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20《我们家的男子汉》教学设计
教学目标
1.掌握“徽、谜”等15个生字，认识多音字“强、吭”。
2.快速默读课文，利用小标题来理解文章的主要内容。
3.通过感受作者塑造的活泼、真实而可爱的“男子汉”形象，领会作者的喜爱之情。
教学重难点
通过小标题深入理解课文内容，领会小“男子汉”形象，感受作者对其浓厚的喜爱之情。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、引入新课，提出问题
1.引入新课。
（1）解读“男子汉”的含义。
板书“男子汉”一词。
出示：
男子汉：通常指男性，特别强调其健壮或坚强的特质。
教师引导学生结合个人经历和已学知识来理解“男子汉”。思考一下，你认为一个男子汉应该具备哪些特质？
预设：坚强、冷静、自立、果断、威武、正直无私、胸襟宽广……
（2）指导正确朗读“男子汉”这一词汇。
教师指导：看来“男子汉”是个褒义词，常用来形容那些威武、光明磊落的男性。谁来挑战读一读“男子汉”这个词语？
教师点名朗读；学生齐读。
2.展示课题。
（1）教师提问：在我们即将学习的文章中，这个小男孩是否具备了男子汉的特质呢？他能否被誉为“男子汉”呢？让我们一起走进《我们家的男子汉》。
（2）生齐读课题。
3.介绍作者。
王安忆，中国当代著名女作家，出生于上海，毕业于复旦大学中文系。她的作品以细腻、真实的笔触和对人性深入骨髓的刻画而著称。王安忆的创作生涯跨越了数十年，她的作品多次获得国内外文学奖项。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，出示要求：
（1）自读课文，确保字音准确，句子通顺。
（2）能够用恰当的词语或短语概述小男孩的特点。
（3）根据课文小标题，思考作者是如何描写“我们家的男子汉”的。
2.预习检测。
（1）出示词语。
安徽 谜语 拇指 嘴唇 和尚 倔强 嘱咐
沮丧 情绪 嘹亮 熟悉 妨碍 人才济济
（2）教师点名读，相机指导：“唇、尚、嘱”是翘舌音，避免读成平舌音。“尚”单独读作“shànɡ”，在“和尚”一词中则读作轻声“shɑnɡ”。
（3）全班开火车读，齐读。
（4）学习多音字。
强 qiáng（强大） qiǎng（强词夺理） jiàng（倔强）
吭 háng（引吭大叫） kēng（一声不吭）
3.学习课文内容。
（1）认识主人公。
师引导：本文的主人公是谁？
预设：一个三四岁的小男孩，即姐姐的孩子。（板书：小男孩）
师引导：请概括小男孩的性格特点。
示例：天真、幼稚、可爱、沉着、勇敢、刚强等。
（2）了解文章内容。
师引导：本文围绕哪些方面描写了“我们家的男子汉”？
预设：他对食物的热爱。
? 他对自主性的追求。
? 他在面临生活挑战时的镇定自若。
（3）知晓小标题的功能。
齐读小标题，想一想，小标题有哪些功能？
生交流讨论。
师小结：通过使用三个小标题，使得文章结构清晰、层次鲜明。小标题起到了总结和预示段落主要内容的作用，通常要求字数和结构保持一致。
（4）分析作者的写作思路和文章布局。
①师引导：你觉得这篇文章的写作逻辑和结构与常规文章有何不同？
②学生互动讨论。
示例1：文章由引言、主体和结尾三个部分构成。
示例2：主体部分根据人物性格特征，采用小标题的形式进行呈现。
4.再次阅读课文，明确核心内容。
（1）教师引导：课文内容较为丰富，请再次阅读课文，将各部分内容串联起来思考，这篇文章主要讲述了什么？
（2）学生阅读课文，边读边思考。
（3）教师指定学生分享。（示例：文章主要叙述了一个小男孩成长的经历，塑造了一个逐渐成熟的小“男子汉”的形象）
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1.复习旧知。
（1）教师启发：上节课我们初步阅读了课文，有谁能分享一下课文主要内容？作者在描述“我们家的男子汉”时关注了哪些方面？
（2）学生互动讨论。
2.出示课题，继续学习。
二、合作学习，感悟情感
1.学生自主学习主体内容。
（1）教师指导：接下来，请同学们快速阅读课文主体部分，想一想：作者为何将这个孩子称作“男子汉”？作者对他抱有怎样的情感？
（2）学生快速阅读课文，一边阅读一边思考问题。
（3）读完后，四人一组进行交流讨论。
（4）班级交流分享。
2.分层引导。
（1）第一部分：他对食物的热爱。
①出示：
“他吃饭很爽气。”带他的保姆这么说他。确实，他吃饭吃得很好，量很多，范围很广——什么都要吃，而且吃得极有滋味，叫人看了不由得也会嘴馋起来。……他对所有的滋味都有兴趣，为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟……
预设：“爽气”展现了他的男子汉气质。“量很多，范围很广”“极有滋味”“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，间接描绘了他吃饭时的极大享受，同时展现了小“男子汉”的豪爽。“等上三刻钟”显示了小“男子汉”的“耐心”；“以至前边的嘴唇都有些翘了起来”反映了他的专注与坚持。
②出示：
他向往着去少林寺当和尚。可是我们告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是没有棒冰的。”我们感到非常抱歉。
预设：“小心”描绘了“男子汉”既想去少林寺成为和尚，又不愿放弃冷饮的心理冲突。为了实现去少林寺的愿望，他已经下定决心放弃冰激凌、雪糕，但连棒冰也不能吃，他就感到难以接受。“小心”体现了“他”在提问时期待得到积极回答的心理状态。
（2）第二部分：他对独立的要求。
①出示：
不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。
教师引导朗读：小男孩逐渐长大，在外出时，他——
学生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。
教师：小男孩开始追求——
学生：独立。
②阅读第二部分，思考：作者主要通过哪两个具体的事件来描绘小男孩对独立的追求？
示例：要求自己购物以及独立前往小店兑换橘子汽水。
学生默读课文，教师指导学生寻找反映小男孩情绪变化的词汇，并引导学生分享他们的感受。
出示：胆怯、沮丧、高涨、狂热、耐心
学生在默读课文后进行讨论。
教师引导学生从“胆怯、沮丧、高涨、狂热、耐心”等词汇中感知小男孩情绪的波动及其变化的原因，从而体会到小男孩对学习独立的渴望。而从“我”的心情变化，能够感受到家长对孩子成长的深切关怀。
（3）第三部分：小男孩面对生活挑战时的沉着。
提问：这一部分具体描述了哪些事件来凸显小男孩作为“男子汉”的特质？
预设：上幼儿园和返回安徽的两个事件，这两个事件都是他不情愿但又必须面对的，通过这些可以看出他的镇定、坚强和成熟。
师小结：从“坦然接受”和“不进行任何无效挣扎”中可以看出他面对困难时勇敢的态度，这使得“男子汉”的形象更加突出。
过渡：通过学习三个部分的内容，我们感受到小男孩具备的爽朗、坚持、向往独立、沉着和坚强的性格特质。你们对这位小小“男子汉”有何感想？（学生讨论）
3.感悟作者的情感。
出示：
这就是我们家的男子汉。看着他一点儿一点儿长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情。
思考：从这些文字中感受到了什么？
预设：作者对小“男子汉”的深厚喜爱之情。
4.课堂总结。
（1）学生自由讨论：学习了这篇课文后，你有什么感悟？
（2）教师总结：这不仅是一个男子汉的成长故事，更是生命成长的缩影。作者不仅描绘了家中一个小小男子汉的成长，更是在赞颂健康生命的成长。健康而成长的生命，是最为美丽的！
三、作业设计
以“男子汉”为主题，写一段话表达你的观点。
板书设计
我们家的男子汉
题眼 + 小标题 → 主要内容
食物兴趣（身体）
独立要求（性格）
沉着挑战（精神）
男子汉精神：独立 坚强 勇敢 担当

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