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《第七章 第四节 台湾省》——教学设计
课题名称 第七章 第四节 台湾省（第1课时） 科目 地理
学生年级 七年级 课时 1 教师
授课班级 授课时间
一、教学内容分析
（一）从课标上看 新课标对“台湾省”的教学要求聚焦于“结合实例，说明台湾省的位置、范围及自然地理环境特征，阐述台湾省自古以来就是中国不可分割的领土，增强国家主权意识”，同时要求“运用地图和资料，分析台湾省物产与自然环境的关系，理解区域自然地理条件对经济和文化发展的影响”。这一要求既强调了地理学科的区域认知与综合思维培养，也突出了家国情怀的渗透，将地理知识学习与国家主权教育有机结合，体现了“地理育人”的核心导向。 （二）从教材上看 商务星球版八年级下册第七章第四节《台湾省》第1课时以“位置范围—不可分割的领土—富饶的宝岛”为逻辑主线展开。教材先通过经纬网、海陆位置图呈现台湾省的地理位置与范围，明确其由台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛等众多岛屿组成；再结合历史史料、行政区划、文化习俗等内容，论证台湾与祖国大陆的血脉联系；最后通过地形、气候、河流等自然地理要素，分析台湾物产富饶的成因，体现自然环境对区域物产的塑造作用。教材内容层层递进，既符合初中学生由浅入深的认知规律，又将地理知识与历史、文化等内容融合，为“人地协调”和“主权认同”的教学奠定了知识基础。 （三）从会考卷看 近年来各地地理会考试卷中，台湾省相关考点高频出现，且呈现出“重基础、强综合、渗素养”的特点。基础层面，常考查台湾省的地理位置（如经纬度范围、濒临海洋）、领土组成（钓鱼岛的归属）等识记内容；综合层面，多结合地形图、气候图分析台湾物产（如稻米、甘蔗、热带水果）与地形、气候的关联；素养层面，常以材料题形式考查台湾作为中国领土的历史依据、两岸经济文化交流的意义，强调对国家主权的认知与认同。考题设计注重对地图阅读能力、综合分析能力的考查，要求学生能将地理知识与现实情境结合，体现了新课标对核心素养的落实要求。 （四）综合上述分析 本节课的教学内容是落实新课标“区域认知”“综合思维”等核心素养的重要载体，也是渗透国家主权教育的关键节点。教材内容为教学提供了清晰的知识框架，但需要教师结合会考考点，将抽象的地理原理转化为学生可感知的探究活动；同时，要突破单纯的知识传授，通过史料分析、地图探究、小组合作等方式，让学生在掌握台湾省地理特征的同时，深刻理解“台湾是中国不可分割的领土”的历史与地理依据，实现“知识学习”与“价值塑造”的统一。此外，会考对综合分析能力的考查要求，也决定了本节课需注重培养学生从地图、资料中提取信息、分析问题的能力，而非机械记忆知识点。
二、学情分析
（一）从知识准备上看 八年级学生已学习了中国的疆域、地形、气候等自然地理知识，掌握了地图阅读（如经纬网定位、地形类型判断）、地理要素分析的基本方法，对台湾省有一定的感性认知（如知道台湾岛、台北、阿里山等地理事物，通过新闻了解两岸交流）。但学生对台湾省的具体位置范围、自然地理要素的相互关系认知较为模糊，对“台湾是中国领土”的历史地理依据缺乏系统梳理，且难以将自然环境与物产分布建立逻辑关联。 （二）从学习方法上看 八年级学生具备初步的自主探究和小组合作能力，喜欢通过直观的地图、图片、视频等素材获取知识，对互动性、实践性的课堂活动参与度较高。但学生的综合分析能力仍较弱，在面对“地形如何影响气候”“自然环境如何塑造物产”等复杂问题时，容易出现逻辑断层；同时，部分学生对地理知识的学习仍停留在“死记硬背”层面，缺乏对地理原理的理解和应用能力。
三、落实核心素养
课标要求： ①结合史料和地图，说明台湾省自古就是中国不可分割的领土，增强国家主权意识； ②运用地图描述台湾省的位置、范围，分析其自然地理环境特征，归纳物产与自然环境的关系，认识台湾省的富饶。 核心素养： 【区域认知】明确台湾省的经纬度位置、海陆位置和板块位置，说出其范围及组成，明确台湾省特色物产的分布规律，认知区域自然与人文环境差异。 【综合思维】关联地形、气候要素，分析台湾省物产富饶的成因，阐述地理要素相互作用；结合历史、地理背景，综合认知台湾与祖国大陆的联系，明确领土归属，利用综合思维看待地理事物。 【地理实践力】运用地图查找台湾省的位置、地形区、河流等，提升地图判读与信息提取能力；搜集台湾省相关史料、物产资料，通过整理分析，佐证领土归属及区域特征。 【人地协调观】认识台湾省优越自然环境对物产形成的支撑作用，感知人地和谐的区域发展状态；说出台湾省资源开发与环境保护现状，树立合理利用资源、协调人地关系的意识。
四、教学重难点
重难点 突破方法
①台湾省的位置、范围及自然地理特征； ②台湾省自古就是中国不可分割领土的依据； ③台湾省物产富饶与自然环境的关联。 ①通过“地图定位游戏”让学生在经纬网地图、中国政区图上标注台湾省的位置和范围，结合航拍视频直观感受台湾的地形地貌； ②展示历史史料（如郑成功收复台湾、《马关条约》与台湾光复）、文化习俗图片（如闽南语、妈祖信仰），组织“史料解读小组讨论”，梳理领土归属依据； ③利用“地形—气候—物产”关联思维导图，引导学生分析自然要素对物产的影响，结合实物展示（如台湾凤梨、茶叶）增强直观认知。 ④采用“问题链探究”模式，设计“台湾岛的地形以山地为主，对气候分布有何影响？”“夏季风带来的降水，结合地形会形成怎样的河流特征？”等问题，引导学生逐步推导地理要素的相互关系； ⑤开展“物产侦探”活动，让学生分组查阅台湾主要物产（如稻米、甘蔗、樟脑）的生长习性，结合台湾的地形、气候资料，分析物产分布的原因，再结合“两岸物产贸易”案例，说明台湾与大陆的经济联系，强化领土认知。
①台湾省自然地理要素（地形、气候、河流）的相互作用； ②结合地理要素分析台湾省物产富饶的成因，深化领土不可分割的认知。
五、教学环境及资源准备
教学环境：多媒体教室。 资源准备：教学PPT、教材课本、导学案、相关图文视频资料。
六、教学方法
教法： ①地图法：通过展示不同类型的地理地图（政区图、地形图、气候图），引导学生从地图中提取地理信息，培养区域认知能力。实际操作：在电子白板上展示台湾省空白地图，让学生上台标注经纬线、濒临海洋、主要岛屿、地形区等地理事物，教师实时点评纠错。 ②情境教学法：创设“台湾研学旅行”情境，以“研学导游”的身份引导学生探究台湾的地理特征和历史文化。实际操作：课堂开篇播放台湾风光视频，提出“假如你是研学导游，要向游客介绍台湾的位置和特色，你会从哪些方面说起？”的问题，引发学生学习兴趣。 ③小组合作探究法：将学生分为6个小组，围绕“领土依据”“物产成因”等核心问题开展合作讨论。实际操作：给每个小组发放史料卡片、物产资料卡和地图，要求小组在10分钟内梳理讨论结果，并推选代表进行发言。 ④讲练结合法：在知识点讲解后，及时通过课堂小练习巩固所学内容，结合会考题型设计训练题。实际操作：分析完台湾的位置范围后，出示会考真题中的位置判断题；讲解完物产成因后，让学生完成“地形—气候—物产”匹配题。 学法： ①自主读图法：学生自主阅读地图册中的台湾省相关地图，标注关键地理信息，养成从地图中获取知识的习惯。实际操作：给学生5分钟时间，在地图册上用彩色笔勾勒台湾岛的轮廓，标注北回归线、台湾海峡、太平洋、玉山等地理事物。 ②合作探究法：学生以小组为单位，围绕教师提出的问题展开讨论，分享观点、补充答案，培养团队协作和综合分析能力。实际操作：在“不可分割的领土”环节，小组合作整理历史、文化、行政等方面的依据，并用思维导图的形式呈现。 ③归纳总结法：学生在课堂结束前，自主梳理本节课的知识框架，总结台湾省的地理特征和领土归属依据。实际操作：让学生用5分钟时间，以“台湾省是____的地方”为句式，从位置、物产、领土归属等角度进行总结，教师随机抽取学生分享。 ④资料分析法：学生分析教师提供的史料、物产资料，提取有效信息，论证地理观点。实际操作：在“富饶宝岛”环节，学生结合甘蔗的生长习性（喜高温、需水量大）和台湾的气候地形资料，分析台湾盛产甘蔗的原因。
七、教学流程
八、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 媒体应用
导入 （视频播放） ①视频播放：播放《台湾风光》短视频；等待学生回答后， ②设疑导入：视频结束后提问：“同学们，视频里展示的是我国哪个省级行政区的风光？大家对台湾省有哪些了解？” ③引入主题：“台湾省是我国领土不可分割的一部分，它有着独特的地理环境和丰富的物产，今天我们就一起走进台湾省，开启一场‘台湾地理研学之旅’，探究它的位置范围、历史渊源和自然物产。”引导学生进入本节课主题——《台湾省》 ①认真观看视频，了解台湾相关知识； ②明确本节课的学习内容——《台湾省》。 ①通过视觉冲击力强的视频创设研学情境，激发学生的学习兴趣； ②通过开放式提问，为后续教学找准切入点，奠定课堂的情感基调。 视频播放 图文展示
探索启航 落实素养 目录浏览 ①引入主题《台湾省》并板书主题； ②带领学生了解本节课的课标要求和重难点，落实核心素养； ③展示本节课的目录： ①学生通过课标解读，明确本节课的核心素养，做到有的放矢，明确教学的重难点及需要落实的核心素养； ②通过目录浏览，学生能了解本节课主要的学习内容 ①明确本节课的核心素养，做到有的放矢； ②通过目录浏览，了解本节课主要的学习内容 PPT展示
（一） 位置范围 任务一：位置范围 ◎直接引入：首先展示“中国政区图”和“台湾省位置范围图”，“想要开启研学之旅，首先要确定台湾省的‘地理位置坐标’，接下来请同学们化身‘研学地理员’，◎自学完成：自主读图完成任务。”随后提出读图要求： ①结合图文、视频资料，总结出台湾省的地理位置，包括纬度位置、海陆位置、板块位置。 ②说出台湾省的范围及组成。 ◎自学完成：给学生5分钟时间，“观看不视频+图片解读”，完成上述要求，进行相应的填空训练，教师针对学生的作答情况进行及时点评和总结； ◎总结板书：带领学生完成导学案学习清单对应的问题，要求学生认真做好笔记，在黑板上进行相应的板书。 ①认真观看视频，自主阅读地图册中的台湾省位置范围图，认真完成教师布置的两个任务要求； ②积极举手进行相关地理位置和范围的填图训练，其余学生认真观看并指出错误之处；③在课本进行笔记的勾画和补充并完成导学案中学习清单的填写。 ①通过自主读图培养学生的地图判读能力和区域认知素养； ②上台填图的环节能调动学生的参与积极性，及时反馈学生的学习情况；③教师的补充讲解能帮助学生准确掌握台湾省的位置范围，为后续分析自然地理特征奠定基础。 PPT展示 图文总结
（二） 不可分割 任务二：不可分割 ◎过渡语：“我们通过地图找到了台湾省的位置，而从历史、文化、行政等多个角度，我们能更深刻地认识到：台湾省自古以来就是中国不可分割的领土。 ◎史料大搜查：接下来请同学们以小组为单位，开展‘史料大搜查’活动。”随后给每个小组发放史料卡片（包含郑成功收复台湾、《马关条约》割占台湾与抗日战争胜利后台湾光复、台湾省的行政区划归属、两岸相同的闽南语和妈祖信仰等内容）； ◎小组讨论：提出讨论要求：“请小组合作，从历史、文化、行政三个方面梳理台湾是中国领土的依据，时间为5分钟，之后每组推选代表进行分享。”学生讨论期间，教师巡视各小组，指导学生梳理思路；小组分享结束后，教师进行及时点评和总结。 ◎板书总结：进行知识的总结并进行板书。 ①以小组为单位，阅读史料卡片，围绕“历史、文化、行政”三个维度展开讨论，用思维导图的形式整理讨论结果； ②各小组代表依次上台分享，其余小组进行补充； ③认真聆听教师的总结，记录关键依据，强化国家主权意识； ④在课本64页相应位置进行知识梳理，并在课本相应位置认真勾画做笔记； ⑤完成“导学案”中相关知识填空。 ①锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维； ②锻炼学生的信息提取能力、知识迁移和运用能力； ③小组合作探究能培养学生的团队协作和综合思维能力； ④教师的总结升华能渗透家国情怀教育，落实新课标中“增强国家主权意识”的要求。 PPT展示 图文展示 视频播放
（三） 富饶宝岛 任务三：富饶宝岛 ◎过渡语：播放视频并进行知识过渡“台湾省不仅是中国不可分割的领土，还因优越的自然环境成为‘富饶的宝岛’。 ◎知识讲解：接下来我们就来探究台湾物产富饶的秘密。”接着带领学生学习台湾省的“自然环境——地形特点、气候类型及特点、气温和降水量分布规律及原因、河湖特点和植被类型” ◎物产侦探：开展“物产侦探”活动，给学生发放物产资料卡（包含稻米、甘蔗、兰花、热带水果等物产的生长习性以及盐场分布等相关资料），要求学生结合地形、气候资料，分析台湾盛产这些物产的原因，给学生5分钟小组讨论，随后邀请学生分享分析结果，教师进行点评与补充总结； ◎板书总结：进行知识总结和板书。 ◎导学清单：及时完成导学案填写。 ①紧跟思路，观察地形图和气候图，回答教师提出的地形、气候、河湖、植被等相关问题； ②小组讨论，利用下发的相关资料，结合物产生长习性和自然地理资料，分析物产富饶的成因，在笔记本上写下分析思路（知识卡片）；③积极举手分享讨论观点，补充其他同学的回答； ④进行相应的知识总结和笔记勾画补充； ⑤进行导学案填写。 ①通过问题链引导学生推导自然地理要素的相互关系，培养综合思维能力； ②“物产侦探”活动让学生将地理知识与现实物产结合，理解人地关系，落实人地协调观的培养； ③教师的总结帮助学生梳理自然要素与物产的逻辑关联，突破教学难点。 PPT展示 图文总结
（四） 知识总结 ①引导学生通过思维导图梳理本节课知识要点，强化知识体系； ②让学生根据本节课重难点知识，利用抢答软件积极上黑板用不同颜色补充和完善板书，形成“完美”的板书。 ①紧跟思路，对所学知识进行总结梳理； ②利用抢答软件，争取机会上黑板补充完善板书设计； ①思维建模，梳理知识的内在关联； ②课后小结，提升综合思维，提升总结概括能力。 视频播放
（五） 强化训练 出示相关会考真题练习题，利用随机抽选抽取学生答题，巩固所学知识，提高解题能力。 利用所学知识，积极抢答。 讲练结合，巩固课堂知识，提升效率。 展示PPT PPT题型展示 学生抢答
九、板书设计 第四节 台湾省 一、位置范围 1. 经纬度：北回归线穿过中南部（热带、亚热带） 2. 海陆位置：东临太平洋，西隔台湾海峡与福建省相望 3. 组成：台湾岛（我国最大岛）、澎湖列岛、钓鱼岛等 二、不可分割的领土 1. 历史依据：郑成功收复台湾、抗战光复台湾等 2. 文化依据：闽南语、妈祖信仰等与大陆一脉相承 3. 行政依据：我国34个省级行政区之一 三、富饶的宝岛 1. 自然环境：山地为主，平原在西部；热带、亚热带季风气候（高温多雨） 2. 物产成因：地形+气候→土壤肥沃、水源充足→稻米、甘蔗、兰花、水果等物产丰富 3. 美称： ①东方甜岛；②海上米仓；③森林之海；④亚洲天然植物园；⑤森林之海；⑥兰花之乡； ⑦水果之乡；⑧东南盐库。 备注：这是设计的简单板书，后期再通过抢答的形式让学生上去补充完善。
十、教后反思 （一）成功之处 1. 教学情境创设有效：以“台湾研学旅行”为情境贯穿课堂，结合视频、图片等直观素材，有效激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中参与课堂活动，提升了课堂参与度。 2. 学生主体地位突出：本节课设计了自主读图、小组讨论、上台展示等多种学生活动，让学生全程参与知识的探究过程，而非被动接受讲解，培养了学生的自主学习和合作探究能力，符合新课标“以学生为主体”的教学理念。 3. 核心素养与家国情怀融合到位：通过地图探究培养区域认知和地理实践力，通过物产成因分析培养综合思维和人地协调观，通过领土依据梳理渗透国家主权教育，实现了“知识传授”与“素养培养”“价值塑造”的有机结合。 4. 贴合会考要求：在教学内容分析和强化训练环节，结合会考考点和题型设计教学活动，让学生提前接触会考真题，有助于提升学生的应试能力，实现教学与评价的衔接。 （二）不足之处 1. 小组讨论时间把控不够精准：在“不可分割的领土”环节，部分小组讨论过于深入，导致分享环节的时间被压缩，个别小组未能充分展示讨论成果，影响了教学节奏。 2. 学生个体差异关注不足：课堂活动中，部分学习能力较强的学生积极参与发言和展示，而少数基础薄弱的学生参与度较低，未能及时得到教师的针对性指导，导致这部分学生对部分难点知识的理解不够透彻。 3. 地理实践力的培养不够深入：本节课的地理实践力主要体现在读图和资料分析上，缺乏实地考察、地理实验等更具实践性的活动，对学生地理实践能力的培养较为局限。 4. 拓展延伸不足：课堂主要聚焦于台湾省的地理特征和领土归属，对两岸经济文化交流的现状、台湾的资源开发与环境保护等内容涉及较少，未能让学生更全面地认识台湾省。 （三）改进措施 1. 优化时间管理：在小组讨论前，明确规定讨论时间和汇报要求，设置时间提醒；对讨论进度较慢的小组，教师提前介入引导，确保课堂环节的时间分配合理。 2. 关注个体差异：课前通过预习作业了解学生的知识基础，将不同学习能力的学生分为一组，让能力强的学生带动基础薄弱的学生；课堂上主动提问基础薄弱的学生，及时给予鼓励和指导，课后针对这部分学生进行单独辅导。 3. 丰富实践活动：课后布置“台湾物产调查”实践作业，让学生通过走访超市、查阅资料，了解台湾物产在大陆的销售情况，并分析两岸物产贸易的意义；条件允许的情况下，组织学生开展“台湾地理模型制作”活动，加深对台湾地形的认知。 4. 增加拓展内容：在课堂结尾增加“两岸交流小知识”环节，简要介绍两岸的经济合作、文化交流案例，让学生了解台湾与大陆的紧密联系；布置课后阅读任务，让学生查阅台湾资源开发与环境保护的相关资料，拓展知识面。
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