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四下20《我们家的男子汉》教学设计
【教学目标】
1.认识“徽、谜”等13个生字，读准多音字“强、吭”。
2.能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容；能根据课文所写的内容，尝试给课文重新拟小标题。
3.能抓住课文所写的事例，体会作者称小外甥为“男子汉”的原因，并体会作者对小外甥的情感。
【教学重难点】
结合文中的小标题把握课文的主要内容；抓住课文所写的事例，体会作者称小外甥为“男子汉”的原因。
教学过程
◎聊聊“男子汉”，揭示课题
1.出示词语“男子汉”，说一说：什么样的人可以称之为“男子汉”？你能用一个词语来形容一下吗？
指名交流，预设：勇敢、独立、讲义气、敢作敢当、知错就改……
2.揭示课题：我们家的男子汉。
大家预习了课文，这里的“我们家”指的是谁家？这里的“男子汉”指的是谁？和作者是什么关系？
3.了解作者王安忆：王安忆，当代女作家，中国作家协会副主席，上海市作家协会主席，复旦大学教授。代表作《长恨歌》等。
设计意图：从“男子汉”关键词切入，激活学生已有认知，引发“孩童为何称男子汉”的阅读期待，自然导入课题；同步介绍作者，为理解文本情感与表达视角做好铺垫，快速进入学习情境。
◎检查预习，学习字词
安徽 谜语 嘴唇 和尚 荤菜
倔强 嘱咐 沮丧 嘹亮 仪式
蹬腿 妨碍 蹿进车厢 一声不吭
1.指名认读，相机引导辨别“徽”和“微”“妨”和“防”，读准“倔强”“蹬腿”“蹿进车厢”“一声不吭”等易错字词。
2.去掉拼音，指名领读，齐读。
3.交流不理解的词语。
设计意图：聚焦本课生字、多音字与易混字，通过多层级认读、辨析与词义交流，夯实字词基础，扫清快速默读障碍，为把握长文内容提供支撑，落实中年段字词教学要求。
◎学习任务一 借助小标题，把握主要内容
1.这篇课文，也是一篇比较长的文章，与《小英雄雨来》相比，划分文章内容（段落）的形式有什么不同呢？
《小英雄雨来》：用序号“一、二、三”划分文章内容；
《我们家的男子汉》：用小标题划分文章内容。板书：小标题
2.读一读课文的三个小标题：
他对食物的兴趣
他对独立的要求
他面对生活挑战的沉着
3.这篇课文虽然篇幅比较长，但是通过这三个小标题，我们就能够大致知道课文主要写了什么内容？
指名说一说：课文主要写了“我”的小外甥对食物的兴趣、对独立的要求和面对生活挑战的沉着。
4.你能给课文这三个部分的内容，重新拟一个小标题吗？
交流，参考预设如下：
他对食物的兴趣——我们家的小吃货
他对独立的要求——他要自己买吃的
他面对生活挑战的沉着——上托儿所与挤火车
设计意图：对比不同长文分段形式，突出小标题的梳理作用；引导学生借助小标题概括内容、尝试重拟标题，掌握“化整为零”把握长文的方法，精准落实单元语文要素。
◎学习任务二 抓典型事例，点赞“男子汉”
1.再次关注题目，引导提出问题。
学贵有疑。课文中的这位“男子汉”，其实是一个两三岁的小屁孩儿，那么，你有什么疑问呢？预设：一个两三岁的小孩儿，为什么说他是“男子汉”呢？
2.出示学习任务，学生独立学习
我为小外甥点个赞！
（1）用较快速度默读课文，思考：作者围绕小标题写了哪些事例？
（2）在自己感受深的典型事例旁边批注关键词，为小外甥点个赞。
3.选择自己体会深的一处，在小组内分享
呈现交流分享支架：
我从________这个事例中感受到了小外甥的“男子汉”特点：
他_________________。因此，我点赞的关键词是_______。
4.组织全班交流分享。
（1）《他对食物的兴趣》
这个部分围绕“他对食物的兴趣”写了哪些事例？你从哪些地方感受到了小外甥“男子汉”的特点？请你选择感受深的一处，为他点赞。
指名交流，相机引导重点体会以下几处：
当然，和所有的孩子一样，他不爱吃青菜。可是我对他说：“不吃青菜会死的。”他便吃了，吃得很多。
——听得进大人的话，能改变自己。
他对所有的滋味都有兴趣，为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟；他会为他喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语。当实在不能再吃了的时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来。
——有耐心、能克制、不任性
——小辩论：吃自己的大拇指，这样的行为算不算“男子汉”？引导学生联系小外甥当时只有一两岁的年龄特点进行体会。
当《少林寺》风靡全国时，他也学会了一套足以乱真的醉拳。耍起来，眼神都恍惚了，十分入迷。他向往着去少林寺当和尚。可是我们告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是没有棒冰的。”我们感到非常抱歉。
——喜欢学功夫、能有条件妥协
（2）《他对独立的要求》
这个部分围绕“他对独立的要求”写了哪些事例？你从哪些地方感受到了小外甥“男子汉”的特点？请你选择感受深的一处，为他点赞。
指名交流，相机引导重点体会以下几处：
不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。
——从“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”可以感受到小外甥非常渴望独立，不想被大人牵着手。
我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点儿后悔起来。
——从“潦草”“沮丧”等词语可以感受到小外甥渴望独立，不喜欢被大人代替他说话和做事。
他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终变成了一种可怕的狂热。
——从“潦草”“沮丧”等词语可以感受到小外甥渴望独立，不喜欢被大人代替他说话和做事。
营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他一眼。他满头大汗地、耐心地等待着。我很想走过去帮他叫一声“同志”，可最后还是忍住了。
——从“满头大汗”“耐心地等待着”等词语可以感受到小外甥做事情很有决心和毅力。
《3》《他面对生活挑战的沉着》
这个部分围绕“他面对生活挑战的沉着”写了哪几个事例？你从哪些地方感受到了小外甥“男子汉”的特点？请你选择感受深的一处，为他点赞。
指名交流，相机引导重点体会以下几处：
去的那天早晨，他一声不吭，很镇静地四下打量着。……他明白了自己不得不去，也就坦然地接受了这个现实，不作任何无效的挣扎。……他迅速地熟悉起来，开始交朋友，打架。
——小外甥面对上托儿所这个挑战，发生了怎样的改变？（从一声不吭，到坦然接受，再到迅速熟悉起来，可见他的环境适应能力很强）
——小辩论：小外甥在托儿所打架，你觉得这像个“男子汉”吗？引导理解：小朋友之间，尤其是小男孩之间，因为一些小矛盾而打架，这是男孩子的天性，其实是很自然、很正常的事情。
他是极不愿意去的。……他仍然很着急，认为自己是非走不可的。……我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在拥挤的人群里了。
——小外甥面对回安徽老家这个挑战，发生了怎样的改变？（从极不愿意去，到认为自己非走不可，可以看出小外甥能够改变己见，并不执拗）
——圈出小外甥挤火车的动作（抓、蹬、攀、推、抓、蹿），读一读，感受他的勇敢。
设计意图：以“点赞”为任务驱动，让学生默读抓取事例、批注关键词，借助交流支架表达感悟；通过细节品读与适度辨析，体会小男子汉的成长特质，破解本课核心问题。
学习任务四 感悟“成长”，体会作者情感
1.整体观照三个小标题：
他对食物的兴趣
他对独立的要求
他面对生活挑战的沉着
思考与讨论：这三部分内容可以调整先后顺序吗？为什么？
引导发现：三个小标题，课文所写的三部分内容，体现了一个小男孩的成长过程，内容和结构其实是一种不断递进的关系，而不是并列的关系。
2.再次回顾题目：我们家的男子汉
你从这个题目中有没有体会到作者对自己小外甥的情感？
交流，明确：“我们家”和“男子汉”，表达了作者对小外甥的喜爱之情，也为小外甥一点儿一点儿长大感到高兴，充满期待。
3.读一读课文的结尾，感受“成长”。
这就是我们家的男子汉。看着他一点儿一点儿长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情。
你体会到作者对小外甥怎样的情感？（喜爱、赞赏、期待长大）
设计意图：引导学生发现小标题的递进逻辑，感受成长的过程性；结合题目与结尾语句，感悟作者对小外甥的喜爱、赞赏与见证成长的欣喜，实现文本情感与价值升华。
板书设计
我们家的男子汉
王安忆
他对食物的兴趣
他对独立的要求
他面对生活挑战的沉着

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