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宁朔中学 2025-2026（二）高二语文期中考试测试卷 容易沦为空中楼阁。但进行社会革命，显然又非启蒙主义所长。鲁迅因此才哀叹，“一首诗吓不走孙传芳，一
炮就把孙传芳轰走了”，“文学文学，是最不中用的”。这里的孙传芳并非特指孙传芳这一个具体的军阀，而是
总分 ：150 分 考试时间：150 分钟 制造苦难的一切强权力量的象征。
一、现代文阅读（37 分） （摘编自《“梦醒了无路可以走”——鲁迅小说中现代知识分子经济与启蒙的双重困境》）
（一）阅读下面的文字，完成 1-5 小题。（本题共 5 小题，17 分） 材料二：
材料一： 鲁迅曾写道：“说到为什么做小说，我仍抱着十多年前的启蒙主义，以为必须是‘为人生’，而且要改良
谈到现代小说与古典小说的一个重要区别，鲁迅指出：“古之小说，主角是勇将策士，佳人才子，或无 这人生……所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。”这里的
赖奴才之流。‘五四’以后的短篇里却大抵是新的智识者登了场。”所谓“新的智识者”，指的是接受了新思想 “病苦”，既有物质上的“病苦”，但更主要的是精神上的“病苦”，即人性普遍的愚昧与麻木。鲁迅通过“揭
洗礼的现代知识分子。在鲁迅笔下，这些首先“睁开眼睛看世界”的知识分子尽管存在这样那样的差异，却常 出病苦”，来使人们惊醒，进而进行“疗救”。他的这种创作动机是对“五四”文化启蒙精神的自觉追求。“五
常都有一个共同的命运：“决不是一个振臂一呼应者云集的英雄。”相反，他们总是陷入“梦醒了无路可以走” 四”文化精神是启蒙主义精神，而个性主义、人道主义则是“五四”启蒙主义思想的核心。“人的觉醒”就是
的困境。 个性的觉醒和人道的觉醒，就是以现代的人性意识否定封建文化对人的压抑与摧残，使人成为现代的人，成为
鲁迅在《娜拉走后怎样》中写道：“可惜中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也 独立、自由的人。鲁迅的“改造国民性”，主要指改造国民的人格，这是“五四”启蒙主义思想的具体体现。
要血；而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装。”相对经济困境，这种“中国太难改变”的困境，才更 鲁迅曾经这样描述当时中国人普遍的精神状态：“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有
令现代知识分子痛心疾首。因为现代知识分子自我赋予的最重要使命，就是希望以先进理念进行启蒙，从而改 许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。”普遍的愚昧、麻木，则是
变中国，这是他们的理想。这种启蒙主要沿着两个维度展开：一是批判当时的统治阶层；一是“唤醒民众”， 当时国人的精神状态。在本质上，这种愚昧、麻木则是人的意识的缺乏，他们既缺乏自我意识，也缺乏人道意
“改变他们的精神”。结果却是在两个维度上都举步维艰。 识，有时也缺乏基本的政治意识。
知识分子与统治阶层的矛盾冲突易于理解，二者在根本上就难以相容。借鉴萨义德的观点，知识分子必 面对这些沉默、愚昧的国民，鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”。一方面哀怜他们不幸的生活遭遇，对
须是“对权势说真话的人”，要站在“所有那些惯常被遗忘或弃置不顾的底层人们和议题”的立场上，“提出令 他们的悲剧人生寄予深切的同情，希望他们觉醒起来，获得人的意识；又恼怒他们有着国民存着的劣根性，不
人尴尬的问题，对抗（而不是制造）正统与教条”，而且“不能轻易被政府或集团收编”，这就注定了“既不会 起来抗争。对国民愚昧的批判，也是鲁迅启蒙主义思想具体而直接的体现。
使他们成为权贵的朋友，也不会为他们赢得官方的荣衔”。相反，遭受排挤、打击和迫害，倒是他们的常态遭 （摘编自《对人性愚昧的批判——再论鲁迅小说的基本主题》）
遇。在强权面前，无刀无枪的知识分子终究是弱者，他们唯一擅长的就是用笔和口“说话”，而“有实力的人 1．下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
并不开口，就杀人，被压迫的人讲几句话，写几个字，就要被杀”。更令鲁迅痛心的是，知识分子的启蒙之业 A．鲁迅笔下的“新的智识者”指的是接受了新思想洗礼的现代知识分子，他们常常陷入现实的困境中。
本是“为民众”的，竟然也不为民众所理解、认同和支持。鲁迅曾总结说：“先觉的人，历来总被阴险的小人、 B．“五四”时期的知识分子肩负着批判统治阶层和唤醒民众的使命，但要完成使命又十分困难，这是时代
昏庸的群众迫压排挤倾陷放逐杀戮。中国又格外凶。”类似的话他说过很多，他认为未觉醒的民众永远抱着“看 使然。
戏”的心态，将仁人志士的奋战、献身视为戏剧：“牺牲上场，如果显得慷慨，他们就看了悲壮剧；如果显得 C．鲁迅认为社会革命比思想革命更为重要，但进行社会革命又非启蒙主义所长，因此得出了“文学无用”
觳觫，他们就看了滑稽剧。”或者说，民众常常要么直接要么间接、要么有意要么无意地充当杀人者的帮凶。 的结论。
这一点在《药》中体现得尤为明显。反清志士夏瑜怀着“大清的天下是我们大家的”宏愿从事革命伟业，最终 D．鲁迅践行“五四”文化的启蒙精神，努力改造国民性、改变民众的麻木和愚昧、唤起他们作为人的自我
被清政府砍头示众了。在这一惨剧中，几乎每个民众都是帮凶。这些在“铁屋”中昏睡的乌合之众对于启蒙者 意识。
的态度，让鲁迅止不住悲叹：“我觉得许多烈士的血都被人们踏灭了。” 2．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ）（3分）
当然，知识分子也希望解决自身“所能”与民众“所需”存在错位这一问题。起先，他们主张“人立而 A．“对权势说真话的人”一句指出了知识分子与统治阶层的矛盾，知识分子站在底层立场上，站出来对抗
后凡事举”，认为只要以现代理念促进了民众觉醒，中国一切难题皆可迎刃而解，“所以我们的第一要著，是在 统治阶层的不合理。
改变他们的精神”，即要进行思想革命。但中国民众身受的多重苦难，很多都是社会原因造成的，因此要想求 B．“一首诗吓不走孙传芳，一炮就把孙传芳轰走了”形象说出了单靠思想革命（启蒙主义）无法对抗强权
得民众解放，又必须进行社会革命。理论上，思想革命与社会革命完全可以并行不悖。但现实却是民众的苦难 暴力。
日甚一日，这一客观形势要求必须优先、从速推动社会革命，而且如果没有社会革命作为保障，思想革命就很 C．“铁屋子”指腐朽的中国社会，“绝无窗户而万难破毁”比喻当时中国封建势力的顽固，形象地说明了社
会革命的困难。
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D．“哀其不幸，怒其不争”说出了鲁迅进行思想启蒙的痛苦，也是无数先行者的难题，又体现了唤醒国民 备鸡蛋和水！”
的急迫性和必要性。 当她们抬了几副担架回来，枪声停了，那一团烟也远了。但是枪声很响很急，二梅知道这是我们的军队
3．下列选项中，不属于愚昧、麻木的“看客”形象的一项是（ ）（3分） 追赶敌人了。她们很快向那里跑去。我们的军队把敌人赶回窝里，才停下来。二梅她们抬回受伤的指导员和他
A．咸亨酒店的客人们以取笑孔乙己为乐，“店内外充满了快活的空气”，就是孔乙己被打断了腿，他们也没 那矮矮的通讯员。这两个同志去夺敌人的重机枪，受了伤。她们把夺来的重机枪也放在一副担架上，还空着一
有丝毫的同情。 副担架。她们回来，路过二梅家的地边，爷爷正靠在一个捆了牛腰粗的大麦秆上等候，他担心他的孩子，眼望
B．祥林嫂不厌其烦地和大家哭诉，有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的 着东边的路。二梅说笑着回来了，看见爷爷，她说：“把麦个放在担架上，我们给你抬回去！”老头子听了孙女
故事。 儿的话，真的把麦个放在担架上，飞快地往村里去了。
C．阿 Q临刑前游街示众，周围是“蚂蚁似的人”，而那些喝彩的人们“游了那么久的街，竟没有唱一句戏： 第一副担架上是指导员，第二副担架上是通讯员，第三副担架上是重机枪，第四副担架上是麦子。老头
他们白跟一趟了”。 子跟在后面，打着火抽着烟。太阳已经有一半落到远远的西山里去了，在它上面是一团团千变万化的云彩
D．魏连殳在父亲去世后，他的堂兄等人也曾热心地劝他签署笔据以夺屋，后来又想把侄子过继给他，以图 ——那在老人眼里，是一只虎，一只豹，一匹飞马，一只老鹰。
谋他的房子。 晚上，奶奶又把饭放在那里，小桌上却有了白面饼。爷爷回来，二梅回来。奶奶说：“你今儿个更有功
4．鲁迅说“可惜中国太难改变了”。请结合材料简要分析当时“中国太难改变了”的原因。（4分） 了，奶奶给你烙了白面饼，快点吃！”二梅说：“有功的是人家队伍上的人，有功的是指导员和通讯员，人家夺
5．鲁迅先生在材料里面谈及了知识分子“梦醒了无路可以走”的现实，请结合《记念刘和珍君》这篇课文， 了敌人一挺重机枪，受了伤，先慰劳他们吧！”二梅带了自家的饼还有别人家的鸡蛋到指导员那里去，指导员
说说鲁迅希望这些知识分子怎样做。（4分） 和通讯员的伤口全包扎好了，躺在院当中月亮地里的软床上。
田野里是收割麦子和打场的声音，风吹来薄薄的小麦的香味。二梅和她的两个小组长站在受伤人的床前，
（二）阅读下面的文字，完成 6-9 小题。（本题共 4 小题，20 分） 念着妇救会的慰问信。二梅又念了她自己的慰问信。她念着，她述说自己原是这样一个孩子，从小没了娘，在
麦收 野地里，春天挑野菜，秋天拾庄稼，冬天割柴草，风吹着，雨打着，长到十五岁。八路军来了，是正好的年岁，
孙犁 赶上了正好的年岁。这样她就不再走奶奶的路，娘的路。一条完全崭新的路，在她眼前打开了。她的声音是那
1939 年，冀中解放区小麦黄梢的时候。 么庄严、热情和诚恳，感动得受了伤的人硬支起身来，严肃地听着。
二梅在街上来回地吹着笛子。青年妇女们一个一个从自家大门里走出来。她们站在那新刷写上晋察冀边 （选自《孙犁作品精编》，有删改）
区“双十纲领”的高房下面的大槐树树荫里。她们简直是挤在一块儿，手里的铲镐碰得叮当乱响，还夹着清脆 6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分）
的说笑声。队伍站得整整齐齐，风吹动树枝筛下的阳光，在她们的头上、衣服上游动，染成各色各样的花。二 A．文章开篇设置了冀中解放区麦收在即的背景，既交代了故事发生的时间、地点，也为后续保护民众的战
梅站在队前问：“你们拿着家伙干什么呀？”“挖沟！”大家一齐大声地回答。 斗和妇女们的行动做了充分的铺垫。
“对了。驻在咱村的队伍，今天下午去打击敌人，这是为了保护咱们的麦子。我们也不能落后，我们把 B．二梅作为青年妇女队伍的领导者，既组织大家挖沟支援军队，又在战斗打响后及时安排担架、鸡蛋和水，
接村路挖通！”二梅用高粱秆分好段，用铁铲划上印，说：“来吧，两个人挖一段，一把铁铲一把镐。” 体现了她的组织能力和革命热情。
队上的指导员从一块麦地里走出来，后面跟着一个背大枪的矮个子通讯员。在村里住长了，他认识二梅。 C．指导员和通讯员受伤，是因为他们在战斗中主动夺取敌人的重机枪，这一情节既凸显了战士们的英勇无
他说：“部长领导得好，真积极！”二梅也直起身子笑着说：“指导员，我们弄好了路，你们抓不住鬼子，叫他 畏，也呼应了前文二梅对指导员的“批评”嘱托。
们冲过来，我们可批评你！”指导员说：“好，好，好。你听枪响吧！”指导员穿进另一块麦地，他的衣服和麦 D．二梅在慰问信中自述身世，主要是为了向受伤的战士诉苦，展现自己过往的苦难，同时借此表达对八路
子一个颜色，麦穗打到他腰里。那个通讯员却淹没在麦地里了，只有那黑黝黝的枪口露在外头。不久，这枪口 军到来改变命运的单纯感激之情。
也消失不见了，一只布谷鸟像是受了惊，慌慌张张地从东边飞过来，一声连着一声叫着：“莫黄莫割——莫黄 7．下列对文本艺术手法的鉴赏分析，不正确的一项是（ ）（3分）
莫割！” A．文中多处运用细节描写，如“机枪声、炮声，好像压低了那里的麦子”，以听觉映衬视觉，生动表现了
“嘎勾——”东边响了一声枪。妇女们拖着铁镐和铲从道沟里跳上来，向东边张望。枪声响得越来越密， 战斗的激烈和对麦田的破坏。
越来越急，也越来越近了。二梅的脸有些青白。东边卷起了一团烟，罩住了金黄的麦子。机枪声、炮声，好像 B．布谷鸟“莫黄莫割”的啼鸣、爷爷眼中千变万化的云彩，这些环境描写既贴合麦收的季节特点，也烘托
压低了那里的麦子。炮弹炸碎我们的土地，土地飞到半天空，那里面有多少炸碎了的金黄的麦穗！二梅知道这 了不同场景下的人物心情。
是敌人的炮，在那里作战的同志们是不是受了伤呢？她喊道：“我们不要在这里傻站着了，快回家抬担架，预 C．文章运用对比手法凸显战争的残酷，将麦田丰收的美好景象与战斗中被炸碎的麦田形成鲜明对照，强化
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了悲剧色彩与情感张力。 B．而，表转折，与《论语》十二章中“人而不仁，如礼何？”的“而”用法不同。
D．文章注重场面描写的层次感，从妇女挖沟的协作场面，到前线战斗的紧张场面，再到慰问伤员的温情场 C．皆，都，与《人皆有不忍人之心》中的“皆”用法相同。
面，场面转换自然且各具特色。 D．此处“于”构成的句式与《五代史伶官传序》中“而智勇多困于所溺”的句式相同。
8．文中多次描写“麦子”这一意象，请结合文本，分析“麦子”在文中的含义。（6分） 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分）
9．孙犁的作品素有“诗体小说”之称，《麦收》与我们学过的课文《荷花淀》都体现了这一特点。请结合文本， A．司马迁高度评价子婴临危不乱、诛杀赵高、主动投降的决断，反对将亡国责任归咎于末帝，体现了其
联系教材中的《荷花淀》，从不同角度简要分析二者的相似之处。（8分） 深刻的历史洞察与人文关怀。
B．秦始皇派蒙恬统兵戍边、扶苏监军、蒙毅在自己身边任谋臣，这种治国思路在苏轼看来非常周密。
二、文言文阅读（本题共 5 小题，23 分） C．苏轼以“毒药猛兽”比喻宦官之祸，以东汉吕强、后唐张承业为例，强调了英明君主亦难逃此劫。
阅读下面的文言文，完成 10-14 小题。 D．三则材料均隐含对“君主决策”与“辅佐者品质”的关注，既分析了胡亥和子婴对国运的决定性影响，
材料一： 也审视了赵高和伊尹的关键作用。
始皇既殁，胡亥极愚，郦山未毕，复作阿房，以遂前策。诛斯、去疾，任用赵高。子婴度次得嗣。小人 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（共 8分，每小题各 4分）
乘非位，莫不怳忽失守，偷安日日。独能长念却虑，父子作权，近取于户牖之间，竟诛猾臣，为君讨贼。高死 （1）高祖军霸上，素车婴组，奉其符玺，以归帝者。
之后，宾婚未得尽相劳，餐未及下咽，酒未及濡唇，楚兵已屠关中，高祖军霸上，素车婴组，奉其符玺，以归 （2）吾故表而出之，以戒后世人主如始皇、汉宣者。
帝者。秦之积衰，天下土崩瓦解，虽有周旦之材，无所复陈其巧，而以责一日之孤，误哉！俗传秦始皇起罪恶， 14．综合《过秦论》及上述三则材料对秦朝速亡原因的分析，你认为其中蕴含哪些治国理政的道理？请简要概
胡亥极，得其理矣。复责小子，云秦地可全，所谓不通时变者也。吾读《秦纪》，至于子婴车裂赵高，未尝不 括。（6分）
健其决，怜其志。婴死生之义备矣。
（司马迁《史记·秦始皇本纪》） 三、古代诗歌阅读（9 分）
材料二： 阅读下面这首诗，完成 15-16 小题。
苏子曰：始皇制天下轻重之势使内外相形以禁奸备乱者可谓密矣。蒙恬将三十万人，威震北方，扶苏监 夜闻觱篥①
其军，而蒙毅侍帷幄为谋臣，虽有大奸贼，敢睥睨其间哉？不幸道病，祷祠山川，尚有人也，而遣蒙毅，故高、 杜甫
斯得成其谋。始皇之遣毅，毅见始皇病，太子未立，而去左右，皆不可以言智。夫阉尹之祸，如毒药猛兽，未 夜闻觱篥沧江上，衰年侧耳情所向。
有不裂肝碎首者也。自书契以来，惟东汉吕强、后唐张承业，二人号称善良。岂可望一二于千万，以徼必亡之 邻舟一听多感伤，塞曲三更欻②悲壮。
祸哉？然世主皆甘心而不悔。彼自以为聪明人杰也，奴仆熏腐之余何能为？及其亡国乱朝，乃与庸主不异。吾 积雪飞霜此夜寒，孤灯急管复风湍。
故表而出之，以戒后世人主如始皇、汉宣者。 君知天地干戈满，不见江湖行路难。
（苏轼《始皇论》） 【注】①觱篥：古代从西域传入的边塞管乐器，音色凄厉悲凉，多奏军乐、塞曲。②欻：忽然。
材料三： 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分）
天下初定，人心未靖，则天命以之不康，汤、武且不能弭，后代勿论已。然而胡亥杀兄，旋以死亡；太 A．开篇以听觉切入，写夜里江面之上传来觱篥的吹奏声，为全诗奠定哀伤的基调。
甲、成王，终安其位；则伊尹、周公之与赵高，相去不但若宵壤也。秦始皇之宜短祚也不一，而莫甚于不知人。 B．“侧耳”写听得专注，“情所向”表明乐声唤起内心情感，自然引出下文的悲感。
托国于赵高之手，虽中主不足以存，况胡亥哉！ C．三、四句先写乐声“多感伤”的特点，再点出其“塞曲”属性，强调了边塞战事的紧迫。
（王夫之《读通鉴论》） D．末两句超越一己悲愁，将“干戈满”的天下战乱之苦与个人漂泊之“行路难”相连。
16．本诗五、六句中“寒”“孤”二字的使用取得了很好的艺术效果，请简要赏析。（6分）
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）
始皇制天下 A轻重之势 B使内外 C相形 D以禁 E奸备 F乱者 G可谓密矣 四、名篇名句默写（8 分）
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） 17．理解性默写题。 （8分）
A．竟，最终，与《屈原列传》中的“竟死于秦而归葬”的“竟”用法相同。 （1）陆游的《书愤》在今昔对比中强烈地抒发了岁月蹉跎、壮志难酬的情怀的诗句是：“____________，
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____________。” A．第一段“青睐”中“睐”读音为“lài”；意思是“看”。
（2）同样是描写塞外黄昏时的风景，王维的《使至塞上》是“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄奇壮阔，而高 B．第二段中“胡服骑射”加引号的作用是表示特定称谓。
适的《燕歌行》则是“____________，____________”的凄凉与悲壮。
C．第二段括号中可依次填入关联词：虽然，但是，而是。
（3）《李凭箜篌引》中“____________，____________”两句，诗人用浪漫夸张的手法，写音响效果。长安城
D．前两段中含有三个错别字，比如“力排众异”的“异”。
门前的冷气寒光，皇城仙府，全被箜篌声所消融。
（4）《锦瑟》中运用典故写自己曾经沉迷于美好的梦想，有过殷切的思念，給诗歌营造了一种迷离的意境的句 20．下列句子与第二段中“排山倒海”所用的修辞手法相同的一项是（ ）（3分）
子是“____________，____________”。 A．云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。
B．东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
五、语言文字运用（13 分）
C．尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。
阅读下面的文字，完成 18 小题。
D．纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
每每阴历六月农闲，小虫肥实，蛙儿弹跳，河水也涨了。好乐的村里人就张罗开喽，一拨人就去请唱影
21．文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量
的，庄稼人叫“写影”。影台搭稳，一到傍黑日头落，看，古战场的厮杀，金盔银马，大刀长枪；忠奸争斗，
红脸精忠，白脸阴险，表现得淋漓尽致。影影绰绰把半拉天给闹腾个痛快。 增删词语，不得改变原意。（2分，只写序号不得分）
18.下列选项中加点的词语感彩都发生了变化，其中与文中“闹腾”的变化不同的一项是（ ）（3分） 序号：
A．你可真聪明啊，砸了玻璃还赖在别人身上。 修改：
B．几个女人失望，也有些伤心，各人在心里骂着自己的狠心贼。
序号：
C．我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
修改：
D．我喜欢海、溺爱着海，尤其是潮来的时候。
22．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15 个字。
阅读下面的文字，完成 19-22 小题。 （2分）
（1） ，中国的马文化渊远流长。马代表着力量，其耐劳和坚忍的特质深受中华民族的青睐，马还展 （1）
（2）
现了中国古人开拓进取的精神，同时也凸显了自古以来劳动人民历经磨难所形成的勇于接纳、勇于创新的民族
品格。
六、作文题（60 分）
我国养马的历史很早，殷商甲骨文中已有养马的记载， （2） 。殷周至春秋，作战的主要方式是马拉
23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
的车战。战国时赵武灵王力排众异，发布“胡服骑射”的命令，骑马作战的方式才在中原诸国扩散开来。到楚
刘和珍在血色里以生命点燃觉醒火炬，包身工在暗夜里以呐喊积蓄变革惊雷，荷花淀的妇女在烽火中以
汉战争时期，战斗的胜负（ ）还有赖于战车的作用，（ ）已不能由战车单独来决定，（ ）必须通过骑兵、 扁舟载起家国大义，小二黑与小芹在礼教枷锁下以抗争迎来新生曙光。
步兵与战车的相互配合来共同决定。汉武帝时，远征匈奴的主力已然是骑兵，一次出征最多时可达十八万骑， 新时代，脱贫攻坚的战场上，驻村干部以脚步丈量乡土，用实干拔除千年穷根；抗震救灾的一线里，逆
行勇士以血肉之躯筑起生命防线；科技攻关的征程中，科研工作者以创新突破技术封锁，让中国智造迎来新生。
千里广漠，旌旗蔽空，以排山倒海之势发起冲击，锐不可当。
中国的马文化意蕴丰富。“走马观花”展现出的是春风得意少年郎的踌躇满志，是对前途光明的展望。
以上材料引发了作为新时代青年的你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
①“老骥伏枥”则彰显着马即使在晚年，②仍然可以谱写出力求上进、壮心不已的时代。③贤才们对“燕昭市
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于 800 字。
骏”的渴望，④象征着他们报效国家的雄心壮志。⑤战士们“饮马长城”的豪迈，⑥则象征着我们不再是一个
任意被敌寇侮辱的民族了。
19．下列各项的表述不正确的一项是（ ）（3分）
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1．C 2．C 3．D 4．①统治阶层的残酷压制。面对知识分子的反抗，强权以暴力
镇压言论，“被压迫的人讲几句话，写几个字，就要被杀”，使得启蒙行动举步维艰。
②民众的麻木与“看客”心态。国民不仅缺乏自我与人道意识，甚至将志士牺牲视为“戏剧”，
以“看客”心态消费苦难。这使启蒙者陷入绝望。
③思想革命与社会革命的现实矛盾。思想启蒙无法直接撼动暴力强权，而社会革命又非文人
所长。理论与现实的脱节，导致变革路径陷入两难。
④知识分子自身的局限。虽然启蒙者是“先觉者”，但他们既无力对抗强权，又难以融入民众，
其理想在现实前常难以实现。 5．①做“真的猛士”，直面现实，勇于担当。知识分子不
应回避黑暗与苦难，而要以清醒的勇气直面社会残酷真相。
②拒绝“沉默”与“遗忘”，反对麻木与妥协，警惕成为“庸人”或“无恶意的闲人”。
③寻找更有效的变革路径。要反思“徒手请愿”的无力，要认识到“一首诗吓不走孙传芳”的困
境，知识分子需探索更根本的变革之道。
④坚持“揭出病苦”的启蒙使命，知识分子应坚持继承鲁迅“揭出病苦”的启蒙立场，不仅要批
判强权，更要唤醒民众，推动其精神觉醒。
【知识点】学术论文
【导语】这两则选文围绕鲁迅小说的启蒙主题展开，一则聚焦鲁迅笔下现代启蒙知识分子“梦
醒无路走”的双重困境，剖析了启蒙事业举步维艰的深层原因；另一则阐释鲁迅“改造国民性”
的创作自觉，点明他揭出国民精神病苦、呼唤“人的觉醒”的启蒙追求。议题紧扣鲁迅研究核
心，逻辑清晰，阐释到位。
1．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
C.“因此得出了‘文学无用’的结论”错。原文中鲁迅说“文学文学，是最不中用的”，并非真的
认为文学无用，而是强调在面对强权时，仅靠思想启蒙、文学创作无法实现社会变革，必须
依靠社会革命。他是在感叹启蒙力量的局限，而非否定文学的价值。
故选 C。
2．本题考查学生对文章内容的分析和评价的能力。
C.“‘铁屋子’指腐朽的中国社会……形象地说明了社会革命的困难”错，“铁屋子”的比喻，核心
指向的是国民愚昧麻木的精神困境，是封建文化对民众思想的禁锢，不是为了说明“社会革
命的困难”，而是为了说明思想革命的困难。
故选 C。
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3．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
A.属于看客形象。咸亨酒店的人将孔乙己的痛苦当作笑料，毫无同情，符合材料中民众把他
人悲剧当作娱乐、冷漠麻木的看客特点。
B.属于看客形象。老女人特意来听祥林嫂的悲惨故事，本质是猎奇取乐，并非真正同情，体
现了看客以他人不幸满足自己好奇心的愚昧麻木。
C.属于看客形象。围观阿 Q的人只把游街当戏看，因没看到好戏而失望，印证了鲁迅笔下
民众将牺牲者当作戏剧观赏的看客心态。
D.不属于看客形象。堂兄等人图谋魏连殳的房产，是出于自私贪婪、唯利是图，并非以他人
悲剧为乐的看客心态，与愚昧麻木的看客特征不同。
故选 D。
4．本题考查学生对文章内容的分析和概括的能力。
①文中指出知识分子是“对权势说真话的人”，势必与统治阶层相悖，而强权会以暴力压制，
“被压迫的人讲几句话，写几个字，就要被杀”，统治阶层的残酷打压让启蒙变革难以推进。
②原文提到民众处于愚昧麻木的状态，抱着“看戏”心态看待志士牺牲，甚至成为帮凶，这种
麻木的“看客”心态，让启蒙者的努力得不到民众理解与支持。
③材料一提及思想革命与社会革命本可并行，但现实中民众苦难迫切需要社会革命，而这并
非启蒙主义者所擅长，思想革命又缺乏社会革命保障，二者的现实矛盾让变革陷入两难。
④知识分子作为“先觉者”，无刀无枪难以对抗强权，又与未觉醒的民众存在隔阂，自身能力
与现实需求存在错位，理想难以在现实中落地。
5．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
①《记念刘和珍君》中鲁迅赞颂“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”，这要求知识分子直面黑
暗现实，以无畏勇气担当时代责任，不逃避社会的残酷与苦难，坚守觉醒者的立场。
②文中批判“庸人”的麻木与“闲人”的冷漠，知识分子需以此为戒，拒绝沉默与遗忘，不向黑
暗妥协，更不能沦为麻木的旁观者。
③鲁迅反思徒手请愿的牺牲，结合材料一中“一首诗吓不走孙传芳，一炮就把孙传芳轰走了”
的表述，知识分子要反思低效抗争方式，探寻更根本、有效的社会变革路径。
④鲁迅始终坚持“揭出病苦，引起疗救的注意”，知识分子也应传承这一启蒙使命，既批判强
权阶层的压迫，更着力唤醒麻木的民众，推动其精神层面的觉醒。
6．D 7．C 8．①表层义：指冀中解放区即将成熟的庄稼，是当地百姓赖以生存的农
作物，是丰收的具象体现。
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②深层义：它象征冀中百姓的生活希望与生存根基，麦子的丰收与否直接关系到百姓的生计，
是百姓对安稳生活的期盼。
③主旨义：它是军民团结抗敌的纽带，八路军为保护百姓的麦子作战，妇女们为支援八路军
挖沟、抬担架，凝聚军民鱼水情与革命信念。 9．①语言风格上：二者皆摒弃华丽的辞
藻，用语平实自然，充满了乡土气息。《麦收》中“风吹动树枝筛下的阳光，在她们的头上、
衣服上游动”白描式勾勒乡村景致，简洁又鲜活；《荷花淀》中对水生嫂月下编席的场景描写
得极具诗意，寥寥数笔绘出水乡月夜的柔美。
②景物描写上：情景相生，以诗意景致烘托氛围、映照主题。《麦收》中金黄麦浪、千变万
化的云彩、晚风里的麦香，既烘托出战前的紧张、战后的振奋，又让战火中满是生活温情；
《荷花淀》中皎洁月光、亭亭荷花、茫茫芦苇荡，既映衬出水生嫂寻夫的急切、遇敌的镇定，
又为激烈的伏击战增添了灵动与柔美。
③人物塑造上：二者都将目光聚焦于普通乡村女性，摒弃英雄化塑造，刻画了她们在抗日烽
火中的蜕变，让血与火的战争充满浪漫气息。《麦收》中的二梅美丽活泼、泼辣干练，带领
妇女挖沟支前、慰问伤员，从普通姑娘成长为有担当的革命参与者；《荷花淀》中的水生嫂
温柔贤惠，从月下编席、送夫参军到投身战斗，完成了从家庭妇女到革命战士的觉醒，尽显
女性的纯真与健美。
④主题表达上：二者皆以战争为背景，却淡化血腥与残酷，聚焦军民鱼水情，传递出坚定的
革命乐观主义精神。《麦收》中八路军为护百姓麦子奋勇抗敌，妇女们主动挖沟、抬担架支
援军队，担架上的伤员、重机枪与麦子相映，尽显军民一心的温情；《荷花淀》中战士们浴
血奋战，妇女们从后方支援到前线参战，军民协作击退敌人，满是对胜利与和平的坚定向往。
【知识点】中国现当代小说
【导语】这篇小说以冀中解放区麦收时节为背景，以“麦子”为核心意象，讲述了青年妇女在
二梅带领下支援前线、军民同心保卫家园的故事。作者将战争与乡土、战斗与生活融为一体，
语言清新质朴，充满诗情画意，塑造了在革命中成长的农村女性形象，展现了军民鱼水情深
与乐观昂扬的抗战精神，是典型的“诗体小说”风格。
6．D.“主要是为了向受伤的战士诉苦，展现自己过往的苦难”错误。二梅自述身世并非诉苦，
而是通过自身经历说明八路军如何改变了自己的命运，表达对革命的认同、对新生的珍视，
以及投身革命的坚定信念，情感庄重、热情而诚恳。
故选 D。
7．C.“强化了悲剧色彩与情感张力”错误。文中将丰收麦田与战斗场景对照，意在表现敌人
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对家园的破坏，突出军民护麦、保家、抗战的正义性，并非为了渲染悲剧色彩；孙犁作品整
体基调明朗乐观，不以悲剧性为追求。
故选 C。
8．题干要求分析“麦子”的多重含义，需由表及里，从物象、情感、主题三个层次梳理，并
结合文本细节逐一印证。
①定位核心意象：“麦子”贯穿全文，是故事发生的季节背景与生活依托。
②分层提炼含义：先明确表层指现实中即将成熟的农作物，是百姓的生计来源；再挖掘深层，
麦子象征家园、希望与生存根基；最后上升到主旨层面，麦子是军民同心抗敌的纽带，体现
保家卫国、军民鱼水情。
③关联文本依据：结合“保护咱们的麦子”“炸碎了的金黄的麦穗”“把麦个放在担架上”等内容，
使含义解读有据可依。
9．题干要求结合《麦收》与《荷花淀》，分析孙犁“诗体小说”的共同特点，需从语言、景物、
人物、主题四个角度展开，两两对照，突出相似性。
①明确核心特点：“诗体小说”重在语言美、意境美、人物美、主题美。
②分角度比对：语言上都平实清新、富有乡土诗意；景物上都以优美环境烘托人物与情感；
人物上都塑造普通农村妇女在抗战中的成长蜕变；主题上都淡化战争残酷，突出军民情深与
革命乐观主义。
③结合文本实例：分别摘取两篇中的典型场景、描写、人物行为作支撑，使分析具体可感，
条理清晰。
10．BDG 11．D 12．C 13．（1）汉高祖刘邦驻扎在霸上，（子婴）乘着白车，系
着绳子，献出符节御玺，来归顺应该称帝的人。
（2）我特意把这件事表露出来，来警示后世像秦始皇、汉宣帝那样的君主。 14．①任
人唯贤，远离奸佞。
②重视民生，体恤民心。
③权力制衡，防奸备乱。
【知识点】史传文、论说文
【导语】三则材料从不同角度剖析秦亡原因：司马迁肯定子婴诛杀赵高的决断，反对归咎末
帝；苏轼指出始皇虽制衡周密，却因用人不当（遣蒙毅）酿祸；王夫之强调“不知人”是秦短
祚主因。三文共同揭示治国核心矛盾——制度设计与人才任用的辩证关系，警示后人；再完
善的制度也需贤臣辅佐，而庸主佞臣的结合必然导致政权崩塌。
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10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：秦始皇掌控着天下的轻重形势，让朝廷内外相互制约，用来禁止奸邪、防备祸乱的手
段，可以说是十分周密了。
“始皇”是主语，“制”是谓语，“天下轻重之势”是宾语，主谓宾结构完整，其后 B处应断开；
“使”为使令动词，“内外”是兼语，“相形”作“内外”的谓语，其后 D处应断开；
“以禁奸备乱者”作主语，为了强调主语，其后 G处可断开。
故选 BDG。
11．本题考查学生理解文言字词在文中的意义用法和掌握文言特殊句式的能力。
A.正确。句意：最终诛杀了奸佞的臣子。/最终死在秦国，尸体被运回楚国安葬。
B.正确。连词，表转折/连词，表假设。句意：却还要以一个孤立无援的君主身份去力挽狂
澜。/一个人如果没有仁德，那对礼又能怎么样呢？
C.正确。句意：然而世上的君主却都心甘情愿地重用宦官，从来不会后悔。/每个人都有怜
悯体恤别人的心。
D.“句式相同”错误。状语后置句，正常语序为“而莫于不知人甚”/被动句，“于”表被动。句意：
然而没有什么比不懂得识别人才更严重的。/然而有才智和勇气的人大多被自己所沉溺的事
物困住。
故选 D。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“强调了英明君主亦难逃此劫”错误。苏轼以“毒药猛兽”喻宦官之祸，举吕强、张承业的例
子，是说明宦官中难得有贤良之人，不能指望靠少数良宦避免灾祸。原文批判君主“自以为
聪明人杰”，轻视宦官隐患，最终亡国乱朝。原文“吾故表而出之，以戒后世人主如始皇、汉
宣者”，是警示后世君主不要像始皇、汉宣帝那样恃才傲物，轻信宦官。
故选 C。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“素车”，乘着白车；“婴组”，系着绳子；“奉”，捧着、献出。
（2）“故”，特意；“表”，表露；“戒”，告诫。
14．本题考查学生分析信息并归纳要点的能力。
①由材料二“不幸道病，祷祠山川，尚有人也，而遣蒙毅，故高、斯得成其谋”可知，始皇误
用赵高，胡亥宠信赵高，导致朝政混乱；由《过秦论》“废先王之道，焚百家之言”可知，秦
王朝对贤才的排斥。可见君主需任人唯贤，远离奸佞。
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②由《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”可知，秦王朝不施仁义，导致天下土崩瓦解；由
材料一“秦之积衰……误哉”可知，子婴虽有决断，但秦积衰已久，无法挽回。可见君主需重
视民生，体恤民心。
③由材料二“蒙恬将三十万人……敢睥睨其间哉”可知，苏轼肯定始皇的权力布局；从“遣蒙
毅，故高、斯得成其谋”可知，因始皇决策失误而失败，表明破坏制衡的教训。可见君主要
权力制衡，防奸备乱。
参考译文：
材料一：
秦始皇去世之后，秦二世胡亥极为昏庸，郦山的陵墓还没有完工，又要修建阿房宫，
来完成先帝遗留的计划。他诛杀了李斯、冯去疾，任用赵高掌权。子婴按照次序得以继承王
位。（但他）以平民百姓的身份登上本不该属于自己的帝位，（当时的君臣）没有谁不慌张失
措，苟且偷安度日的。唯独子婴能够深谋远虑，和儿子一起权衡谋划，就近在门户之内，最
终诛杀了奸佞的臣子，为君主讨伐了贼人。赵高死后，宾客姻亲还没能全部前来慰问，饭还
没来得及咽下喉咙，酒还没来得及沾湿嘴唇，楚地的起义军就已经屠戮了关中地区，汉高祖
刘邦率军屯驻在霸上。子婴乘着白车白马，脖子上系着绳索，捧着秦国的传国玉玺和兵符，
向刘邦投降，归附于天子。秦国长期积累的衰败之势，已经让天下的局势土崩瓦解，即使（子
婴）有周公旦那样的才能，也没有办法再施展他的智谋，却还要以一个孤立无援的君主身份
去力挽狂澜，实在是太荒谬了！民间流传秦始皇开启了罪恶的开端，胡亥把这种罪恶推向了
极点，这话是合乎道理的。如果再去责备子婴，说他本可以保全秦国的土地，这就是所谓的
不懂得审时度势的说法啊。我阅读秦国的史书，每当读到子婴车裂赵高的时候，没有不赞许
他的果断、怜悯他的志向的。子婴在生死关头所坚守的道义，已经十分完备了。
材料二：
苏轼说：“秦始皇掌控着天下的轻重形势，让朝廷内外相互制约，用来禁止奸邪、防备
祸乱的手段，可以说是十分周密了。蒙恬率领三十万大军，声威震慑北方，扶苏担任监军监
督这支军队，蒙毅又在朝廷之中侍奉君主，担任谋臣，即使有非常奸猾的乱臣贼子，又怎敢
在这样的局势中觊觎王位呢？不幸的是秦始皇在途中患病，派人祭祀山川神灵祈福，当时本
来还有可以托付后事的人，可他却派遣蒙毅离开（去祭祀），所以赵高、李斯才能够实现他
们的阴谋。秦始皇派遣蒙毅离开，蒙毅看到秦始皇病重、太子还没有确立的情况下，就轻易
离开皇帝的身边，这不能算是明智的做法。宦官造成的祸患，就像毒药和猛兽一样，一旦发
作，没有谁不会肝肠寸断、身首异处的。自从有文字记载以来，只有东汉的吕强、后唐的张
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承业，这两个人称得上是贤良的宦官。难道能指望在千万个宦官中出现一两个这样的人，来
避免必然会降临的灾祸吗？然而世上的君主却都心甘情愿地重用宦官，从来不会后悔。他们
自认为是聪明杰出的人，觉得这些遭受阉割的奴仆能有什么作为？等到他们的国家灭亡、朝
廷动乱的时候，他们的表现却和昏庸无能的君主没有任何区别。我因此把这件事揭示出来，
用来告诫后世像秦始皇、汉宣帝那样的君主。
材料三：
天下刚刚平定的时候，人心还没有安定下来，那么上天降下的天命也会因此不安稳，
即使是商汤、周武王那样的贤君尚且不能消除（这种动荡），后世的君主就更不用说了。但
是胡亥杀害了兄长扶苏，不久之后自己也身死国灭；太甲、周成王最终却能安稳地坐在君主
的位置上。这是因为伊尹、周公和赵高相比，品行和才能的差距，就像是天上地下那样悬殊。
秦始皇应该早早亡国的原因不止一个，但没有比他不懂得识别人才更严重的了。他把国家的
大权托付给赵高这样的人，即使是才能中等的君主，也不能够保全国家，更何况是胡亥这样
的昏君呢！
15．C 16．①“寒”字，既写出夜晚积雪飞霜、天气凄寒，又写出诗人身处乱世、漂泊流
离的心境凄冷，将环境之冷与内心之悲融为一体，强化了悲凉感伤的氛围。
②“孤”字，既写江上孤灯独明、旅途孤寂之景，又写诗人独自漂泊、孤身无依的处境，烘托
出诗人孤独落寞的情怀。
【知识点】即事感怀
【导语】这是杜甫晚年漂泊途中，夜闻西域觱篥声所作的感怀诗。诗作从闻声侧耳起笔，以
悲冷寒夜之景衬凄厉悲壮的塞曲之音，从个人身世漂泊的感伤，推及天下干戈遍地的乱世苦
难，将个人愁绪与家国之悲相融，尽显杜诗沉郁顿挫、小中见大的特点。
15．先通读全诗，把握诗歌大意及作者情感，再依次判断各选项所涉及的手法、句义、情感
倾向等是否正确。
C.“强调了边塞战事的紧迫”错误，“塞曲三更欻悲壮”点出乐曲的属性，突出塞曲的悲壮风格，
以此烘托悲凉氛围、触发诗人的感伤。
故选 C。
16．解题时从景—情双层内涵逐层切入，先分析该字对景物环境的描摹作用，再挖掘其寄寓
的作者情感与境遇，最后结合全诗基调分析对氛围、主旨的强化效果。
①“寒”字运用双关手法，打通了客观写景与主观抒情的界限，把诗人抽象积郁的悲愁外化为
可感知的环境温度，让景与情浑然相融，从根本上强化了全诗的悲凉底色，避免了情景分离
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的生硬感。
②“孤”字将主观心境自然投射到客观景物上，既暗合诗人独泊沧江的漂泊处境，也让寻常的
舟中灯火带上了强烈的情绪感染力，自然引出后文对家国战乱、个人命运的慨叹，蕴藉深厚，
余味悠长。
17． 塞上长城空自许 镜中衰鬓已先斑 大漠穷秋塞草腓 孤城落日斗
兵稀 十二门前融冷光 二十三丝动紫皇 庄生晓梦迷蝴蝶 望帝春心托杜鹃
【知识点】名篇名句默写
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字：塞、衰、腓、稀、融、皇 鹃。
18．A
【知识点】词的语境义、词语的色彩
【详解】文中“闹腾”，贬义词，吵闹、捣乱、不安分。文中写皮影戏热闹、红火、有生气，
贬词褒用。
A.“聪明”，褒义词， 语境表示讽刺，褒词贬用。
B．“狠心贼”，贬义词，骂人的话。语境表示妻子对丈夫的嗔怪、亲昵，贬词褒用。
C．“狡猾”，贬义词，诡计多端。语境形容孩子机灵、敏锐，贬词褒用。
D．“溺爱”，贬义词，过分宠爱。语境指极度喜爱、深爱，贬词褒用。
故选 A。
19．D 20．C 21．②，改为“仍然可以谱写出力求上进、壮心不已的时代华章”。
⑥，改为“则象征着我们不再是一个被敌寇任意侮辱的民族了”。 22．（1）马在中华文化
中具有重要地位
（2）当时马主要用来驾车（或拉车作战）。
【知识点】字音、字形、标点符号、修辞手法
【解析】19．D.“三个错别字”错误。前两段错别字只有两处：“力排众异”应为“力排众议”、“渊
远流长”应为“源远流长”，并非三个错别字。
故选 D。
20．第二段中“排山倒海”使用了夸张的修辞手法，极力形容声势浩大、气势猛烈。
A.云想衣裳花想容：拟人、比喻。“云想衣裳”把云、花当成人，说它们“想”，是拟人；用云
喻衣裳、用花喻容貌，是比喻。
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B.道是无晴却有晴：双关。“晴”既指天气晴朗，又暗指“情”（感情）。
C.四万八千岁：夸张，极言时间久远。
D.豆蔻词工，青楼梦好：用典、借代。“豆蔻”“青楼梦”均化用前人诗句、典故，分别代指少
年才情、昔日繁华。
故选 C。
21．第②句，搭配不当，“谱写”与“时代”不能搭配，句末加上“华章”。
第⑥句，语序不当，副词“任意”应放在“被敌寇”之后。
22．补写句子时，应先通读全文，了解语段核心话题及内容，再根据上下文内容及逻辑关系
推理出答案。
第（1）空：后文总述马文化源远流长，接着讲马代表的精神与民族品格，核心是马在中华
文化里的重要意义，故填：马在中华文化中具有重要地位。
第（2）空：前文提殷商已有养马记载，后文紧接着说殷周至春秋以马拉车战为主，说明此
处应衔接马的早期用途，故填：当时马主要用来驾车（或拉车作战）。
23．例文：
以青春之炬，续奋斗长河
从刘和珍血色中的觉醒呐喊，到驻村干部田垄间的实干足迹；从荷花淀妇女扁舟上的
家国大义，到科研工作者实验室里的创新突破，跨越时空的奋斗身影，勾勒出中华民族生生
不息的精神图谱。作为新时代青年，我们当接过先辈的精神火炬，以青春之力，续奋斗长河。
回望风雨如晦的旧时代，抗争是奋斗的底色，觉醒是前行的灯塔。
刘和珍等进步青年以血肉之躯对抗强权，用生命唤醒沉睡的民众，这是对真理与正义
的抗争；包身工在暗无天日的境遇中发出呐喊，是对压迫与不公的抗争；荷花淀的妇女们放
下针线、扛起枪杆，在烽火中守护家国，是对和平与安宁的抗争；小二黑与小芹冲破封建礼
教的枷锁，是对自由与幸福的抗争。这些抗争，不是盲目的冲动，而是时代觉醒的必然，它
们如点点星火，汇聚成照亮民族前路的燎原之势，为后世留下了“为家国而奋斗”的精神密码。
立足日新月异的新时代，实干是奋斗的内核，担当是时代的呼唤。
脱贫攻坚战场上，驻村干部以脚步丈量乡土，用实干拔除千年穷根，让千万家庭告别
贫困，这是“功成不必在我”的担当；抗震救灾一线，逆行勇士以血肉之躯筑起生命防线，在
废墟中托起生的希望，这是“人民至上”的担当；科技攻关征程中，科研工作者潜心钻研、大
胆创新，突破芯片、航天等领域的技术封锁，让中国智造走向世界，这是“强国必有我”的担
当。新时代的奋斗者们，传承了旧时代抗争者的精神基因，又以实干为笔，在祖国大地上书
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写着属于这个时代的奋斗篇章。
作为新时代青年，我们既是精神的传承者，更是奋斗的践行者。在学业上，我们可以
以科研工作者为榜样，潜心钻研、勇于探索，攻克知识难关，为未来投身国家建设积蓄力量；
在实践中，我们可以学习驻村干部的实干精神，利用假期参与乡村支教、社区服务等志愿活
动，在奉献中体会责任与担当；在面对困难时，我们可以传承先辈们的抗争精神，不畏惧挫
折、不退缩逃避，以坚韧不拔的毅力追求理想。
历史川流不息，奋斗代代相传。我们当以先辈为镜，以时代为卷，以实干为笔，让青
春在为国家、为人民的奋斗中绽放绚丽之花，让奋斗的长河在岁月中奔涌不息，照亮民族复
兴的壮阔征程！
【知识点】青春 使命、责任 担当、奋斗 励志、任务驱动型作文
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道任务驱动型材料作文题。
试题以古今两组具有担当精神的人物群像为核心素材，紧扣“时代与青年”的核心命题，既考
查学生对历史精神的理解能力，也考查学生立足新时代的价值思辨能力，要求考生将个人成
长与家国发展紧密结合，体现青年的责任与使命。
材料分为两个层次，呈现出“历史传承—时代新篇”的清晰脉络。第一层选取近代以来不同历
史阶段的典型群体：刘和珍以生命唤醒民众，包身工以呐喊渴求变革，荷花淀妇女以扁舟承
载家国，小二黑与小芹以抗争追求新生。这层素材的核心是“困境中的坚守与抗争”，彰显了
不同身份的中国人在民族危亡、社会转型时期，为了觉醒、变革、大义与新生所付出的努力，
凝练出“担当、抗争、实干、家国情怀”的精神底色。第二层聚焦新时代，选取驻村干部、逆
行勇士、科研工作者三个群体，他们分别在脱贫攻坚、抗震救灾、科技攻关的主战场，以脚
步、血肉、创新践行使命，核心是“新时代的实干与突破”，展现了当代人对先辈精神的传承
与践行。
写作方向上，考生不能孤立看待两个层次的材料，必须建立“历史精神与新时代实践”的内在
关联：一方面要提炼先辈精神的核心内涵，明确其跨越时空的价值；另一方面要立足新时代
青年的身份，思考如何将这种精神转化为自身的行动，在当下的学习、生活与未来的人生选
择中践行担当。同时，要避免泛泛而谈，需结合青年的实际，将“宏大叙事”落地为“个体行
动”，体现青年的思考与成长。
开篇需紧扣材料两组核心事例，建立“旧时代抗争”与“新时代奋斗”的时空关联，避免割裂分
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析。可先概括材料中不同群体的共同精神内核（如抗争、担当、实干），再自然引出中心论
点，确保“观点从材料中来”。采用“历史溯源—当下践行—青年担当”的三层递进结构，每层
设置清晰分论点。历史层聚焦旧时代事例的精神内涵，当下层对接新时代案例的实践价值，
青年层落脚自身行动，形成“是什么—为什么—怎么做”的逻辑链。
核心素材以材料为根基，可适度拓展课本内外同类事例（如课本中《百合花》的通讯员、《青
春之歌》的林道静；现实中“90后”航天人、青年志愿者等），既避免素材单一，又增强说服
力，同时控制拓展篇幅，不脱离材料核心。全程立足“新时代青年”身份，避免空谈精神，需
结合学习、生活、实践场景提出具体行动方向（如学业攻坚、基层服务、创新探索），让思
考有落点、有温度。
立意：
1.承抗争之志，以实干赴时代之约。
2.跨越时空的精神接力，青年担当的永恒命题。
3.以先辈为炬，让奋斗精神照亮复兴征程。
4.从觉醒到实干：新时代青年的精神传承与实践路径。
5.以青春之我，续奋斗华章——不同时代的使命共鸣。
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