资源简介

新教材外研社八下Unit5教学设计
设计者
课型 Unit 5 Looking into nature Developing ideas Reading for writing
课时介绍 本课时为外研版八年级下册 Unit 5 Looking into nature 中 Developing ideas 板块，以 “植物学家王文采的探索精神” 为核心语篇，以读促写，引导学生梳理探险家事迹、提炼人物精神、学习人物介绍写作框架，最终完成一篇关于自然探险家的短文写作。课时时长45 分钟，聚焦 “理解 — 实践 — 迁移”，落实语言能力、思维品质与文化意识的核心素养目标。
语篇分析 语篇：Developing ideas Reading for writing What（语篇内容）：语篇介绍中国植物学家王文采院士，讲述他 70 余年投身植物探索、发现命名 1370 个新物种、克服病痛与困难坚持科研、淡泊名利的生平事迹，传递对自然的热爱与不懈探索的精神。 Why（语篇目的）：让学生感受科学家的探索精神，学习人物事迹的表达逻辑，掌握 “人物身份 — 主要事迹 — 遇到困难 — 精神品质” 的写作结构，完成人物介绍类短文输出。 How（语篇形式）：记叙文，采用总分总结构，段落中心句清晰，按 “兴趣 — 成就 — 困难 — 品质 — 情感升华” 展开，语言简洁、事实明确，适合初中生模仿写作。
教学目标 学习理解：1. 掌握 explore、passion、achievement、honour、research 等核心词汇；2. 梳理王文采院士的生平事迹与精神品质；3. 识别人物介绍类文本的写作结构。 应用实践：1. 能回答关于语篇的细节问题，复述人物主要经历；2. 能运用文本词汇与句型描述探险家的事迹、困难与品质。 迁移创新：1. 能仿照语篇结构，完成一篇关于自然探险家的短文写作；2. 能评价同伴作品，结合探索精神谈自我启示。
教学重难点 教学重点：梳理语篇信息，掌握人物介绍的写作框架；运用核心词汇与句型描述人物事迹与品质。 教学难点：合理组织语言，将 “事迹 — 困难 — 精神” 逻辑连贯地写入短文；准确表达人物的探索精神与个人观点。
学情分析 八年级学生具备基础的英语阅读与简单写作能力，对人物故事兴趣较高，但信息梳理与逻辑表达较弱，对 “以读促写” 的方法不够熟悉。需通过问题链、表格、支架句型降低难度，引导学生从理解到输出。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 掌握 explore、passion、achievement、honour、research 等核心词汇；2. 梳理王文采院士的生平事迹与精神品质；3. 识别人物介绍类文本的写作结构。 （学习理解） 1 课前布置预习任务：Which nature explorer do you like most Why 2 课程开始时组织小组活动，讨论上述问题，并引出话题 spirit of nature explorers。由此给出阶段 3 要求，用演示文稿或板书形式呈现主题目标、结果产出和评价标准等要点，帮助学生明确学习任务。 1 将第 77 页顶部的图片投屏，引导学生关注图片下方的说明文字。提问：What's the person's name What's he doing in the pictures 2 追问：What do you think his job might be How would you describe him 提醒学生使用活动 1 中的提示词汇回答问题。请学生自由发言，教师不做对错评价，板书学生的不同回答，然后设置悬念：Whose answer is right 由此引入语篇阅读。 1. 能主动参与预习讨论，说出 1-2 位探险家名称与理由。2. 能观察图片，用简单词汇回答人物身份与行为。
设计意图：1. 激活已知，引出 “自然探索者” 话题，贴合学生生活经验。2. 激发阅读兴趣，为语篇学习做铺垫。
1. 能回答关于语篇的细节问题，复述人物主要经历；2. 能运用文本词汇与句型描述探险家的事迹、困难与品质。 （应用实践） 1 请学生带着活动 1 的问题和自己的猜测，快速浏览语篇，核对猜测。 2 采用问题链的形式，带领学生细读语篇，逐段梳理关键信息。第一段：What was Wang Wencai interested in (He was interested in nature and plants.)第二段：（1）What’s the topic sentence of this paragraph (For over 70 years, Professor Wang explored China’s plants with great passion and hard work.)（2）What did Professor Wang achieve (He discovered and named about 1,370 new plant species.)（3）What difficulties did he meet (He met many difficulties. For example, he became seriously ill while doing field work in Yunnan and nearly died. He also lost sight in his right eye at the age of 83.)（4）How did he deal with these difficulties (Though nearly died, he never stopped his work. After losing sight in his right eye, he didn’t let anybody know and used a magnifier to carry on with his research for another 10 years.) 第三段： （1）What’s the topic sentence of this paragraph (Despite his huge success, Wang seldom thought about personal honour or wealth.) （2）What award did he receive (He received the First Class Award of the National Natural Science Award twice.)（3）How did he treat his award and achievements (He hardly mentioned his award. For him, the award belonged to the team, and he was just doing his job. He was always quiet about his achievements.) 第四段： What does Beethoven’s Pastoral Symphony tell about Wang Wencai (It softly told people about his lifelong exploration and love of nature.) 3 请学生再次阅读语篇，独立完成活动 4 如果时间允许，可以请学生参考活动 3 的图表，用完整的句子复述语篇内容。 5 请学生进行小组讨论，回答活动 4 的问题，然后请几名学生在班上分享。 6 针对问题 3，追问：Where else in the passage does the writer mention the seasons (The first paragraph.) 引导学生关注语篇首尾呼应的写作手法，体会四季更替的意象之美。通过讲述王院士 “生于初夏、逝于深秋” 的人生细节，让学生感受到他的一生与植物生长周期的诗意联结，进而深刻理解其对植物科学不懈坚持与探索的精神。 7 请学生进行小组讨论，回答 Think and share 的问题。针对问题 1，提醒学生关注 Learning to think 中的思考策略。 8 请学生结合自身，思考并回答: What can you learn from Wang Wencai 1. 能快速定位语篇关键信息，完成表格正确率≥80%。2. 能借助表格，用完整句子复述人物主要事迹。3. 能结合文本，说出王文采的 2-3 种精神品质。
设计意图：1. 训练速读与细读技能，培养信息提取能力。2. 问题链降低理解难度，梳理写作素材。3. 复述活动强化语言输出，内化文本结构。
1. 能仿照语篇结构，完成一篇关于自然探险家的短文写作；2. 能评价同伴作品，结合探索精神谈自我启示。（迁移创新） 1 布置任务，请学生理解写作要求、话题、内容（见 Step 1）和评价标准（见 Step 3）。 2 请学生独立完成 Step 1 中的各项内容。可建议学生借鉴之前学习的内容，每一项内容使用 1—2 个句子回答。如果学生基础较弱，可以与学生进行口头问答，帮助他们形成相应的语句。（1）What did he /she plan to explore (... planned to explore.../... wanted to find out...)（2）What difficulties did he /she meet (... met many difficulties, such as.../ The biggest problem was...)（3）What was the result (As a result, .../ Finally, ... succeeded in...)（4）What’s your opinion of him /her (In my opinion, ... was a great nature explorer. / I think... is... because.../... teaches us that...) 3 请学生依据评价标准，将回答内容整理成一个完整的故事，完成 Step 2。 4 请学生与同桌分享自己写的故事，同桌根据 Step 3 的评价标准进行同伴评价。随后学生根据同桌的合理意见完善自己的故事。 5 抽选部分学生在班上分享自己所写的故事，并引导其他学生进行同伴评价。 1. 能完成写作提纲，包含全部 4 个要点。2. 能运用支架句型，写出逻辑连贯、无明显语法错误的短文。3. 能依据评价标准，给出合理修改建议。
Summary：师生共同回顾人物事迹、写作框架与核心词汇。 Homework：1. 从课文中摘抄 5 个你最喜欢的描述王文采精神品质的句子，并用自己的话翻译成中文。2.用本节课学到的核心词汇（如 explore, carry on with, passion, hard work）造 3 个句子，描述你自己在学习或生活中遇到的困难与坚持。3.用 3-5 句话，给王文采院士写一张英文明信片，表达你对他的敬佩与感谢。 能总结本节课所学结构与词汇，独立完成作业。
设计意图：1. 搭建写作支架，降低输出难度，落实 “以读促写”。2. 同伴互评培养评价能力，提升写作准确性。3. 成果分享增强表达自信，深化对探索精神的理解。梳理知识体系，巩固学习成果，拓展学习内容。
板书设计
Unit 5 Looking into nature Developing ideas Reading for writing

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