资源简介

第7课 隋唐制度的变化与创新
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习模式，其基本思路是教师在教学中以教材为基础、以课标为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、影视片段等创设情境，带领学生“神入”历史，调动学生已有知识、观点、态度、情感，最后得出历史结论，获取历史启迪。在本课教学中，以《长安的荔枝》相关片段及历史史料为依托，创设贴近隋唐社会的历史情境，引导学生围绕选官、中枢行政、赋役三大制度的变化与创新展开探究，让学生在分析史料、解决问题的过程中，深化对制度演变逻辑的理解，同时感悟制度创新对国家发展的重要意义，实现知识学习与核心素养培养的统一。
教学背景分析
课题及教学内容分析本课是《中外历史纲要（上）》中的重要一课，以“制度变化与创新”为核心，围绕三大制度展开。本课三大制度看似独立，实则存在内在关联：科举制为中枢机构选拔了大量寒门人才，打破士族对权力的垄断，为三省六部制的有效运行提供人才支撑；三省六部制的高效行政推动社会稳定与经济发展，而经济结构的变化（如土地兼并加剧）又促使赋役制度从租庸调制向两税法转变。三者共同构成隋唐制度创新的核心，体现了“制度适应时代需求，时代推动制度创新”的逻辑。（二）学生情况分析本课教学对象为高一学生，处于初高中历史学习的过渡阶段，具有以下特点：已知基础：通过初中历史学习，学生已对隋唐的繁荣景象（如贞观之治、开元盛世）、科举制、三省六部制等有初步了解，知道“科举制是通过考试选官”“三省六部制是唐朝的中央官制”等基础知识点，为深入分析制度变化与创新奠定基础。不足与挑战：一是对制度演变的深层逻辑理解不足，如难以厘清“九品中正制为何被科举制取代”“两税法取代租庸调制的根本原因”，容易停留在“是什么”的层面，缺乏对“为什么变”“变的影响是什么”的思考；二是史料研读能力较弱，面对文字史料（如《旧唐书》引文、白居易诗句）时，难以提取关键信息并与教材知识结合；三是时空观念有待加强，无法将隋唐制度放在“三国两晋南北朝—隋唐—宋元明清”的长时序中，认识其承前启后的作用。心理特点：高一学生好奇心强，对《长安的荔枝》等影视文学作品相关的历史情境兴趣浓厚，具备一定的逻辑思维能力，能够通过小组讨论、问题探究等方式展开学习，适合以情境创设和问题驱动的方式引导深入思考。
（三）教学策略
情境教学法：以《长安的荔枝》片段为切入点，将抽象制度与具体历史事件结合，激发学习兴趣；史料实证法：提供表格（士族与寒族进士比例）、示意图（三省六部制运作流程）等多元史料，引导学生通过史料分析得出结论；问题驱动法：设置阶梯式问题链（如“李善德为何能通过科举入仕？”“两税法为何能取代租庸调制？”），引导学生从“背景—内容—影响”逻辑展开探究；合作探究法：组织小组讨论（如“模拟三省六部制册封贵妃的流程”“分析唐玄宗设‘荔枝使’反映的政治问题”），培养协作与表达能力。
教学目标
（一）课标要求了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣；认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新的新成就。（二）核心素养提取史料信息并结合教材内容，探究隋唐时期在选官制度、中枢机构、赋税制度三大领域的新成就并分析其特点与影响，总结隋唐时期阶段特征。
教学重点和难点
（一）教学重点梳理隋唐选官制度（科举制）、中枢行政制度（三省六部制）、赋役制度（租庸调制、两税法）的主要内容及演变脉络；认识三大制度创新的历史意义，理解其对隋唐繁荣的推动作用。（二）教学难点从“时代需求”的角度，分析隋唐制度取代前代制度的根本原因（如科举制取代九品中正制、两税法取代租庸调制）；
本课教学框架
学习过程设计
环节 教学活动 设计意图
导入新课 一提到唐朝一提到荔枝，相信大家都会想起那句诗：一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。最近《长安的荔枝》正在热播，我们一起看一个视频，思考这个视频背后反映了唐朝怎样的政治生态？ 以影视片段创设情境，贴近学生兴趣，通过问题引发学生思考，自然导入本课核心内容。
学习目标解读 提取史料信息并结合教材内容，探究隋唐时期在选官制度、中枢机构、赋税制度三大领域的新成就并分析其特点与影响，总结隋唐时期阶段特征。 通过解读学习目标，了解本课的掌握的重点。
自主学习合作探究 通过学生自主学习、合作探究，让学生深化对本节课知识的认识；通过展示核心内容，锻炼学生输出的能力，锻炼学生运用所学知识阶段新情境中问题的能力。
分享交流 点拨提升 通过问题帮助学生深入理解科举制，并还回扣教材了解科举制度的演变历程。通过表格锻炼学生从材料中提取信息的能力，并帮助学生认识到科举制在当时是选官制度的巨大进步，但并不占主流，从而为学习宋朝科举制完善奠定基础。通过分析科举制的影响锻炼学生全面、辩证分析问题的能力及从材料中提取信息的能力。通过小结中国古代选官制度演变锻炼学生知识前后联系的能力，通过总结演变趋势，锻炼学生归纳概括问题的能力力。通过“册封杨贵妃”的情境的设计，将抽象的三省六部制运作流程具象化，帮助学生理解制度细节；通过特点归纳和制度对比，引导学生从“分权与集权”“效率与制衡”的角度分析制度创新，深化对“专制主义中央集权制度成熟”的理解；通过小结秦汉以来中枢权力机构演变，落实“时空观念”，让学生认识到制度演变的连续性。通过拓展思考如果杨贵妃要吃荔枝，中央需要如何运作，拓展官与差遣的区别，开拓学生思维，并引导学生进一步思考玄宗朝以来会出现越来越多的使职其实是皇权进一步加强的结果。以“运送荔枝”的情境贯穿赋役制度变化，让学生理解“制度与经济基础”的关系，落实“唯物史观”。通过示意图的形式，解释租庸调制，通过示意图学生可以得出租庸调制的前提是均田制，输庸代役有利于保证农时和政府赋税收入但是随着土地兼并，均田制难以维系，租庸调制自然难以实行，加之安史之乱户籍散乱，赋役制度变革势在必行。对比表格帮助学生清晰掌握两种制度的差异，理解“两税法适应安史之乱后社会经济变化”的必然性；了解两税法发生的变化，通过补充白居易《重赋》的史料引导学生辩证看待两税法，避免绝对化评价，培养“历史解释”素养。通过总结中国古代赋役制度的演变，总结中国古代赋役制度的特点，锻炼学生从材料中概括问题的能力。
结课与升华 学生构建本课思维导图，梳理选官、中枢、赋役三大制度的演变脉络，强调“制度因时代而变，因创新而兴”；教师总结：面对几乎必死的任务，李善德没有选择躺平或逃避，而是以一种近乎悲壮的姿态迎难而上。这是官场的映射，也是个人的选择！送给大家《长安的荔枝》中那句经典的台词：就算失败，我也想知道自己倒在离终点多远的地方。 思维导图帮助学生构建系统的知识框架，巩固本课核心内容；升华思考连接历史与现实，让学生从历史中汲取智慧。
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