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海口中学 2025-2026 学年度第二学期期中考试
高二语文
一、阅读(70 分)
(一)阅读Ⅰ (本题共 5 小题,19 分)
阅读下面的文字，完成 1~5 题。
材料一：
鲁迅的小说往往通过对人性的无情剖析和对社会的深刻批判来针砭时弊。不少画家喜欢将鲁迅
小说作为再创作的素材，绘制插图或者连环画。丰子恺就先后为《阿 Q 正传》《祝福》《孔乙己》
等多部作品绘制过连环图画。
丰子恺的毛笔简笔画具有中国水墨画的写意神韵，又借鉴了西洋绘画的透视方式，以简笔写意
绘出阿 Q 悲哀的人生。他在《漫画艺术的欣赏》中曾说：“古人云：‘诗人言简而意繁。’我觉得
这句话可以拿来准绳我所喜欢的漫画。我以为漫画就好比绝句，字数少而精，含义深而长。”丰子
恺在细致研读小说文本的基础上，努力用简笔绘出阿 Q 的性格与人生，尤其注重阿 Q 受欺凌遭侮辱
的人生境况。散文家俞平伯评说丰子恺的简笔毛笔画：“看它只是疏朗朗的几笔似乎很粗率，然物
类的神态悉落彀中。”他画出的阿 Q 憨厚中有麻木，朴实里见悲哀。
丰子恺谈及绘画的构图法时提出：“凡一物象在画中的位
置，不可太偏，但亦不宜太正。位在画面三分之一处，最为美
观。”“凡两个以上之物象布置在画中，不可东西凌乱，亦不
可规则排列。必须有规则而又有变化，方为美观。”例如在钱
府的照壁前，阿 Q 与小 D 互相揪住对方的辫子，形成了势均力
敌态势。画幅中，阿 Q 居中，小 D 居左，两个看客居右，呈现
出乡土社会的争斗与无聊。
朱光潜评说丰子恺的漫画：“他的画极家常，造境着笔都不求奇特古怪，却于平实中寓深永之
致。他的画就像他的人。”朱光潜从人品说到画品，道出了丰子恺画作的真谛。朱光潜还说：“他
的画里有诗意，有谐趣，有悲天悯人的意味；它有时使你悠然物外，有时候使你置身市尘，也有时
使你啼笑皆非，肃然起敬。”学者张斌在谈到丰子恺的《漫画阿 Q 正传》时说：“阿 Q 形象的成功
塑造源于丰子恺着笔时的沉着简练和浑厚淳朴，并将诗意孕育其中。而诗意就是丰厚的人情，是深
广的同情心，这一点恰是和鲁迅小说过于尖锐刻薄的根本不同之处，如果说鲁迅小说是‘匕首’，
那么丰子恺的绘画就是和煦的春风，可以化开严冬的霜寒。”
(摘编自杨剑龙《论丰子恺的 (漫画阿 Q 正传〉》)
材料二：
鲁迅笔下的阿 Q，“不独是姓名籍贯有些渺茫，连他先前的‘行状’也渺茫”。“瘦伶仃”
“癞疮疤”“黄辫子”“厚嘴唇”等，算是阿 Q 外貌上的显著特征。穷困潦倒，上无片瓦，下无分
地，住在土谷祠里，只是由于“真能做”，有劳动力可以出卖，才得以存活，但他对于这种卑微地
位，不曾有抗争意识，且还很自负， “我们先前比你阔得多啦”，以精神胜利法自我安慰，这是
阿 Q 的人生状态。而要为这样一个人画像，用线条的表现方法，捕捉瞬间的“阿 Q 相”，用
1
来补足原文的艺术印象实在不是一件简单的任务。插图、连环画皆因文生图，人物形象理应与文本
中语言描述的“语象”形神俱似。
图像与文本间的关系复杂而微妙。小说中文学描述的形象是问接的，文字语言之于形象塑造的
间接性是文学的基本特征之一。作者为创造出一个感人的、富有个性的形象，也会主动留给读者想
象的空间。而文学接受理论也认为，作为一个实体存在的文学作品，是作者意识活动的意向性客体，
其中的意向性关联物，促使接受者重构意识层次，生成一个审美对象，作品需要在读者接受层面得
以最后完成。然而图像在本质上和语言表达不同，同一文本在不同画家笔下会体现出不同的面貌，
即出于不同的理解、以不同的方式表达同一个形象原本。图像源于文本，又与原文存在距离与缝隙。
同时，图像既自成一体，又与文本互为对照、互为补充。
鲁迅的小说《阿 Q 正传》自 1921 年发表以来，为其绘图画像者时不乏人。
丁聪与鲁迅小说有缘。1943 年他的工笔画《阿 Q 正传插图》，经胥叔平刻成雕版发表，故丁聪
所勾勒的阿 Q，造型简练而极为传神，长于揭示人性的普遍弱点。不过，茅盾认为鲁迅创造了阿 Q
这个典型人物，其“性格之复杂与深刻”，丁聪并没有画出来。
更早刘岘以木刻的方式创作二十幅《阿 Q 正传》插图，于 1935 年出版发行，这是《阿 Q 正传》
第一个单行本画集。刘岘作《阿 Q 正传》图画时，先试刻两幅寄给鲁迅看，鲁迅提了修改意见：
“阿 Q 的像，在我心目中流氓气还要少一点，在我们那里有这么凶相的人物，就可以吃闲饭，不必
给人家做工了。赵太爷可以如此。”刘岘的木刻以阴刻为主，人物掩藏在浓郁的色调中；造型概括，
没有过多的细节描绘，甚至人物面目都有些模糊，有抽象化的特征，主要是通过动作符号来表达人
物的状态。他几乎没有为阿 Q 特别“造像”，故事中的阿 Q 也只露出那么一点神情，这与他后来所
刻的名人肖像写实画风完全不同。
蒋兆和的阿 Q 像则以水墨为材料，通过写实方法描绘而成。1938 年他在北京朝阳门外遇见一个
乡下人，垂头带辫、面色焦黄、神情忧郁，恰似他心目中的阿 Q，于是请来做模特儿，创作了《与
阿 Q 像》，塑造了一个低着头、嘴巴微微张着、手不知放在何处的卑微、瘦削的底层人物形象。周
作人当时对此画给予充分肯定；“阿 Q 这人；在《正传》里是可笑可气又可怜的，蒋君所画能够抓
到这一点，我觉得大可佩服，那一条辫子也安放得恰好，与《漫画》迥不相同。”这里提到的漫画，
就是丰子恺的《漫画阿 Q 正传》。1939 年周作人写了一篇文章，对于丰子恺的《漫画阿 Q 正传》提
出了批评，指出其缺乏辛辣的讽刺，其温婉的笔触被批评为“浮滑”。
后来，冯雪峰以“维山”为笔名发表《读〈漫画阿 Q 正传〉》一文，批评丰子恺的《漫画阿 Q
正传》没有擒住阿 Q 的精神，缺乏画的生命，不能得到一个绘画上的活的阿 Q 的形象。还说：“他
一向的命意和笔法，我是以为陈旧、肤浅、平庸的，没有带来社会的积极意义。”
丰子恺的《漫画阿 Q 正传》遭到周作人、冯雪峰的否定性批评，但是不断再版，至 1951 年已发
行了十五版。丰子恺在第十五版序言中说：“这画册是十二年前(1939)避寇居桂林时所作的。原序
末了说：‘全民抗战正在促吾民族之觉悟与深省。将来的中国，当不复有阿 Q 及产生阿 Q 的环境。’
当时不过希望而已，岂料十二年后十五版的时候，中国民族果然因了人民解放而一齐站起，振作自
新，然不复有阿 Q 及产生阿 Q 的那种环境的存在了！这是何等使人兴奋而可厌的事。现在我们真有
资格可以告慰鲁迅先生在天之灵了！”
(摘编自王文新《文学作品绘画改编中的语图互文研究》)
1.下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是(3 分)
A.材料一介绍说，丰子恺和一些画家喜欢将鲁迅小说作为全新创作的材料，绘制成连环画。
2
B.材料一引用丰子恺自己的话“漫画好比绝句”，表明他画漫画的标准：笔画简而含义丰。
C。材料二说，为了阿 Q 的画像与“语象”形神俱似，要处理好文本转化为图像的复杂关系。
D.材料二谈到鲁迅、丰子恺两人笔下的阿 Q 有不同，两者既自成一体，又互为对照和补充。
2.根据材料二相关内容，下列说法不正确的一项是(3 分)
A.丁聪工笔勾勒的《阿 Q 正传》插图，被制成了木刻画发表，风格兼容，使图画更传神。
B.刘岘为《阿 Q 正传》木刻二十幅图画，鲁迅看完后提出意见：阿 Q 不是太凶相的人物。
C.蒋兆和找了模特画阿 Q 像，垂头带辫，写实性强，活脱一个瘦削卑微的底层人物形象。
D.丰子恺的漫画阿 Q，笔法未见得陈旧，有画的生命，被不断再版，经受了时间的验证。
3.下列对材料内容的分析和评价，不正确的一项是(3 分)
A.材料一中俞平伯评丰子恺的简笔画，以为他做到了“疏朗”中见“神态”的创作追求。
B.材料一中朱光潜和张斌的观点较为一致，都谈到丰子恺漫画阿 Q，有诗意有悲悯情怀。
C.材料—中周作人欣赏蒋兆和的阿 Q 像，与此同时对丰子恺漫画阿 Q 笔法提出辛辣批评。
D.材料二中冯雪峰批评丰子恺的漫画是“肤浅平庸”的，未能抓住阿 Q 的精神将他画活。
4. 某中学话剧社团将《阿 Q 正传》搬上舞台。上述材料中画家、评论家的言行以及阿 Q 和小 D 在钱府
照壁前互揪辫子的插图，给你哪些借鉴 请简要说明。(4 分)
5.材料一提到读者的“再创作”。请根据材料二有关内容，谈谈你的理解。(6 分)
(二)阅读Ⅱ(本题共 4小题，16 分)
阅读下面的文字，完成 6~9 题。
卒伍
沈从文
不是为任何希望，我就离开了家中的一切人了。
照规矩——我还不明白为什么我们的地方有这种规矩。小学毕业以后，要到军队上当兵。不
是别的，只是地方的人全那么办。所以在七月十五母亲和表叔一次谈话，从此，我是世界上的人，
不再是家中的人了。这样想来不免有些难受，我出门的年纪还小。照我十四岁半的年龄论来，多
大的人出门到别处吃酒，还要奶妈带引；但我却穿上不相称的又长又大的灰布衣服，束了一条极
阔的生皮带子，跟随家乡中的叔叔伯伯到外面猎食了。
日子是七月十六，那一天动的身。
十四岁那天，大清早落了点小雨。给人约下来第二天仍到河里去洗澡。一个热天把身子每天
浸泡到水中，泅水是显著有了进步。正因如此，却在这一件事上决定了我此后的命运了。
“又到洗澡了，不准吃饭！”娘或者大姐，见到回家时我的神气就明白了。于是就分辩，明
知无用。显然的是皮肤为水泡成焦黑，脸上也为日头炙成酱色了，就说不吃饭也成。然而回头，
自然而然就有那做好人的外婆和大姐送饭来空房中吃。
3
大哥在家时，是有点害怕的。遇到在河中正高兴玩着各样把戏，大哥远远的忽然来了，就忙把
功夫显出来，一个汆子打到河中间去。或者把身子翻睡到水中，只剩一个头盖鼻孔在水面。然而大
哥可以找到我们藏衣服的地方，结果必定是用手拈了我耳朵，一直拈到家，又得罚跪。可是这个顶
大的“仇人”已出门有一年了，除了大哥，我谁都不怕。
我们所约定的学校操场，几个人正爬在树上等我，慢慢地全到齐了。
“去！”大家应和着，出了北门，则已见到汤汤河水了。下水总慢一点儿，为得是各人头上缠
有衣裤。规矩是不能打水，我们全是踹水过了河。大家把衣服在河滩上用石头压牢。一天的节目在
水面上开始了。
我最饿蟋蟀，不必再穿衣服，就追逐了一种弹琴的蟋蟀声音跑到高岸旁土坎下去。大阳越大则
阴处的蟋蟀声音越好，这是只有河边有这情形的。在一种顶精细的搜索中，这个带了太太在唱歌的
混账东西立时就在我手窝中了，我欢喜到不愿说话。于是我身边即刻围了一堆水淋淋的小鬼。
已是许多人家烧夜饭时候了。我手中捏着的东西简直使我欢喜到忘记回到家中又要受质问。走
到书房，去取盖碗来处置蟋蟀。大姐过来，就望到我为蛐蛐喂饭，为蛐蛐洗澡，只告诉我夜间有一
点儿事，莫出去玩。我答应她，却在她转到上面房里时，偷偷溜出大门，带领我新得的“将军”同
人决战去了。打两次都是胜利属于我这一面，就高高兴兴回家。未见责罚，安静吃过饭，娘却要我
换一件长衣，且给我鞋袜。这一个热天来全是赤脚的我，对于鞋子真感不到兴趣，然而是新的。
到把一切穿得整齐时，娘却要我送她到一个表叔家去。母亲说话了。她告我明天就随他们动身，
又同表叔说：“是吧，只要这孩子听表叔的话，我就放心了。他爹既是这样不理，放到家里又是镇
天同坏孩子在一起，我想书就再读两年也无用处的。”表叔回头同我打趣：“军队里头可不能随便
玩了！这一去不能每天洗澡，也不能每天追逐……，哈哈！”
回家见到母亲给我清理出门的东西。我记起了我的蛐蛐，就又到书房去看它，蛐蛐还是好好的
在茶碗里。只用草一逗，就掉过头来，张开牙齿，咀咀的叫着。我见到这个样子，我预备好明早要
带它出门了。
“四弟，你还舍不得你那蛐蛐吗 ”大姐的话我羞愧得哭了，我才明白我去看望那蛐蛐时，母
亲掉泪伤心起来了。我即刻就转到书房去，把那蛐蛐捉到手中抛到瓦上去。回头时，就给大姐说已
经放了。母亲对我望着，大颗的泪只从眶中涌，她说：“这时是到别人处去当兵，再不要像在家中
淘气了。犯了军纪，那就非常丢家中的丑。你好好地去自己在你命运上做人。家中这一栋房子总还
可够支持五年的。你能在五六年后有机会救济到我同你姐，那自然是好。……”
我生平只见母亲哭过两次。上次是二姐死，哭得昏死两回，这次是为我出门流泪。大哥出门母
亲是笑的，因为大哥已是大人。我身体是这样的小，不过比一个茶几稍高。要一个人去当兵了，母
亲的心是碎到我这次动身的上面了。母亲为儿子打算的事，总不是忍心说给我受苦。家庭方面，已
到了把老屋字契去借钱度日的情形。如今那么一个小小的人儿，也得为命运卷到生活旋涡里来，尝
味那生活的苦辣。有人从大族中把家从中落到破产么 有人在小孩子时正当着这个顶坏的命运么 我
只明白母亲的泪是为我流的，我已经学到母亲的方法来爱世界了。
动身时，天未亮就落细雨了。我忽然觉得我太小，一个人单独生活应付不了许多生疏的事情。
我不知道我应当怎么办。想起蛐蛐，想起河里的一切，想起看戏，想起到米厂上去掷六颗骰子，又
想起同几个打架的同学的事情，以后必是全不能得了。我是要把母亲同姐用眼泪洒在上面的那个大
包袱背起，来到世界上混入人群中，参加人类的活动，为扮演这时代人类的百年悲喜剧的角
4
色一员了。但我不好意思说话，我背上正压着的那个大包袱。是我大姐勉强要我带上的。
一九二八年初作
(选自沈从文同名文章，有删改)
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)
A.开头特写我出门时的衣着不合身，极富镜头感，凸显了少年仓促地走向成人世界的窘境。
B.故事浓墨重彩复现游水的生活片段，还原出少年人生的自在，更埋下决定我命运的伏笔。
C.大哥出场非闲笔，同是儿子出门谋食，母亲一笑一哭，见家道中落也见她对我心疼更多。
D.文本头尾两处皆写到落小雨，关合人物心境而不着痕迹，一含自然气息，一有人生悲情。
7.有关蟋蟀的文字，下列说法不正确的一项是(3分)
A.我不及穿衣逐得一只蟋蟀，招致伙伴围观，写出儿子贪玩，这与母亲的担忧相印证。
B.我为蟋蟀喂饭洗澡，大姐过来望到却无力及时阻止，写活了我的顽劣和大姐的怜悯。
C.我喜好捉蟋蟀斗蟋蟀，不是秘密，似乎表叔也打趣我，这写出成人世界对我的宽容。
D.我预备带蟋蟀出门，大姐劝阻和母亲掉泪让我明白，转身放了它，写出了我的长大。
8. 与本文划横线处相仿，鲁迅《从百草园到三味书屋》也有对家的告别。二人离家有什么相似处
共同的原因是什么 (4分)
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是
因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到问壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳
了下来罢……总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！ Ade，我的覆盆子们和木莲
们！…… (鲁迅《从百草园到三味书屋》)
9. 关于故事情节的处理，沈从文说：“你们能够欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却
忽略了。”请结合文本，谈谈你的理解。(6分)
(三)阅读Ⅲ(本题共5小题, 20分)
阅读下面的文言文，完成10~14 题。
材料一：
管仲夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙游。鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇
之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。
鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲曰：
“吾始困时，尝与鲍叔贾，分财利多自与，鲍叔不以我为贪，知我贫也。吾尝为鲍叔谋事而更穷困，
鲍叔不以我为恶，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。吾
尝三战三走，鲍叔不以我为怯，知我有老母也。公子纠败，召忽死之，吾幽囚受辱，鲍叔不以我为
无耻，知我不羞小节而耻功名不显于天下也。生我者父母，知我者鲍子也。”鲍叔既进管仲，以身
下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。
(节选自《史记·管晏列传》)
5
材料二：
子贡问于孔子曰：“今之人臣，孰为贤 ”子曰：“吾未识也。往者齐有鲍叔，郑有子皮，则
贤者矣。”子贡曰：“齐无管仲，郑无子产 ”子曰：“赐，汝徒知其一，未知其二也。汝闻用力
为贤乎 进贤为贤乎 ”子贡曰：“进贤贤哉！”子曰：“然吾闻鲍叔达管仲子皮达子产未闻二子之
达贤己之才者也。”
(节选自《孔子家语·贤君》)
材料三：
夫功之成，非成于成之日，盖必有所由起；祸之作，不作于作之日，亦必有所由兆。故齐之治
也，吾不曰管仲，而曰鲍叔；及其乱也，吾不曰竖刁、易牙、开方，而曰管仲。何则 竖刁、易牙、
开方三子，彼固乱入国者，顾其用之者，桓公也。夫有舜而后知放四凶，有仲尼而后知去少正卯。
彼桓公何人也 顾其使桓公得用三子者，管仲也。仲之疾也，公问之相。当是时也，吾以仲且举天
下之贤者以对。而其言乃不过曰竖刁、易牙、开方三子非人情，不可近而已。
(节选自苏洵《管仲论》)
10.材料二画线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一
处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)
然 A吾闻鲍叔达B管仲 C子皮达D子产 E未闻二子之达F贤 G己 H之才者也。
11.下列对材料中加粗的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)
A.事，侍奉，与《五石之瓠》“世世以洴澼絖为事”中的“事”意思相同。
B.见，表被动，与《孔雀东南飞》“君既若见录”中的“见”意思不相同。
C.孰，谁，疑问代词，与《鸿门宴》“孰与君少长”中的“孰”意思相同。
D.举，举荐，与《答司马谏议书》“举先王之政”中的“举”意思不相同。
12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)
A.史载鲍叔牙与管仲交往，始终能理解他的处境与志向，在管仲被因后向桓公举荐他。
B.孔子认为鲍叔、子皮能举荐贤才因而堪称贤臣，相比之下，管仲、子产则有所不足。
C.苏洵认为齐国治理应归功于管仲，衰乱则应归咎于竖刁等三人，与司马迁观点一致。
D.苏洵批评管仲在病重时未能向桓公举荐贤能，只是告诫君主远离奸佞，这有失职守。
13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
(1)吾始困时，尝与鲍叔贾，分财利多自与。
(2)祸之作，不作于作之日，亦必有所由兆。
14.结合材料二材料三，简析“进贤”比“为贤”更受推崇的原因。(3分)
(四)阅读Ⅳ(本题共2小题，9分)
阅读下面两首古诗，完成15~16 小题。
严郑公宅同咏竹①
杜甫
绿竹半含箨，新梢才出墙。
色侵书帙晚，阴过酒樽凉。
6
雨洗娟娟净，风吹细细香。
但令无剪伐，会见拂云长。
墨君堂②
文同
嗜竹种复画，浑如王掾居。③
高堂倚空岩，素壁交扶疏。
山影覆秋静，月色澄夜虚。
萧爽只自适，谁能爱吾庐。
[注]①严郑公：严武；时杜甫在剑南节度使严武府中供职。②墨君堂：北宋文同修缮于东谷的茅斋，
文同擅画墨竹，称墨竹为“墨君”，名茅斋为“墨君堂”。③王掾居：王徽之住宅。徽之，东晋书法家，
王羲之第五子，性傲不喜公务，沉于黄门侍郎一类属官。住宅遍种竹，说“何可 日无此君。”
15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)
A.杜诗以全然解箨的新竹为吟咏的对象，静观其生长变化，眼光可谓独到。
B.文诗偏从喜竹角度来写，种竹复画竹，人之痴迷，意趣一如当年的徽之。
C.杜诗的竹经历风雨，雨洗绿竹洁净之姿和风拂新竹清幽之香，可称两妙。
D.文诗的竹既有种于空岩的竹，也有画于素壁的竹，两竹共造自适的佳境。
16. 两首诗写竹，其表现手法并不相同。请简要分析。(6分)
(五)名篇名句默写(本题共1 小题，6分)
17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)
(1)柳永《望海潮》以城市为歌咏题材，词中“ ”
一句，写出杭州西湖老少同乐场景；姜夔《扬州慢》中“
”一句，却写出扬州遭金兵劫掠后的满目荒凉。
(2)杜甫的《客至》写他招待友人崔明府，频频劝饮，但因‘
， ”，不免心生歉疚。
(3)屈原《离骚》中与右图内容相契合的句子，可以是：“
, 。”
二、语言文字运用(本题共5小题，20分)
阅读下面的文字，完成18~22 题。
①在AI写作工具日益普及的今天，一种新的语言现象正在悄然形成：AI“新八股”。
这种现象背后，藏着我们这个时代意味深长的命题：当 AI能够高效产出符合标准的文字时，人类手
中的“语言权”，是在被强化，还是在被让渡 (A)，AI写作工具带来了革命性的效率提升。但效率的提升
往往伴随着某种代价。②当 AI通过学习众多海量文本掌握了所谓最佳文案的写法，这种趋同性优化正在
催生新的表达困境。当我们的表达越来越依赖于预设的模板和算法推荐的热词，那些细微的感受、独特的
视角、冒险的思考，也正在被标准化的输出消磨。
更深层的问题在于：【 】
表面上，是我们在使用工具；③实际上，工具的预设正在反过来塑造我们的思维。这种影响
7
是微妙而深刻的。当我们习惯了某种表达方式，就会不自觉地沿着这条路径继续前进。( B
)，我们的思维模式也会随之固化，看待问题的角度、分析问题的方法、表达观点的方式，都
可能被工具的逻辑所规训。
若当年有 AI 润稿，李白的“君不见黄河之水天上来”，大概率会被改为“君不见黄河之水
远方来”，因为“天上来”不符合常识算法；杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳、一行白鹭上青天”，在
模板库中可能被整合成“鸟鸣暮色，鹭飞晴空”，因为这样更( C )；鲁迅《祝福》中
那句“那是、……实在、我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清”，放到今天的文
木检测中、恐怕会被标注为“冗余表达，建议修改”。这些看似不合规范的表述，有时恰是文字
表达的灵魂所在。如果一味用“标准”去优化，有生命力的文字将在优化中失去呼吸。
AI“新八股”现象提醒我们，技术从来不只是工具，它对我们有着( D )的作用，悄
悄地重塑使用工具的人。④能够有意识地运用 AI 而不被其逻辑主导，我们将真正掌握了这个时代
的语言权。
在算法浪潮中，如何让自己的文字不仅正确，而且独特；不仅规范，而且生动；不仅高效，
而且深刻 答案就在每个执笔者的手中。握住你的笔，写下你的句，让文字代替我们留下来过的痕
迹。
(摘编自百度网《奥是乎警惕 AI“新八股”！》)
18.下列依次填入文中括号内的词语，不恰当的一项是(3 分)
A.毋庸置疑 B.水到渠成
C.短小精悍 D.潜移默化
19.将下列语句填入文中【 】处，最恰当的一项是(3 分)
A.谁在塑造我们的表达
B.我们该如何处理自身与工具的关系
C.为何我们会有这种标准化
D.我们该如何掌握自己的语言权
20.文中标序号的句子有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。
可少量增删词语，不得改变原意。(4 分)
21.文中引用鲁迅《祝福》中的话语，如果让 AI 修改，会改成什么 与原句的表达效果有何不同
(6 分)
22.文中最后一段中“你的”有着怎样的内涵和作用 (4 分)
三、写作(60 分)
23.阅读下面的材料，根据要求写作。
想起端端，想起河里的一切，想起看戏，……以后必是全不能得了。(沈从文《卒伍》)
Ade，我的蟋蟀们！ Ade，我的覆盆子们和木莲们！……(鲁迅《从百草园到三味书屋》)
(以上见阅读Ⅱ)
以上材料引发了你怎样的联想和思考 请结合自己成长的体验，写一篇文章。
要求；选准角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信
息;不少于 800 字。
8海口中学 2025-2026 学年度第二学期期中考试
高二语文参考答案
一、阅读 (70 分)
(一) 阅读Ⅰ (本题共 5 小题, 19 分)
1. 【答案】A
【解析】 A项，“作为全新创作的材料”错误。材料一原文为“不少画家喜欢将鲁迅小
说作为再创作的素材”，意为在原著基础上的二次创作，而非“全新创作”。因此 A项不正
确。B、C、D 项均符合材料内容。
2. 【答案】B
【解析】 B项，“鲁迅看完后提出意见”错误。材料二原文为“刘岘作《阿 Q正传》图
画时，先试刻两幅寄给鲁迅看，鲁迅提了修改意见”，而非鲁迅看完“二十幅图画”后才提
意见。因此 B 项不正确。A、C、D 项均符合材料内容。
3. 【答案】C
【解析】 C项，“提出辛辣批评”错误。材料二中提到周作人批评丰子恺的笔法“浮滑”，
这属于一种批评，但“辛辣”一词程度过重，且材料中并未将周作人的批评定性为“辛辣批
评”。因此 C 项不正确。A、B、D 项均符合材料内容。
4. 【参考答案】
① 把握人物内核：要抓住阿 Q性格的复杂性（如憨厚与麻木、朴实与悲哀），避免单一
化、脸谱化表演。（借鉴材料一及材料二中对阿 Q 性格的分析）
② 注重舞台构图：可以借鉴丰子恺的绘画构图理念（如人物位置不宜太偏或太正，位在
画面三分之一处；多个物体布置应有规则又有变化），设计舞台调度和人物站位，以呈现人
物关系和氛围，如阿Q与小D互揪辫子一场，可以安排看客位置来烘托乡土社会的无聊与围
观心态。（借鉴材料一）
③ 平衡尖锐与温情：在表现鲁迅原作批判性的同时，可以借鉴丰子恺漫画中的“悲悯情
怀”与“诗意”，让人物形象更立体、更具深度，避免表演过于尖刻。（借鉴材料一中张斌
的观点）
④ 提炼肢体语言：借鉴插图的特点，通过精炼、传神的肢体动作和神态（如阿 Q的“癞
疮疤”、“黄辫子”），而非冗长的台词，来表现人物的内心世界和性格特征。（借鉴材料
二中对不同画家抓取“阿 Q相”的描述）
【评分标准】每点 2分，答出其中两点，意思对即可。共 4分。
5. 【参考答案】
① “再创作”是文学接受的重要环节：读者并非被动接受，而是根据文本中的“意向性
关联物”，在脑海中重构意识层次，生成审美对象，从而使作品在读者接受层面得以最终完
成。（答出此点给 2分）
② 不同的“再创作”会产生不同的艺术形象：原文中的“语象”（如阿 Q的外貌、性格）
是间接的、留有想象空间的。不同画家（如丁聪、刘岘、蒋兆和、丰子恺）会根据自己的理
解和艺术风格，创造出不同面貌的阿 Q形象。（答出此点给 2分）
③ “再创作”是图像与文本的互动：图像源于文本，又与原文存在距离与缝隙，两者互
为对照、互为补充。成功的“再创作”应力求与原作的“语象”形神俱似，但也会带上创作
者的个人印记。（答出此点给 2分）
【评分标准】每点 2分，意思对即可。共 6分。
(二) 阅读Ⅱ (本题共 4小题, 16 分)
6. 【答案】C
【解析】 C项，“见家道中落也见她对我心疼更多”错误。文中说“大哥出门母亲是笑
的，因为大哥已是大人”，而“我”年纪尚小，母亲的不舍和心疼更为突出。但并未通过“一
笑一哭”来凸显家道中落，家道中落是通过“把老屋字契去借钱度日”等内容直接表现的，
而非通过母亲的两种态度对比。因此 C项不正确。A、B、D 项均正确。
7. 【答案】C
【解析】 C项，“写活了成人世界对我的宽容”错误。表叔的打趣“军队里头可不能随
便玩了！这一去不能每天洗澡，也不能每天追逐……哈哈！”是一种善意的调侃，但并不能
由此推断出“成人世界对我的宽容”，反而暗示了成人世界的规则与儿童世界的自由是矛盾
的。因此 C项不正确。A、B、D 项均正确。
8. 【参考答案】
相似处： 都是被迫（或不情愿）离开自己熟悉的、充满自由与乐趣的生活天地，进入一
个被约束的、未知的新环境。（2分。关键词“被迫/不情愿”、“离开自由天地”）
共同原因： 都是因为家庭或社会的安排（规训）。“我”是因为家乡“小学毕业以后，
要到军队上当兵”的规矩和家庭经济困难；鲁迅是因为家里人要送他去全城最严厉的书塾读
书。（2分。关键词“家庭/社会安排”、“规矩/规训”）
【评分标准】相似处 2分，共同原因 2分，意思对即可。共 4分。
9. 【参考答案】
理解： 这句话的意思是，读者往往只注意到沈从文作品语言和情节上的清新自然，而容
易忽略他在清新笔调下所蕴含的深沉情感。（2分。解释句子含义）
分析：
① 故事清新：文章以儿童视角，用明快的笔调、口语化的语言，回忆了夏日游泳、捉蟋
蟀、斗蟋蟀等看似无忧无虑的童年趣事，充满生活气息和乡土风情，给人以“清新”之感。
（2分）
② 情感深沉：在清新的故事背后，隐藏着浓烈的悲凉与温情：
家道中落的无奈：一个 14岁半的孩子，因家庭破产，不得不“穿上不相称的又长又
大的灰布衣服”去当兵，背后是生活的重压和命运的捉弄。
离家的伤感与对母亲的不舍：“母亲的心是碎到我这次动身的上面了”，母亲流泪，
“我”也因理解了母亲的悲伤而羞愧哭泣，字里行间饱含着母子情深和离别的痛苦。
对童年自由生活的深深眷恋：告别时“想起蛐蛐，想起河里的一切……”的排比，
以及对“以后必是全不能得了”的预感，流露出对即将逝去的整个美好童年的无限留恋与感
伤。（答出任意一点给 2分）
【评分标准】解释句子含义 2分；分析“故事清新”2分；分析“情感深沉”2分（需结
合文本举例）。意思对即可，共 6分。
(三) 阅读Ⅲ (本题共 5小题, 20 分)
10. 【答案】C E F
【解析】原文为：“然吾闻鲍叔达管仲，子皮达子产，未闻二子之达贤己之才者也。”“鲍
叔达管仲”和“子皮达子产”结构相同，应各自断开。“未闻……”是转折评论，其前应断
开。“贤己之才”意思是“比自己贤能的人才”。故应在 C、E、F 三处断开。
11. 【答案】A
【解析】 A项，两个“事”意思不同。材料一中的“事”是动词，意为“侍奉”；《五
石之瓠》中“世世以洴澼絖为事”的“事”是名词，意为“职业/谋生之事”。B项，第一
个“见”表被动（被驱逐）；第二个“见”用在动词前，有指代作用，相当于“我”（你既
然这样惦记我）。C项，两个“孰”都是“谁，哪一个”。D项，第一个“举”是“举荐”；
第二个“举”是“施行/推行”。因此 A项不正确。
12. 【答案】C
【解析】 C项，“与司马迁观点一致”错误。司马迁在材料一中对管仲和鲍叔都予以
高度评价，认为齐桓公称霸是“管仲之谋”，并赞叹鲍叔“能知人”。而苏洵在材料三中认
为齐国的衰乱，管仲也负有重大责任（“及其乱也……而曰管仲”）。两人观点并不一致。
因此 C项不正确。A、B、D 项均符合材料内容。
13. 【参考答案】
(1) 我当初贫困的时候，曾经和鲍叔一起经商，分钱财时（我）常常多给自己（一份）。
【评分标准】“困”（贫困）、“贾”（经商）、“多自与”（宾语前置，多给自己）
各 1分，句意 1分。共 4分。
(2) 祸患的发生，不是发生在它发生的那一天，也一定会有它发生（显现）的征兆。
【评分标准】“作”（发生）、“所由兆”（所+动词，……的征兆）各 1分，句意
2分。共 4分。
14. 【参考答案】
① “进贤”是更高级的贤能：孔子认为“用力为贤”不如“进贤为贤”，举荐贤才比
自身有才华对国家的贡献更大。（答出此点给 1分）
② “进贤”关乎国家治理的根本：苏洵认为，国家的兴衰成败，关键不在于君主一人，
而在于能否任用贤臣。管仲作为宰相，未能为齐国举荐真正的接班人，导致桓公死后竖刁等
奸臣乱政，是其失职。（答出此点给 2分）
【评分标准】第①点 1分，第②点 2分。意思对即可，共 3分。
(四) 阅读Ⅳ (本题共 2小题, 9 分)
15. 【答案】A
【解析】 A项，“以全然解箨的新竹为吟咏的对象”错误。诗中首句“绿竹半含箨”
意为“嫩绿的竹子还一半包着笋壳”，说明新竹并未“全然解箨”。因此 A项不正确。B、C、
D 项均正确。
16. 【参考答案】
① 杜诗运用正面描写与侧面烘托相结合的手法：直接描绘竹的外形（“半含箨”、“新
梢”）、颜色（“绿”、“娟娟净”）、姿态（“出墙”），以及风雨中的香气；同时通过
“侵书帙”、“过酒樽”中人的感受，侧面烘托竹的茂密与清凉。（3分。答出“正面描写”
给 1分，答出“侧面烘托”给 1分，结合诗句分析 1分）
② 文诗运用虚实结合与借景抒情的手法：诗中既有眼前实景（“高堂”、“素壁”上
的竹画，“扶疏”的竹影），又有由实景引发的联想与想象（“山影覆秋静”、“月色澄夜
虚”），营造出清幽静谧的意境。诗歌通过描绘这一意境，抒发了诗人追求“萧爽自适”、
超然物外的高雅情怀。（3分。答出“虚实结合”或“借景抒情”给 1分，结合诗句分析给
2分）
【评分标准】每点 3分，手法 1分，结合诗句分析 2分。意思对即可，共 6分。
(五) 名篇名句默写 (本题共 1小题, 6 分)
17. 【参考答案】
(1) 嬉嬉钓叟莲娃；尽荠麦青青
(2) 盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅
(3) 制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳 (或“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”等符合“佩
戴香草、修饰自身”主题的句子均可)
【评分标准】每空 1分，错字、漏字、多字均不得分。共 6分。
二、语言文字运用 (本题共 5小题，20 分)
18. 【答案】B
【解析】 A项“毋庸置疑”指事实明显或理由充分，不必怀疑，用在此处符合语境。C
项“短小精悍”形容文章或发言简短而有力，用在此处形容 AI 修改后的句子更简洁，合理。
D项“潜移默化”指人的思想、性格等受到环境或他人的影响，不知不觉地发生变化，用在
此处形容技术对人的影响，准确。B项“水到渠成”比喻条件成熟，事情自然成功，强调的
是结果自然而然。而此处前后文是因果关系或顺承关系，“当我们习惯了……，我们的思维
模式也会随之固化”，用“水到渠成”不符合逻辑。此处应使用“久而久之”或“长此以往”
等。因此 B项不恰当。
19. 【答案】A
【解析】 根据后文的分析，作者探讨的是工具（AI）的预设如何反过来塑造我们的思
维和表达方式，即工具在塑造人。且此段开头的提问，应与后文“表面上，是我们在使用工
具；实际上，工具的预设正在反过来塑造我们的思维”形成呼应。因此，最恰当的提问是“谁
在塑造我们的表达？”。B、C、D 项均未能精准指向“工具塑造人”这一核心观点。
20. 【参考答案】
②句：“当 AI 通过学习众多海量文本掌握了所谓最佳文案的写法”
修改为：“当 AI 通过学习海量文本（或‘众多文本’）掌握了所谓最佳文案的写法”
( “众多”与“海量”语义重复，删去其一)
④句：“能够有意识地运用 AI 而不被其逻辑主导，我们将真正掌握了这个时代的语言
权”
修改为：“只有能够有意识地运用 AI 而不被其逻辑主导，我们才能真正掌握这个时
代的语言权” (关联词“能够……将”搭配不当，应改为“只有……才”或“只要……就”；
“掌握了”时态不当，应改为“掌握”)
【评分标准】指出一处错误序号给 1分，修改正确给 1分。共 4分。
21. 【参考答案】
AI 修改： 可能会被修改为“我对魂灵是否存在感到迷茫，难以言说”或“关于魂灵，
我说不清”等简洁、逻辑清晰的句子。（2分。答案不唯一，符合“语法规范、逻辑清晰”
即可）
表达效果不同：
① 原句通过“那是、……实在、我说不清……”这种磕磕巴巴的口语、重复的“说不
清”以及省略号，生动地刻画了 “我”这个落魄知识分子在面临祥林嫂关于魂灵的终极追
问时，内心的矛盾、犹豫、逃避与无力感，语言具有极强的表现力和真实感。（2分）
② AI修改后的句子虽然语法正确、表意清晰，但失去了原文中口语化的真实感和人物
复杂的心理活动，变得理性、干瘪，无法传达出人物在那个特定情境下的微妙情绪和性格特
征，损害了文学形象的生命力。（2分）
【评分标准】写出 AI修改的可能结果 2分；分析原句表达效果 2分；分析 AI修改后句
子的不足 2分。意思对即可，共 6分。
22. 【参考答案】
内涵： “你的”强调了个人的、独一无二的、非标准化的表达。它指的是不被 AI逻辑
和算法模板所主导，源于自身独特感受、思考与视角的文字。（2分）
作用： ①起到呼告和号召的作用，拉近与读者的距离，增强感染力和鼓动性，呼吁每
个人行动起来。②点明文章主旨，强调在 AI 时代，掌握语言权的关键在于坚持个体化的、
有生命力的表达，而非依赖和屈从于技术工具。（2分）
【评分标准】内涵 2分，作用每点 1分。意思对即可，共 4分。
三、写作 (60 分)
23. 【审题指导】
这是一道典型的材料作文题，材料来源于试卷阅读Ⅱ中的两段话。沈从文《卒伍》中“我”
离家前对蟋蟀、河水、看戏等童年趣事的留恋与“以后必是全不能得了”的怅惘，以及鲁迅
《从百草园到三味书屋》中对蟋蟀、覆盆子们道别的“Ade”，都指向了一个共同的主题：
对逝去的童年自由、快乐生活的告别，以及面对成长规训时的复杂心绪。
核心立意：作文应围绕“成长中的告别与失去”这一母题展开，结合自身的成长体验，探讨
“告别了什么”、“为何告别”、“告别后的感悟”等问题。
写作角度建议：
1. 具象角度：可以回忆自己童年时代某个特定的“乐园”（如同百草园、家乡的河流）、
某种痴迷的爱好（如同斗蟋蟀）、某位亲密的玩伴，描写与之告别时的具体情景和内心感受。
2. 抽象角度：可以探讨成长本身就是一个不断“失去”的过程，我们告别了无忧无虑、天
马行空的想象力、不被约束的纯真等，换来了知识、理性与社会化。思考这种“获得”与“失
去”之间的辩证关系。
3. 文化反思角度：可以结合当下 AI“新八股”等社会现象（试卷语用题材料），思考标
准化、模式化的现代教育或社会环境，是否正在加剧某种“童真”与“个性”的丧失，我们
应如何守护内心的“百草园”。
避免误区：不要脱离“自身成长的体验”，空谈鲁迅或沈从文；不要只停留于对童年趣事的
记叙，而缺乏对“告别”这一行为的感悟和思考；立意不要过于消极，应体现出在告别中的
成长与前行。
【参考标题】
《挥手自兹去》
《告别，亦是启程》
《我的“蟋蟀们”》
《失落的“乐园”与重铸的自我》
《在成长的“规训”中，安放我们的“百草园”》

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