资源简介

《促织》教案设计
【教学目标】
1. 掌握文中重点文言实词、虚词，梳理一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等文言现象，能准确翻译关键语句，夯实文言文阅读基础。
2. 梳理小说跌宕起伏的情节脉络，赏析文中细腻传神的人物描写，把握成名一家的命运变化及其情感内涵。
3. 结合作者生平与时代背景，理解小说现实主义与浪漫主义相结合的创作手法，把握借古讽今的创作意图，体会作品揭露封建时代黑暗现实的深刻意义。
4. 品味《聊斋志异》“用传奇之法，而以志怪”的艺术特色，提升文言文阅读与文学鉴赏能力。
【教学重难点】
重点：1. 落实文言基础，掌握文中重点实词、虚词及各类文言现象；2. 理清情节脉络，赏析人物描写的妙处；3. 理解小说借古讽今的创作意图。
难点：1. 辨析各类文言现象，准确翻译文言语句；2. 理解小说现实主义与浪漫主义结合的创作手法；3. 体会“治世”背景下的社会黑暗，把握作品的现实批判意义。
【教学方法】
诵读法、文言梳理法、文本细读法、小组讨论法、点拨分析法、背景联想法
【课前预习指导】
1. 通读全文，借助注释读准字音、读通句子，圈点勾画疑难字词和关键语句。
2. 初步梳理小说情节，标注成名一家围绕“促织”发生的关键事件。
3. 简要了解蒲松龄生平及《聊斋志异》的基本特点，查阅相关背景资料。
【教学过程】
一、导语设计（5分钟）
在中国古代，小小的昆虫，有时会成为牵动百姓命运的“重器”。有这样一只蟋蟀，让一个普通人家倾家荡产、家破人亡，却又让这家人绝处逢生、意外致富。这只蟋蟀背后，藏着怎样的悲欢离合？又揭露了封建时代怎样的黑暗现实？今天，我们就一同走进蒲松龄《聊斋志异》中的名篇——《促织》，探寻这只小小促织背后的故事与深意。
板书课题：促织（蒲松龄）
二、作者与作品简介（4分钟）
1. 作者：蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，山东淄州人。他自幼热衷功名，19岁连中县、府、道三元，却此后屡试不第，一生大半时间以塾师为业，生活清苦，得以广泛接触底层人民，对统治阶级的罪恶有深刻体察。他从20岁左右开始创作《聊斋志异》，历时数十年完成，这部书是他一生心血的结晶。
2. 作品：《聊斋志异》，“聊斋”是作者书斋名，“志异”即记述花妖狐鬼、荒诞不经的奇闻异事。书中大多以狐仙鬼怪为题材，实则借离奇虚幻的故事，讽刺现实、寄托孤愤，正如作者自序所言：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。”鲁迅先生评价其“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”，它代表了我国文言短篇小说的最高成就。
3. 解题：《促织》即蟋蟀，古人又称“蛐蛐”，明清时期，斗蟋蟀成为盛行的娱乐活动，甚至被皇室贵族追捧。本文通过成名一家被官府逼迫交纳促织的故事，揭露封建徭役的残酷，讽刺社会的黑暗。
三、明确本节课教学要点（1分钟）
本节课重点落实文言基础，梳理小说情节脉络，初步感知人物命运与文本情感，为下节课赏析艺术特色、解读主旨做好铺垫。
四、疏通字词，落实文言基础（20分钟）
本环节以学生自主梳理、教师点拨补充的方式进行，重点落实字音、通假字、词类活用、一词多义、特殊句式，夯实文言文阅读基础。
1. 正音（重点掌握）：
裨益（bì）、翕辟（xī）、掭（tiàn）、不啻（chì）、迂讷（yū nè）、裨益（bì）、猾胥（xū）
2. 通假字（标注通假字及含义，结合语境理解）：
（1）手裁举：“裁”通“才”，刚刚；
（2）昂其直：“直”通“值”，价值、价钱；
（3）翼日进宰：“翼”通“翌”，第二天；
（4）而翁归：“而”通“尔”，你的。
3. 词类活用（分类梳理，结合例句理解）：
（1）名作状：
① 岁征民间：每年；② 得佳者笼养之：用笼子；③ 早出暮归：早上、晚上；
④ 取儿藁葬：用草席；⑤ 日与子弟角：每天。
（2）名作动：
① 试使斗而才：显示才能；② 旬余，杖至百：打板子；③ 大喜，笼归：用笼子装；
④ 上于盆而养之：放置。
（3）使动用法：
① 昂其直：使……抬高（提高）；② 辄倾数家之产：使……倾尽、耗尽；③ 高其直：使……抬高。
（4）意动用法：
① 成然之：认为……是对的；② 成以其小，劣之：认为……低劣、不好；③ 益奇之：认为……奇特。
（5）形作名：
① 蟹白栗黄：白肉、黄粉；② 成述其异：非凡的本领、奇特之处。
4. 一词多义（重点掌握高频义项，结合例句辨析）：
（1）顾：
① 回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”；② 转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”；
③ 顾虑、考虑，如“大行不顾细谨”（《鸿门宴》）；④ 探望、拜访，如“三顾臣于草庐之中”（《出师表》）。
（2）责：
① 索取，如“每责一头，辄倾数家之产”；② 责任、差使，如“留待期限，以塞官责”；
③ 责令，如“试使斗而才，因责常供”；④ 责罚，如“当其为里正，受扑责时”。
（3）靡：
① 无、没有，如“靡计不施，讫无计”；② 败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”；
③ 倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”（《曹刿论战》）。
（4）发：
① 打开，如“窥父不在，窃发盆”；② 挖、发掘，如“于败堵丛草中，探石发穴”；
③ 丝毫，如“道人意中事，无毫发爽”；④ 射出，如“见其即发矢十中八九”（《卖油翁》）。
5. 特殊句式（标注句式类型，掌握翻译技巧）：
（1）定语后置句：村中少年好事者驯养一虫（译文：村里喜欢多事的少年驯养了一只蟋蟀）；
（2）状语后置句：既而得其尸于井（译文：不久在井里找到了他的尸体）；
（3）省略句：试之鸡（即“试之以鸡”或“以鸡试之”，译文：用鸡来试验它）；
（4）判断句：此物故非西产（译文：这东西本来不是陕西出产的）；
（5）被动句：遂为猾胥报充里正役（译文：于是被狡猾的小吏上报，充当了里正的差役）。
点拨：翻译文言语句时，要注意落实重点字词，调整语序，补全省略成分，确保译文通顺、准确，符合现代汉语表达习惯。
五、梳理情节，感知人物（12分钟）
1. 学生齐读课文，小组合作梳理情节，用简洁的语言概括成名一家围绕“促织”的命运变化，师生共同明确情节脉络：
开端：官府征促织，成名被摊派差役，因无促织，忧闷欲死（被逼）；
发展：成名求促织不得，倾尽家产，偶然得一佳虫，全家欢喜（得虫）；
高潮：成名之子不慎弄死促织，恐惧自尽；后成名之子魂化促织，技艺超群（失虫→化虫）；
结局：促织在宫中斗胜，成名一家因祸得福，升官致富（致富）。
2. 初步感知人物：结合情节，说说成名是一个怎样的人？（提示：结合成名的语言、动作、心理描写分析）
明确：成名是一个忠厚老实、胆小懦弱、为生活所迫的底层百姓。他被官府逼迫，走投无路，却又无力反抗；面对促织的得失，他悲喜交加，既展现出对家庭的责任感，也暴露了封建时代底层百姓的无奈与卑微。
3. 思考：小说情节跌宕起伏、曲折多变，这样的情节设置有什么作用？（初步引导，下节课深入赏析）
提示：吸引读者，凸显人物命运的悲惨，为下文揭示主旨做铺垫。
六、课堂小结与作业（3分钟）
小结：本节课我们重点落实了文言基础，梳理了小说的情节脉络，初步认识了成名这一人物形象。我们了解到，一只小小的促织，牵动着一个家庭的生死祸福，而这背后，是封建官府的压迫与剥削。下节课，我们将深入赏析小说的艺术特色，解读作者借古讽今的创作意图，体会作品的深刻内涵。
作业：1. 整理本节课所学的文言现象（通假字、词类活用、一词多义、特殊句式），抄写重点例句及译文；2. 熟读课文，思考：成名一家的悲剧，仅仅是个人命运的不幸吗？3. 查阅资料，了解明朝宣德年间的社会背景，为下节课解读主旨做准备。
【板书设计】
促织（蒲松龄）
一、文言基础
1. 通假字：裁→才、直→值、翼→翌
2. 词类活用：名作状、名作动、使动、意动
3. 一词多义：顾、责、靡、发
4. 特殊句式：定后、状后、省略、判断、被动
二、情节脉络
被逼（征促织）→ 得虫（全家喜）→ 失虫（子自尽）→ 化虫（解危机）→ 致富（因虫贵）
三、人物：成名（忠厚、懦弱、无奈）
【教学反思】
1. 本节课聚焦文言基础和情节梳理，贴合教学重难点，摒弃三维目标格式，突出实用性和可操作性，符合高中文言文教学的核心需求，能有效帮助学生夯实文言基础，理清文本脉络。
2. 亮点：文言基础梳理分类清晰，结合例句讲解，便于学生理解和记忆；情节梳理采用小组合作的方式，调动学生积极性，同时初步引导学生感知人物形象，为下节课的学习做好铺垫；板书简洁明了，突出核心知识点，便于学生回顾总结。
3. 不足：文言基础讲解时间略显紧张，部分学生对词类活用、特殊句式的理解不够透彻，翻译能力有待提升；情节梳理后，对人物形象的分析较为浅显，未能深入挖掘人物背后的社会意义；课堂互动环节可进一步丰富，调动学生的参与度。
4. 改进方向：后续教学中，可提前布置文言基础预习任务，节省课堂讲解时间，重点点拨学生的易错点；增加文言翻译练习，强化学生的翻译能力；在情节梳理后，适当增加小组讨论，深入分析人物形象，为下节课解读主旨做好铺垫；丰富课堂互动形式，提升学生的参与积极性。

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