资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 植物的秘密
课标要求 一、核心概念 (五)生命系统的构成层次 二、学习内容 5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 ④说出植物的某些共同特征；列举当地的植物资源，尤其是与人类生活密切相关的植物。 5.4生物体具有一定的结构层次 ⑤描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子构成。 三、学业要求 能概括植物的某些共同特征；能设计简单方案，探究水、阳光、空气、温度等变化对生物生存的影响；在认识常见生物、认识生物生存行为的过程中，认同热爱自然、保护环境以及保护当地动植物资源的积极意义。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 植物的秘密
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元以三年级学生日常生活中随处可见的绿色开花植物为学习载体，立足儿童视角，从植物的身体长什么样、根、茎、叶有什么作用、植物各部分怎样配合生长等这些真实问题出发，引导学生从整体观察到局部探究，从直观感知到实证研究，逐步揭开植物维持生命活动的秘密。教材先建立植物身体完整认知，再聚焦根、茎、叶三大营养器官，通过观察、比较、实验、制作、推理等活动，把抽象生命概念转化为可操作的探究任务，既满足儿童对自然生命的好奇心，又为后续植物的一生奠定基础，实现从生活走向科学，从观察走向探究。 2.本单元对《课程标准》的落实 通过认识植物六大器官、探究根吸水固定、茎运输支撑、叶利用阳光等功能，帮助学生建立结构决定功能、功能适应环境的科学观念；通过对比实验、观察记录、模型制作等活动，落实科学探究的基本过程与方法；在爱护植物、尊重生命的体验中渗透生态教育，全面达成中年级科学核心素养。 科学观念：认识植物的某些结构、动物的某些结构与行为具有维持自身生存的功能。 科学思维：能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征。 探究实践：能在教师指导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出感兴趣的问题，作出简单猜想，并了解科学探究需要制订计划。具有初步的提出问题和制订计划的意识。 能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等。具有初步的收集信息和得出结论的意识。 责任态度：了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响，人类的生活和生产可能对环境造成破坏；知道节约资源和保护环境的重要性。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元包含 4 篇课文，按照整体 — 局部 — 整体的逻辑推进：第 7 课《植物的 “身体”》从整体认识植物由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成，奠定单元认知基础；第 8 课《根的奥秘》聚焦根，探究形态差异与吸收水分、固定植株的功能；第 9 课《茎的奇妙》探究茎的特征，验证运输水分、支撑枝叶的作用，与根的功能衔接；第 10 课《叶的神奇》研究叶的结构、叶序与光照关系，最终梳理根、茎、叶协同工作的完整过程。四篇课文由整体到局部、由结构到功能、由单一器官到系统协作，环环相扣、层层深入。
主题学情分析 三年级学生能直观辨认植物根、茎、叶，但不清楚结构与功能的联系；具备简单观察能力，实验操作与记录能力较弱；喜欢动手实践，适合观察、实验、模型制作等探究活动。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：
1. 知道绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子六部分构成。
2. 掌握根吸水固定、茎运输支撑、叶利用阳光的基本功能。
3. 理解植物器官结构与功能相适应，协同维持生存。
科学思维：
1. 能用观察、比较、归纳方法概括植物器官特征。
2. 能基于实验现象推理器官功能。
3. 能用模型解释叶序与光照的关系。
探究实践：
1. 能完成根吸水、茎运水等对比实验，规范观察记录。
2. 会用工具观察植物，描述形态特征。
3. 能合作完成叶序模型制作。
态度责任：
1. 保持对植物的好奇心与探究欲。
2. 尊重事实，如实记录，合作交流。
3. 爱护植物，树立保护生命、人与自然和谐共生的意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：观察植物，认识身体组成 结合教材第7课内容，每组发放狗尾草、桃树叶片、番茄果实等实物，引导学生对照教材插图，逐一指认植物的根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，记录不同植物的器官形态差异。
设计意图：结合教材第7课《植物的“身体”》内容，引导学生观察狗尾草、桃树、番茄等常见植物，通过实物观察、图文对照的方式，直观指认根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，帮助学生建立植物身体结构的整体认知，打破对植物的零散印象，为后续局部探究器官功能奠定基础，同时培养学生的观察能力和直观认知能力，贴合三年级学生“从具体到抽象”的认知特点。
任务2 名称：对比归纳，找共同特征 结合教材探究要求，呈现草本植物（狗尾草、小麦）和木本植物（桃树、杨树）的图片及实物，学生分组对比两种植物的身体结构，填写对比表格，找出它们的共同组成部分，总结绿色开花植物的统一结构特征。
设计意图：紧扣教材探究要求，引导学生对比草本植物（如狗尾草）和木本植物（如桃树）的身体结构，通过小组研讨、列表对比的方式，找出不同植物身体组成的共同特征——均由根、茎、叶、花、果实、种子构成，培养学生的比较、归纳和概括能力，帮助学生形成“绿色开花植物具有统一身体结构”的科学概念，落实科学思维素养的培养目标。
任务3 名称：联系生活，说植物用途 结合教材拓展迁移环节，引导学生结合生活经验，回忆身边常见植物，举例说明植物各器官的用途（如白菜的叶可食用、萝卜的根可食用），小组内交流分享，结合教材实例补充完善，形成简单的用途清单。
设计意图：结合教材拓展迁移环节的要求，引导学生结合日常生活经验，举例说明植物与人类生活的密切联系，如枇杷的果实可食用、金银花可药用、葱的茎和叶可食用等，让学生感知植物在生活中的实用价值，激发学生爱护植物、探究植物的兴趣，同时落实“科学与生活紧密结合”的教学理念，培养学生的应用意识。
任务4 名称：课堂自评，巩固知识 结合教材反思评价环节，发放简易自评表，学生对照评价指标，自查是否能准确指认六大器官、说出2种以上植物用途，标记自身未掌握的知识点，小组内互相抽查、补充，教师针对性讲解易错点。
设计意图：结合教材反思评价环节的设计，通过课堂自评、小组互评的方式，让学生对照“能准确指认植物六大器官、说出2种植物用途”的评价指标，自查本节课知识掌握情况，及时发现自身不足并查漏补缺，既落实当堂检测的目标，又培养学生的自我反思能力，帮助学生养成及时巩固、主动反思的学习习惯。
第2课时 任务5 名称：观察根的形态，区分直根与须根 紧扣教材第8课内容，每组发放大豆、白菜（直根）和小麦、玉米（须根）的根系实物，学生用放大镜观察两种根系的形态，对比它们的粗细、分支特点，结合教材插图，明确直根与须根的区别，完成观察记录。
设计意图：紧扣教材第8课《根的奥秘》核心探究内容，引导学生观察大豆、白菜的直根和小麦、玉米的须根，通过直观观察、触摸对比，描述两种根的形态差异，建立直根、须根的清晰表象，认识根的多样性，为后续探究根的功能做好铺垫，同时培养学生的细致观察能力和分类辨别能力，贴合三年级学生“直观感知”的认知特点。
任务6 名称：实验探究：根能吸收水分 严格遵循教材实验要求，学生分组操作，准备两个相同的烧杯，分别加入等量清水，一组放入带根的植物，一组不放，在水面滴少量植物油防止蒸发，标记初始水位，放置一段时间后，观察两组烧杯的水位变化，记录实验现象并分析原因。
设计意图：严格遵循教材实验要求，引导学生运用控制变量法，设计“根是否能吸收水分”的对比实验，通过在水面滴植物油防止蒸发、标记水位等操作，观察水位变化，获取根能吸收水分的实证，落实科学探究素养的培养目标，让学生在动手操作中理解根的吸水功能，同时培养学生的实验操作、观察记录和分析推理能力。
任务7 名称：认识变态根，了解特殊功能 结合教材拓展迁移内容，展示胡萝卜、红薯、白萝卜等变态根实物，学生观察其形态，对比普通直根、须根的差异，结合教材文字介绍，了解变态根储存养分的特殊功能，小组内交流变态根与普通根的区别及作用。
设计意图：结合教材拓展迁移内容，引导学生认识胡萝卜、红薯等变态根，了解其形态与普通根的差异，以及储存养分的特殊功能，深化“结构与功能相适应”的科学观念，让学生明白植物器官的形态会适应环境需求发生变化，拓展学生的认知视野，同时培养学生的观察对比和归纳总结能力。
任务8 名称：迁移应用：移栽植物如何保护根 结合教材探究结论，呈现移栽植物的图片，学生分组讨论“移栽时为什么要带土、避免损伤根系”，结合根的吸水、固定功能，说出保护根的具体方法，结合生活实例，补充完善移栽技巧，完成简单的应用笔记。
设计意图：结合教材探究结论，引导学生将“根能吸收水分、固定植株”的知识与生活实际结合，思考移栽植物时保护根部的方法（如带土移栽、避免损伤根系），让学生学以致用，将科学知识转化为生活实践能力，同时深化对根的功能的理解，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，落实“科学源于生活、用于生活”的理念。
第3课时 任务9 名称：观察茎的特征，找节与芽 紧扣教材第9课内容，发放月季、杨树、玉米的茎段实物，学生用手触摸、用放大镜观察，找出茎上的节和芽，结合教材插图，明确节、芽的位置和特点，记录不同植物茎的形态差异，区分草本茎与木本茎的不同。
设计意图：紧扣教材第9课《茎的奇妙》核心知识点，引导学生观察月季、杨树、玉米等不同植物的茎，通过直观观察、动手触摸，找出茎的核心特征——分节、节上生叶和芽，帮助学生掌握茎的识别方法，区分不同植物茎的形态差异，为后续探究茎的运输、支撑功能奠定基础，同时培养学生的细致观察能力和归纳总结能力。
任务10 名称：红墨水实验：茎运输水分 严格按照教材实验设计要求，学生分组操作，将白色月季枝条插入盛有红墨水的烧杯中，放置一段时间后，观察枝条的颜色变化，用小刀切开茎的横截面和纵切面，观察红墨水的分布，记录实验现象，结合教材解释茎的运输功能。
设计意图：严格按照教材实验设计要求，引导学生将白色月季花插入红墨水中，通过观察花茎横截面、纵切面的变红现象，直观证明茎具有运输水分的功能，让学生在动手实验中获取实证，落实科学探究素养的培养目标，同时培养学生的实验操作、观察记录和分析推理能力，深化对茎的功能的理解。
任务11 名称：认识变态茎，了解储存养料功能 结合教材拓展内容，展示土豆、藕、生姜等变态茎实物，学生观察其形态，对比普通茎的特征，结合教材文字介绍，了解变态茎储存养料的特殊功能，小组内讨论变态茎的形态与功能的关系，完成观察记录。
设计意图：结合教材拓展内容，引导学生认识土豆、藕等变态茎，观察其形态与普通茎的差异，了解其储存养料的特殊功能，进一步深化“结构与功能相适应”的科学观念，让学生明白植物茎的形态会根据环境需求发生变化，拓展学生的认知视野，同时培养学生的观察对比和归纳总结能力，衔接根的变态器官探究，形成知识体系。
任务12 名称：归纳茎的两大功能 结合本节课实验探究和观察结果，学生分组梳理实验现象和观察记录，结合教材知识点，总结茎的两大核心功能——运输水分和支撑枝叶，用简单的语言表述功能与实验现象的关联，完成功能归纳笔记，小组内互相补充完善。
设计意图：结合本节课实验探究和观察结果，引导学生归纳总结茎的两大核心功能——运输水分和支撑枝叶，帮助学生梳理本节课知识，形成完整、清晰的科学概念，将零散的探究结论整合为系统的知识，培养学生的归纳概括能力和知识整合能力，同时为后续探究根、茎、叶的协同工作做好铺垫。
第4课时 任务13 名称：观察叶的结构，认识叶片、叶柄、叶脉 紧扣教材第10课内容，发放桑叶、柳叶等实物，学生用放大镜观察叶的外形，结合教材插图，识别叶片、叶柄、叶脉三部分，用简易工具轻轻解剖叶片，观察叶脉的分布特点，记录叶的各部分结构及作用，完成观察表格。
设计意图：紧扣教材第10课《叶的神奇》核心知识点，引导学生观察不同植物的叶，通过直观观察、动手解剖（简易），认识叶片、叶柄、叶脉三部分结构，了解各部分的作用（如叶脉支撑叶片、运输水分），帮助学生建立叶的结构的清晰认知，为后续探究叶的功能、叶序与光照的关系奠定基础，同时培养学生的观察能力和动手操作能力。
任务14 名称：探究叶序：互生、对生、轮生 结合教材探究内容，呈现桃树、丁香、夹竹桃的枝条实物及图片，学生观察叶在枝条上的排列方式，结合教材定义，区分互生、对生、轮生三种叶序，分组用硬纸板制作简易叶序模型，模拟光照，观察不同叶序接受阳光的特点，记录探究发现。
设计意图：结合教材探究内容，引导学生观察桃树、丁香、夹竹桃等植物的叶序，区分互生、对生、轮生三种排列方式，通过小组讨论、模型模拟光照的方式，理解叶的排列特点有利于植物接受更多阳光，落实“结构与功能相适应”的科学观念，同时培养学生的观察对比、分析推理和模型制作能力，深化对叶的功能的理解。
任务15 名称：梳理器官协作：根—茎—叶协同工作 结合本单元前3课的探究内容，学生分组回顾根、茎、叶的功能，结合教材知识点，梳理三者的协同关系，用箭头连接“根吸水→茎运水→叶利用水分和阳光”的过程，用简单的语言描述各器官的配合作用，完成协同关系示意图。
设计意图：结合本单元前3课的探究内容，引导学生梳理根、茎、叶的功能联系，理解“根吸收水分→茎运输水分→叶利用水分和阳光进行生命活动”的协同关系，帮助学生打破单一器官的认知局限，建立“植物是一个统一整体”的系统观念，整合单元知识，形成完整的知识体系，同时培养学生的系统思维和知识整合能力。
任务16 名称：单元小结，完成知识结构图 结合教材单元小结要求，学生回顾本单元4篇课文的核心内容，对照教材知识点，梳理植物六大器官的结构与功能、各器官的协同关系，在练习本上绘制单元知识结构图，标注核心知识点，小组内互相交流补充，完善知识体系。
设计意图：结合教材单元小结要求，引导学生回顾本单元4篇课文的核心内容，梳理植物六大器官的结构与功能、各器官的协同关系，完成单元知识结构图，帮助学生将零散的知识系统化、结构化，巩固单元核心知识点，同时培养学生的知识整合、归纳概括能力，反思自身学习中的优点与不足，明确后续改进方向。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第 1 课时：植物的“身体”
1. 能准确识别绿色开花植物的根、茎、叶、花、果实、种子六大器官；
2. 能结合生活实例，举例说明植物各器官的常见用途。
第 2 课时：根的奥秘
1. 能准确说出根的两大核心功能（吸收水分、固定植株）；
2. 能清晰描述“根能吸收水分”实验的操作过程及实验现象；
3. 能区分直根与须根的形态差异，了解常见的变态根。
第 3 课时：茎的奇妙
1. 能准确识别茎的核心特征（分节、节上生叶和芽）；
2. 能合理解释“红墨水实验”的现象，说明茎的运输功能；
3. 能认识常见的变态茎，了解其储存养料的特殊功能；
4. 能说出茎的两大核心功能（运输水分、支撑枝叶）。
第 4 课时：1叶的神奇 1. 能准确识别叶的三大结构（叶片、叶柄、叶脉）；
2. 能区分互生、对生、轮生三种叶序，说明叶序与接受阳光的关系；
3. 能梳理根、茎、叶的协同工作关系，理解植物是一个统一的整体；
4. 能回顾单元核心知识，梳理植物器官的结构与功能关联。
评价指标 第 1 课时：植物的“身体”
1. 科学观念：能准确指认绿色开花植物的6种器官，无遗漏、无错误，建立植物身体结构的整体认知；
2. 科学思维：能对比不同植物的器官形态，归纳出绿色开花植物的共同结构特征，具备初步的比较、归纳能力；
3. 探究实践：能认真完成实物观察、图文对照任务，规范记录不同植物的器官形态差异，操作规范；
4. 态度责任：能主动参与观察、交流活动，尊重观察事实，乐于分享自己的发现，爱护观察所用的植物实物。
第 2 课时：根的奥秘
1. 科学观念：能清晰说出根的2个核心作用（吸收水分、固定植株），表述准确，能区分直根与须根，了解变态根的特殊功能；
2. 科学思维：能基于“根能吸收水分”的实验现象，推理出根的吸水功能，具备初步的推理分析能力；
3. 探究实践：能规范完成根的观察、吸水实验，如实记录实验现象和观察结果，操作步骤正确；
4. 态度责任：能与小组同学分工合作完成实验，尊重实验事实，如实记录，主动交流实验发现。
第 3 课时：茎的奇妙
1. 科学观念：能清晰说出茎的2个核心作用（运输水分、支撑枝叶），表述准确，能识别茎的核心特征，区分普通茎与变态茎；
2. 科学思维：能结合“红墨水实验”现象，合理解释茎的运输功能，逻辑连贯，能归纳茎的功能与形态的关联；
3. 探究实践：能规范完成茎的观察、红墨水实验，正确使用实验工具，如实记录实验现象和观察结果；
4. 态度责任：能认真参与实验操作，爱护实验材料，主动与小组同学合作交流，乐于分享实验结论。
第 4 课时：叶的神奇 1. 科学观念：能完整描述叶的三大结构，清晰说明不同叶序的优势，准确理解根、茎、叶的协同工作关系；
2. 科学思维：能梳理单元知识，绘制知识结构图，整合植物器官的结构与功能关联，具备初步的知识整合能力；
3. 探究实践：能完成叶的观察、叶序探究任务，规范制作叶序模型或协同关系示意图，落实探究过程；
4. 态度责任：能主动反思单元学习情况，查漏补缺，爱护植物，树立保护生命、人与自然和谐共生的意识。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、填空题（每空1分，共15分）
1. 绿色开花植物的身体由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）六大器官组成。
2. 根的两大核心功能是（ ）和（ ），常见的变态根有（ ）、（ ）（任写2种）。
3. 茎上有（ ）和（ ），其核心功能是（ ）和（ ）。
4. 叶的基本结构包括（ ）、（ ）、（ ），叶序常见的类型有互生、（ ）、（ ）。
二、选择题（每题2分，共10分）
1. 下列属于变态茎的是（ ）
A. 胡萝卜 B. 土豆 C. 白萝卜 D. 白菜根
2. 能证明茎具有运输水分功能的实验是（ ）
A. 根吸水实验 B. 红墨水实验 C. 叶序探究实验 D. 植物观察实验
3. 下列关于叶序的说法，错误的是（ ）
A. 叶序是叶在枝条上的排列方式
B. 互生叶序的叶片两两相对排列
C. 叶序的排列有利于接受更多阳光
D. 夹竹桃的叶序属于轮生
4. 下列哪种行为能保护植物的根（ ）
A. 移栽植物时用力拉扯根系 B. 移栽植物时带土移栽
C. 随意折断植物的根 D. 给植物浇大量的水
5. 植物各器官协同工作，下列关系正确的是（ ）
A. 根运输水分→茎吸收水分→叶利用水分
B. 根吸收水分→茎运输水分→叶利用水分
C. 茎吸收水分→根运输水分→叶利用水分
D. 叶吸收水分→茎运输水分→根固定植株
三、判断题（对的打“√”，错的打“×”，每题1分，共5分）
1. 所有植物的根都长得一样，没有形态差异。（ ）
2. 茎的主要作用是吸收水分和固定植株。（ ）
3. 叶脉不仅能支撑叶片，还能运输水分和养料。（ ）
4. 变态根、变态茎的形态特殊，功能也和普通根、茎不同。（ ）
5. 植物的根、茎、叶各自独立工作，不需要互相配合。（ ）
四、简答题（每题5分，共10分）
1. 简要说明“根能吸收水分”实验的操作步骤。
2. 举例说明植物根、茎、叶是如何协同工作的？
单元测试题答案
一、填空题
1. 根、茎、叶、花、果实、种子
2. 吸收水分、固定植株；胡萝卜、红薯（合理即可）
3. 节、芽；运输水分、支撑枝叶
4. 叶片、叶柄、叶脉；对生、轮生
二、选择题
1. B 2. B 3. B 4. B 5. B
三、判断题
1. × 2. × 3. √ 4. √ 5. ×
四、简答题
1. 答：①准备两个相同的烧杯，分别加入等量清水；②在两个烧杯的水面滴少量植物油（防止水分蒸发）；③一组烧杯放入带根的植物，另一组不放（空白对照）；④标记两个烧杯的初始水位；⑤放置一段时间后，观察两组烧杯的水位变化，记录实验现象。
2. 答：植物根、茎、叶协同工作，缺一不可。例如：根吸收土壤中的水分和养料，通过茎运输到叶片；叶片利用阳光、水分和空气进行生命活动，产生的养料再通过茎运输到根和植物的其他部分；根固定植株，茎支撑枝叶，让叶片能更好地接受阳光，三者相互配合，维持植物的正常生长。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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第7课时教学设计
课题 植物的“身体”
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课是湘科版三年级下册第二单元《植物的 “秘密”》第 7 课，以学生生活中常见的番茄、花生、狗尾草、桃树为观察载体，引导学生认识植物根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，区分营养器官与生殖器官；结合生活实例了解植物器官在食用、药用、观赏等方面的价值，通过本地植物资源调查实践活动，建立合理利用、爱护植物、保护生态的意识，为后续学习植物生长、繁殖、光合作用等内容奠定基础，教学环节、案例、习题均与 PPT 课件高度统一。
2.学习者分析 三年级学生已具备初步感官观察能力，能直观区分植物的不同部分，对身边植物有一定生活经验，但未系统认识植物器官的名称、分类与功能；学生好奇心强、喜欢动手观察、小组合作与表达交流，适合采用图片观察、对比探究、实地调查、记录分享等活动形式；学生知道植物与生活密切相关，但对器官分类、用途差异、安全利用、资源保护等内容缺乏科学认知，需要教师层层引导，通过观察、比较、归纳和应用形成科学概念。
3.学习目标确定 科学观念：知道植物由根、茎、叶、花、果实、种子组成。 科学思维：运用感官细致观察植物形态，比较不同植物结构异同，概括植物结构共同特征。 探究实践：有序观察植物结构，开展本地植物资源调查，分享观察与调查结果。 态度责任：尊重生命、热爱自然；乐于参与观察探究活动；建立爱护植物、保护环境意识。
4.学习重点难点 学习重点：认识植物六大器官，准确区分营养器官和生殖器官）。 学习难点：通过多植物对比观察归纳共同特征；理解植物器官与人类生活的联系，树立合理利用与保护植物的意识。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆过程性评价能有序观察、准确指认器官，积极参与小组合作与调查，主动表达观点。能基本能不能自我评价能依据评价量规，反思观察、比较、归纳三项能力达成情况。能基本能不能同伴互评能在小组内互相评价调查记录是否完整、表达是否清晰、分工是否合理。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 PPT 出示叶、花、果实、根的图片，引导学生观察辨认。 2. 提问：这些分别是植物的哪个部分？植物的 “身体” 由哪几部分组成？ 3. 板书课题，明确本节课学习任务。学生活动1 1. 观察图片，说出各部分名称。 2. 思考问题，产生探究兴趣，进入学习状态。活动意图说明：从学生熟悉的植物器官图片入手，激活已有生活经验，快速吸引注意力，通过问题引发认知冲突与探究欲望，自然导入课题，为后续新知学习搭建认知桥梁，同时让学生明确本节课的学习方向，快速进入课堂学习状态。环节二：认识植物的“身体”教师活动2 1. PPT 出示番茄完整植株图，引导学生阅读教材，有序指认根、茎、叶、花、果实、种子。 2. 依次出示花生、狗尾草、桃树图片，提出问题：观察花生、狗尾草、桃树的“身体”和番茄一样吗？有什么不同？ 3. 组织小组讨论，对比观察结构异同。 4. 引导归纳：植物一般由六大器官组成；根、茎、叶为营养器官，花、果实、种子为生殖器官。 5. 带领学生按顺序指认、齐读巩固器官名称。学生活动2 1. 观察番茄植株，准确找出六大器官。 2. 对比观察花生、狗尾草、桃树，小组讨论并汇报：花生果实长在地下；狗尾草花为穗状；桃树有完整六大器官。 3. 归纳结论，记忆器官分类。 4. 齐读、指认，巩固器官名称与位置。活动意图说明：遵循从典型到一般、从具体到抽象的认知规律，先以番茄为标准模型认识六大器官，再通过花生、狗尾草、桃树等多种植物对比观察，帮助学生发现共性、归纳特征，有效落实科学思维训练，帮助学生建立植物身体一般由六大器官构成的科学概念，突破本节课的教学重点。环节三：植物的用途教师活动3 1. PPT 出示枇杷、葱、向日葵、金银花、荠菜图片，提问：人们利用的是植物哪一部分？有什么用途？ 2. 引导学生结合生活经验回答，补充食用、药用、观赏等用途。 3. 提出问题：以餐桌为例，我们吃的菜是植物的哪一部分？组织全班交流。学生活动3 1. 观察并回答：枇杷吃果实、葱吃茎和叶、向日葵吃种子、金银花可药用、荠菜吃根茎叶。 2. 联系生活举例：白菜吃叶、胡萝卜吃根、西兰花吃花等。活动意图说明：紧密联系学生日常生活，将科学知识与生活实际深度结合，让学生真切感受到植物器官与人类衣食住行息息相关，体会科学来源于生活、服务于生活，有效激发学习兴趣与应用意识，同时丰富对植物器官用途的认知，为后续调查活动做好铺垫。环节四：调查本地植物教师活动4 1. PPT 出示调查任务：每组选择 1—2 种本地常见植物（樟树、茶树、桃树、油菜花、竹子等）。 2. 发放调查表，指导记录：植物名称、利用器官、用途（食用、药用、观赏等）。 3. 巡视指导，提醒有序观察、如实记录。 4. 组织小组分享，总结两大发现：①不同植物的同一器官，用途不同；②同一植物的不同器官，用途不同。 5. 以桃树为例，详细讲解六大器官的不同用途。学生活动4 1. 明确任务，小组分工合作。 2. 观察植物，规范填写调查表。 3. 小组代表分享结果，认真倾听、补充交流。 4. 理解并记录调查结论，掌握桃树各器官用途。活动意图说明：以真实情境开展探究实践，让学生在小组合作中提升观察、记录、表达与协作能力，通过自主调查深化对植物器官用途的理解，体会植物多样性与价值多样性，落实探究实践核心素养；同时以本地植物为对象，增强学生对家乡自然资源的认识与归属感，实现知识学习与乡土教育融合。环节五：反思评价教师活动5 1. 提问：是不是所有植物器官都能被利用？ 2. 结合蒲公英、发芽土豆（有毒）实例，引导学生明白并非所有器官可利用。 3. 强调利用原则：保护植物、合理利用、不破坏环境。 4. PPT 出示评价量规，指导学生从观察、比较、归纳三方面自评。学生活动5 1. 思考回答，举例：蒲公英老化茎秆无用、发芽土豆有毒不能吃。 2. 理解并牢记植物利用原则。 3. 对照量规，客观完成自我评价。活动意图说明：引导学生全面、理性看待植物资源，纠正所有植物都可利用的片面认知，建立安全食用与环保意识；通过反思与自我评价，帮助学生梳理学习过程、认识自身能力，实现知识学习向情感态度与价值观升华，落实爱护植物、保护环境的责任意识。
7.板书设计 植物的 “身体” 一、六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子 二、器官分类 营养器官：根、茎、叶（吸收、制造、运输营养） 生殖器官：花、果实、种子（繁殖后代） 三、器官用途：食用、药用、观赏、工业原料 四、利用原则：保护植物 合理利用 保护环境
8.作业与拓展学习设计 课堂练习 一、选择题 （1）植物的 “身体” 一般由（ ）种器官构成。 A.3 B.6 C.8 D.10 （2）下列不属于植物基本器官的是（ ）。 A. 根 B. 茎 C. 叶 D. 花瓣 （3）我们吃的番茄，属于植物的（ ）部分。 A. 根 B. 果实 C. 茎 D. 种子 （4）向日葵的种子属于植物的（ ）。 A. 营养器官 B. 繁殖器官 C. 支撑器官 D. 运输器官 二、判断题 （1）所有植物的身体都一定有六大器官。（ ） （2）植物的根、茎、叶属于营养器官。（ ） （3）我们吃的土豆是植物的根。（ ） （4）花、果实、种子能帮助植物繁殖后代。（ ） 三、连线题：请把植物名称与我们食用的器官正确连线 花生 根 萝卜 茎 甘蔗 花 西兰花 果实 【参考答案】 1. 选择：B、D、B、B； 2. 判断：×、√、×、√； 3. 连线：花生 —— 种子　萝卜 —— 根　甘蔗 —— 茎　西兰花 —— 花 作业布置 1. 基础任务：完善本地植物调查记录表，向家人完整分享调查过程与结果。 2. 拓展任务：查阅资料，了解 1 种本地药用植物，准确说明利用的器官及用途。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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