资源简介

《六国论》教学设计
【教学目标】
1. 积累文中重点文言实词、虚词及特殊句式，掌握文言实词的常见推断方法，能准确理解词句含义，扫清文言阅读障碍。
2. 把握《六国论》的中心论点，梳理文章论证思路，掌握对比、举例、比喻等基本论证方法，明确议论文“引—点—析—联—结”的基本结构。
3. 理解文章的现实针对性，体会作者借古讽今的写作意图，提升议论文阅读、分析及写作借鉴能力。
4. 能运用课堂所学的思维工具（鱼骨图）和论证方法，分析文本论证逻辑，为自身议论文写作积累经验。
【教学重难点】
重点：
1. 落实文言基础，掌握文言实词推断方法及重点词句；
2. 梳理文章论证思路，掌握对比、举例、比喻等论证方法；
3. 明确议论文“引—点—析—联—结”的结构模式。
难点：
1. 运用鱼骨图理清文章论证逻辑，理解不同论证方法对突出中心论点的作用；2. 把握文章借古讽今的写作意图，体会其现实针对性。
【教学方法】
小组合作探究法、点拨分析法、支架式教学法，结合诵读、讨论，聚焦“文言积累—思路梳理—方法习得—写作借鉴”的核心流程。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
“覆压三百余里”的阿房宫，终因“楚人一炬”灰飞烟灭，杜牧以《阿房宫赋》反思秦亡之鉴；战国纷争，刀光剑影，偏安一隅的秦国最终吞并山东六国，成为乱世赢家，北宋文学家苏洵亦对此段史实深刻反思，写下《六国论》。今天，我们就一同走进这篇典范议论文，探寻苏洵眼中六国破灭的根源，学习他的议论说理方法，领悟文章的现实深意。
板书课题：六国论（苏洵）
二、检查预习，积累文言基础
1. 小组交流：小组内部互助，梳理预习中遇到的疑难字词，推选1名代表将重点字词或疑难字词板书于黑板，要求简明扼要，不整抄句子。
2. 组际互助+教师点拨：针对学生板书的问题，引导其他小组补充解答，教师针对重点、难点字词进行点拨，预设重点词句：
思厥先祖父（厥：其，他们的）；暴秦之欲无厌（厌：满足）；与嬴而不助五国（与：亲附、亲近）；李牧连却之（却：使……退却，使动用法）；向使三国各爱其地（向：先前）；始速祸焉（速：招致）；胜败之数，存亡之理（数、理：天数、命运）；弊在赂秦（赂：割地求和）。
3. 提供文言实词推断方法支架，帮助学生掌握自主解题能力：
① 见形辩义：弊在赂秦（“赂”偏旁为“贝”，推测与钱财相关，结合语境译为“割地求和”）；
② 结构推导：胜败之数，存亡之理（“胜败”与“存亡”为同义并列结构，推测“数”与“理”同义，译为“天数、命运”）；
③ 位置判断：李牧连却之（“却”作谓语，宾语为“之”，动作由宾语发出，故为使动用法，译为“使……退却”）；
④ 联想推断：始速祸焉（联想“不速之客”，“速”译为“招致”）；向使三国各爱其地（联想“向吾不为斯役”，“向”译为“先前”）。
三、品读体悟，习得论证方法与结构
1. 明确文本定位：《六国论》是一篇典范议论文，学习本文的核心目的，是掌握议论说理的基本方法和结构，为自身议论文写作提供借鉴。
2. 提供思维支架——鱼骨图：引导学生运用鱼骨图梳理论述思路，明确“鱼头（中心观点）—主骨（核心原因）—骨架躯干（分论点/论证角度）”的绘制逻辑。
3. 小组合作：结合文本第一、二节，绘制鱼骨图，概括中心观点，分析六国破灭的不同角度原因，学生展示作品（黑板或实物投影）。
明确中心观点（板书）：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
明确分析角度：作者从“赂秦”与“不赂秦”两个角度，区分内因与外因、主因与次因、正面与反面，梳理六国破灭的核心逻辑。
4. 补充鱼骨图，体悟论证方法：引导学生结合文本第三、四节，补充鱼骨图的“论证材料”，明确作者所用论证方法：
① 第三节：运用对比论证和比喻论证。对比：秦之所得（赂秦所得 vs 战胜所得）、六国所失（赂秦所失 vs 战败所失）、得之艰难 vs 割之轻易、奉之弥繁 vs 侵之愈急；比喻：“抱薪救火”，形象论证“赂秦”的荒谬，得出“固不在战，至于颠覆，理固宜然”的结论。
② 第四节：运用举例论证。列举齐、燕、赵三国的事例：齐“与嬴而不助五国”，燕、赵“智力孤危”最终战败，论证“不赂秦者以赂秦者丧”的分论点。
5. 明确写作背景，体悟现实针对性：提供两段背景材料，引导学生辨析哪一段是本文写作背景，结合文本结尾句佐证。
背景材料：
① 北宋四周强敌环伺，政策上求和，每年要向契丹和西夏上贡大量银两以及商品。这助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
② 北宋为了加强中央集权统治，出现庞大的官僚机构和军队，同时辽和西夏的严重威胁，这些都使北宋开支巨大，入不敷出，阶级矛盾激化。
明确：第①句是本文写作背景。依据：文本结尾“为国者无使为积威之所劫哉！”“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”，直接点明写作意图——借六国赂秦而亡的史实，讽谏北宋统治者，切勿重蹈覆辙。
6. 总结议论文结构（板书）：引（引出史实）—点（提出中心观点）—析（运用论证方法分析原因）—联（联系现实背景）—结（发出警示，点明主旨）。
四、布置作业，延伸拓展
小结：本节课我们积累了文言基础，掌握了文言实词推断方法，运用鱼骨图梳理了《六国论》的论证思路，习得对比、举例、比喻等论证方法，明确了议论文的基本结构，领悟了作者借古讽今的深意。
作业：1. 巩固文言基础，抄写重点字词、特殊句式及译文；2. 阅读贾谊《过秦论》、苏辙《六国论》、李桢《六国论》，借助本节课所学的学习支架，扫清文言障碍；3. 对比分析这几篇文章在中心观点、论证方法、谋篇布局上的异同，撰写简短笔记（150字左右），谈谈对自身议论文写作的借鉴意义。
【板书设计】
六国论（苏洵）
中心观点：六国破灭，弊在赂秦（非兵不利，战不善）
论证方法：对比、举例、比喻
论证思路：
引（史实）—点（中心观点）—析（分角度论证）—联（现实背景）—结（警示讽喻）
写作意图：借古讽今，讽谏北宋统治者戒“赂”、强国力
|（注：文档部分内容可能由 AI 生成）

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