资源简介

学校 课题 氧化还原反应
年级 高一 学科 化学
教材分析 氧化还原反应位于人教版高中化学必修一第一章第三节的内容，是高中化学核心概念之 一，它的应用贯穿于整个中学化学，氧化还原反应是学生学习元素化合物知识的基本方法，也是后续学习元素化合物、化学键、元素周期律、电化学等知识的基础。氧化还原反应是学科核心概念，承载着重要的认识功能，通过氧化还原反应的学习，发展学生基于电子转移的微观变化认识化学变化的角度，发展学生建立认识化学反应、物质分类、物质性质的新角度，形成研究物质性质的思路方法，实现物质转化和能量转化，是学生后续元素化合物性质学习的重要思维工具。教材中将其分为三个部分即认识氧化还原反应、氧化剂和还原剂以及氧化还原反应的应用三部分，在第一部分中包括从化合价角度认识氧化还原反应，建立电子转移和化合价升降的关系，在第二部分中包括认识氧化剂、还原剂、氧化性、还原性，以及从价态变化预测物质的氧化性和还原性。在第三部分氧化还原反应的应用中包括从化合价变化出发，运用氧化还原反应模型，探究陌生物质的氧化性和还原性。
学情分析 1.已知点：能够从得失氧角度分析氧化反应和还原反应；能按生成物和反应物的类别以及从反应前后物质种类的多少把化学反应分为四大基本反应类型；知道常见元素的化合价；常见原子的结构示意图，氯化钠的形成示意图；分类的思想；初步具备了搜集信息的能力，交流合作的能力等，为本节课的学习奠定了良好的基础； 2.发展点：进一步从微观领域探析氧化还原反应的本质，进一步提升问题解决能力；通过氧化还原反应概念的演变，能够用发展的、科学的态度来学习化学。 3 ．障碍点：从微观角度理解化合价升降的原因是由于发生了电子的转移；了解科学探究过程 ,自主提出问题、设计实验方案的能力较弱，对运用实验解决化学问题的能力不强，不能有逻辑地说明假设、证据和结论之间的关系
教学目标 1.通过对化合价的分析，认识氧化还原反应的特征，并能从化合价角度对化学反应进行分类。 2.通过化合价与电子转移相关分析，从微观层面认识氧化还原反应的本质，发展宏观辨识与微观探析素养。 3.通过对氧化还原理论建立的史料的了解,初步建构氧化还原反应的认知模型，并能利用氧化还原反应的概念对常见的反应进行分类和分析说明。 4.通过设计汽车尾气综合治理方案的活动,感受氧化还原反应的价值,初步形成绿色应用的意识,
增强社会责任感。
教学 重难点 重点：氧化还原反应的特征、本质及判断。 难点：用电子转移的观点理解氧化还原反应
教学 准备 畅言智慧课堂、智学网、讯飞星火大模型、教学 PPT，学生平板，实验器材：锌铜原电池装置，实验药品;锌片、铜片、稀硫酸
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分 析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长min
情境导入 导入：学生分享课前有关汽车尾气的调查报告 引导学生分享课前有关汽车尾气的调查报告，并简要介绍尾气对环境和人体健康的危害，引出汽车尾气治理的重要性。 学生分享汽车尾气的成分，危害，治理方案。 1.功能选择：课前打卡任务 2.应用价值：通过课前对汽车尾气的有关调查 ，并进行线上打卡 ， 学生能够更深入地了解汽车尾气对环境和人体健康的危害 ，从而增强环保意识。 3.评 价 体 现 ： 了 解学生对尾气处理的现有方法 ， 为本节尾气处理的两种方法作铺垫 ， 线上打开这种新颖的学习方式能够激发学生的学习兴趣 ，使他们更加主动地探索和学习相关知识 ，培养学生科学态度与社会责任的核心素养。 3
初始氧化还原反 从得失 氧的角度认识氧化还原反应的起源 治理方法一：在汽车尾气系统当中安装一个催化转化器，将尾气中含有 CO和 NO 等有毒气体转化为无毒气体,其净化过程化学方程式如下： 2NO+2CO=N2+2CO2 总结：得氧与失氧是对立同一在同一化学反应中。起源：1774 年，法国化学 回忆：氧化反应和还原反应， 分析：尾气处理反应 体会：氧化还原反应是对立同一的。 判断下列三个反应是否 1.功能选择：抢答 2.功能价值：吸引了学生的注意力 ，增强了其兴趣 ， 改变了上课状态。 3.评价体现：从得失氧的角度分析氧化还原反应 ，此问题对学生来讲较为简单 ， 可 以 直 接 回答 ， 使 用 抢 答 功 6
家拉瓦锡提出燃烧的氧化学说后，指出得失氧是氧化还原反应的起源 是氧化还原反应？ 能 ， 激发学生竞争性 ， 同 时 对 Na 与Cl2 反应也是氧化还原反应制造认知冲突。
再看氧化还原反应 从化合价变化的角度认识氧化还原反应的特征 过渡： Na+Cl22NaCl也是氧化还原反应，我们从得氧和失氧的角度并不能包括所用的氧化还原反应。 发展：1852 年，英国化学家弗兰克兰提出了化合价的概念，人们开始从化合价的角度认识氧化还原反应 问题：标出下列反应的化合价，从中你能发现什么规律 小结：氧化还原反应特 征，有元素化合价变化的反应，氧化反应：化合价升高，还原反应化合价降低。 同步练习：根据自己所学反应列举四个氧化还原反应，并进行相互批改 对 Na 与 Cl2 反应也是氧化还原反应反应表现出困惑。 标三个氧化还原反应的化合价，总结规律，建立模型。 学生根据自己所学的反应列举四个氧化还原反应，并指出哪种物质发生氧化反应哪种物质发生还原反应，并进行生生之间相互批改 1.功 能选择 ：（1）直播作答。（2）生生互批 2 ．应用价值：实现思维可视化 ， 共享解题思路和学习方法 ， 提 升 学 习 效率 ， 优 化 教 学 评价。（2）根据正确率情况 ，针对性讲解 ， 实现对学生的科学点评 ， 通过生生 之 间 的 相 互 批改 ， 学生可以在短时间内看到自己的答案是否正确 ，并了解其他同学的答题情况 。 比传统的课 堂 更 加 生 动 有趣 ，在此基础上构建高效课堂（3）开展教学评一体化教学 ， 符合人才培养要求和教学发展趋势。 3.评价体现 ：（ 1）根据学生自己列举的反应 ， 即时知晓学生对氧化还原反应的掌握情况 ， 互动报告中了解到学生对化合价的掌握情况，尤其对 H2O2中 H 和 O 的化合价易错 ，进行重点讲解（3）培养证据推理与模型认知的核心素养 （4）落实了教学评一体化 17
再识氧化还原 从电子 转移的 角度认 过渡 ： 氧化还原反应中为什么有化合价变化呢？ 学生画 Na 原子和Cl 原子的原子结构示意图， 并分析 Na+Cl22NaCl 1.功能选择：全班作答和抢答功能 9
反应 识氧化还原反应的本质 情 景 ： 1897 年 ， 英国物理学家汤姆生发现了电子 ， 人们开始从电子的角度认 识 氧 化 还 原 反应。 分 析 Na 与 Cl2 的 反应得出结论 ： 化合价改变是因为电子得失 分 析 H2 与 Cl2 的 反应得出结论 ： 化合价改变是因为共用电子对的偏移 小结;氧化还原反应的 本 质 电 子 的 转移。 化合价变化的原因。 学生描述其过程，建立模型 2.功 能价值 ：（ 1）提升了课堂的参与度 ，从互动报告中即时知晓学生对化合价变化的原因分析 ，提升了课堂效率。 抢答吸引了学生的注意力 ，增强了其兴趣 ， 改变了上课状态。 3.评价体现：从 Na与 Cl2 的反应分析化合价变化原因，此问题对学生来讲较为简单，学生可以直接画图作答，实现精准教学从而针对性讲解。另外使用抢答功能，激发学生竞争性。
汽车尾气治理的新方案 问 题 解决 ， 利用 氧 化还 原 反应 解 决汽 车 尾气 问题 ， 方法 一 ：对 尾 气处 理 ，方 法 二 ： 从源 头 上杜 绝 ：使 用 新能 源 汽车 1.解决实际问题： 汽车尾气治理方法一就是利用氧化还原反应将有毒气体转化无毒气体进行排放。方法二：从源头上杜绝，使用新能源汽车，介绍原电池与氧化还原反应，新能源汽车利用了氧化还原反应原理。 2.实验演示 Zn 和 H2SO4 构成的原电池，证明电子的转移，建立宏观与微观的练习，帮助学生理解氧化还原反应的本质。 3.让学生明白学好化学知识，更有能力为国家、为人民服务 ，提升学生“科学精神与社会责任 ”等核心素养 1.阅读教材化学史料， 了解氧化还原反应的发展过程。 2.小组讨论交流，感受氧化还原的应用价值 1.功 能选择 ：（ 1）实物展台 （2）线上作业（3）AI 自主学 2.应用价值 ：（ 1）实物展台能够将演示实验直接展示在屏幕上 ，使所有学生都能清晰地看到教学内容。（2）线上作业能够高效批改 ，及时反馈实现教学评一体化（3） AI 自主 学 能够根据学生的学习情况和能力水平 ，提供个性化的作业内容。 3.评价体现 ：（ 1）通过实物展台演示铜锌原电池实验 ，相比于传统课堂 ，所有学生尤其边缘和后面的学生都能通过大屏幕清晰看到实验现象电流表指针偏转 ，增强教学直观性 、提高教学效率 ，更好地理解抽象概念（2 线上 6
作业学生可以在第一时间了解自己的答题情况 ， 学生可以随时向教师提问这种即时反馈与互动机制有助于加强师生之间的沟通 ，提高教学效果（3） AI 自主 学通过大数据分析 ， 系统可以精准地识别学生的薄弱环节 ，并推送针对性的练习题目（4）培养宏观辨识和微观探析的核心素养。
板书设计
教学反思 在《氧化还原反应》这节课的教学结束后，我进行了深入的教学反思。首先，我以汽车尾气治理的情景引入氧化还原反应，全程围绕汽车尾气处理反应，从化学史层层分析氧化还原反应的起源，特征，本质，最后讲到汽车尾气的处理两种方法都与氧化还原反应有关。从教学效果来看，大部分学生能够理解氧化还原反应的基本概念，掌握从化合价升降和电子转移的角度分析氧化还原反应的方法。这说明我在教学过程中注重了知识的系统性和逻辑性，帮助学生建立了清晰的知识框架。 此外，课程相比于传统课程 “新 ”体现在使用了智慧课堂模式。具体有如下几点：1.新在备课:此次备课除了使用常规的备课资源，新添了从智慧课堂的云资源里获取资源和启发，给我的 ppt 制作增添了很多灵感。科大讯飞工作人员全程的技术支持和教学建议，也给我设计课堂提供了很大的便利。2.新在课堂互动：使用畅言智慧课堂进行教学，改变了传统教学的讲授模式，使用了多种互动方式，使课堂活了起来。此次授课我使用了“课前打卡 ”功能让学生提出对尾气处理的方法增强互动性和参与度，使用了“抢答 ”功能让学生进行课堂回答问题，使用了“直播作答 ”实现了思维的可视化，共享解题过程。使用了“ 生生互批 ”功能让学生进行对练习结果的汇报，即时知晓学生对氧化还原反应的掌握情况。使用了“全班作答 ”功能提升了课堂的参与度，使用了“实物展台 ”功能，可以使每一位学生都能清晰的看到实验现象。使用了“线上作业 ”功能够高效批改，及时反馈，使用了“AI 自主学 ”能够根据学生的学习情况和能力水平，提供个性化的作业内容 然而，我也意识到在教学过程中存在一些不足。首先，部分基础薄弱的学生在理解氧化还原反应的微观本质（电子转移）时仍感到困难。这提示我在未来教学中需要更加注重因材施 教，针对不同层次的学生设计不同的教学策略，特别是对于基础薄弱的学生，要给予更多的关注和辅导。智慧课堂技能需要继续熟练及挖掘。比如小组作答时，展示结果对应讲解时，翻动互动报告比较慢，需要熟练。有些功能不能同时使用比较遗憾，主观题不能批改，还有些功能需要继续挖掘学习。传统教学和智慧课堂的融合还是需要进一步探索，如何让技术服务于教学
又不制约教学，让教学插上技术的翅膀飞得更高更远，需要继续思考和探索。

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