没的痛惜之情。
②是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也
此句的第一个“也”字表示分句停顿;第二个“也”与“安”字搭配，形成反诘句，读“也”字时语调上扬，带上愤怒谴责的语气。
③食马者不知其能千里而食也。
诵读时“也”字略延长，读出对千里马的惋惜，对食马者的愤恨。
④鸣呼!其真无马邪 其真不知马也!
此句的“也”既要重读，也要延长，表达对千里马不幸遭遇的痛切之感和对“食马者”的深刻嘲讽。
任务五：关注句式·体会情感
1.画出文中的对比句、长短交替句、反问句、感叹句、否定句等句子，运用重音、语气、语调等朗读技巧，体会其中蕴含的思想情感。
预设：
①正反对比句:千里马常有，而伯乐不常有。
“常有”与“不常有”形成对比，重读对照，表达出作者对“伯乐不常有”的遗憾。
②长短交替句:虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见……
“虽有千里之能”可略放慢语速，与“食不饱”“力不足”节奏明快相对照，读出节奏的快慢变化，也读出千里马之所以不能施展才华的真正原因，更要读出愤恨之情。
③反问句与感叹句:其真无马邪 其真不知马也!
理解两个“其”的语气，第一个“其”是反诘语气，第二个“其”表推测、感叹。
④否定句:策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意……
重读“不”，表达出批判之意。
任务六：研究称谓·理解用意
1.圈画文中作者对“千里马”的称呼，理解作者的用意。
预设：
（1）“然后有千里马” “千里马常有”
直称：引用自“伯乐相马”的故事，正面提及，表述严正，肯定其“千里”之能，与下文不公平待遇形成鲜明对比。
（2）“故虽有名马”
暗称：“名马”之名贵与在奴隶人手中受辱、在槽枥间骈死的遭遇对照，引人深思。
（3）“马之千里者”
暗称：表意委婉，虽不直呼其名，而意在其中。且定语后置强调了其有“千里之能”，却无“千里之干”，突出千里马无法施展才华、证明自我的悲哀。
（4）“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”
代称：其、是、之，代指千里马，表意简洁含蓄。
2.结合韩愈的个人遭遇理解他对“千里马”的不同称呼，思考作者在本文中寄寓什么深层情感。
【资料链接】《马说》大约作于795-800年。那时，韩愈初登仕途，郁郁不得志。他曾三次上书宰相请求擢（zhuó）用，却都遭到了无情的拒绝。尽管如此，他仍然说自己“有忧天下之心"，不会隐居山林。后来，韩愈虽依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，但他对自己的现状仍然深感不满，常有“伯乐不常有"的感叹。
预设：
作者认为自己像没有遇到“伯乐”的“千里马”，遭受了不公平的待遇。“马之千里者”的“千里之能”是作者对自己潜在能力的自信，而“名马”是对自己的一份期许，更寄寓了对人才遭屈辱、被埋没的感慨与悲愤。
3.既然本文是一篇托物寓意之作，那么本文的“千里马”“伯乐” “食马者”各喻指什么？
预设：
千里马→人才
伯乐→能够任人唯贤的当权者
食马者→愚妄浅薄、不识人才的当权者
任务七：鉴赏说理·学习写法
1. 作者用千里马的不公平待遇来写个人未获赏识的人生遭遇，综合前面的学习，你认为这种托物寓意的写法有什么妙处
预设：
（1）便于传播:作者从人生境遇出发，不直接写个人遭遇的现实情形，而将愤懑之情寄寓于千里马，借用了流传甚广的“伯乐相马”的故事，使读者更直接地理解自己的想法。
（2）说理透彻:作者借千里马的遭遇，细致刻画了食马者的丑恶嘴脸，从“策”“食”“鸣”等角度一一展开了分析，使读者深入理解千里马不能“以千里称也”的内在原因。
（3）意蕴深远:作者不直接说“人才被埋没”的悲剧，而通过千里马与伯乐、千里马与食马者的关系来寄寓自己的思想，避免了生硬说教，同时也说明人才不被识得、不受重用的现象，不仅是个人遭遇，还是一个严峻的社会问题，以期引起统治者的重视。
任务八：拓展阅读·加深理解
1. 阅读下面的短文，结合《马说》中韩愈的观点，说说你对人才问题的看法。
上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。
——《资治通鉴唐纪八》
①上：皇上，指唐太宗。②封德彝（yí）（568—627）：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。③致治者：使国家达到大治的人。
译文：唐太宗让封德彝推荐有才能的人，（可是）他过了好久也没有推荐一个人。太宗责问他，他回答说：“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才罢了！”太宗说：“用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的帝王，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今一世的人呢！”德彝惭愧地走了。
预设：
(1)要重视人才的选拔和培养。
(2)要善于用人所长，发挥人才的价值。
(3)对人才要给予优厚的待遇。
2.“阅读提示”说，本文是韩愈“不平则鸣”之作。你还知道哪些“不平则鸣”的诗篇
预设：
登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下! 贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 赤壁杜牧折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
【课下任务】
(1)收集古代关于“任用人才”的诗文，在理解的基础上，或录制诵读作品，或撰写书法作品，在班级展示
(2)以“假如我是伯乐”为话题，写一段150字左右的文字，说明自己“识才”的方法。
【板书设计】
23马说
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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