资源简介

《扬州慢》教学设计
教学目标
知人论世：了解姜夔的生平、词风及“清空”词派特点，掌握本词的写作背景，明确靖康之变后扬州的历史变迁。
意象赏析：梳理词中核心意象，把握意象背后的意境特点，深刻体会词人蕴含其中的“黍离之悲”。
手法探究：精准赏析词中虚实结合、对比、用典、拟人等写作手法，理解其在表情达意中的妙处。
情感体悟：传承词人忧国忧民的情怀，增强对家国山河的热爱与对历史兴亡的思考。
教学重难点
教学重点：结合词中今昔对比的内容，体悟扬州城荣衰折射的历史兴亡悲情，理解词人的爱国情怀。
教学难点：深度品味虚实结合、用典等手法的表达效果，理解“黍离之悲”的丰富内涵，实现情与景的深度共鸣。
教学准备
多媒体课件：包含姜夔生平简介、靖康之变后扬州城的历史记载（文字+极简线条示意图，替代图片，清晰呈现“昔日繁华-今日残破”的对比）、名家范读音频、《诗经·王风·黍离》原文及解读。
预习任务单：提前让学生熟读词作，标注不理解的字词、意象，初步查阅姜夔及本词写作背景。
小组探究任务卡：提前设计好赏析问题，便于课堂小组合作探究。
教学过程
第一课时
活动情境：诗韵寻踪，回望扬州
师：同学们，自古以来，扬州便是文人墨客心中的“诗城”，我们先来齐读几组诗句，说说你从诗句中看到了一个怎样的扬州？
1. 腰缠十万贯，骑鹤上扬州。（富庶繁华）
2. 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（风景秀丽）
3. 天下三分明月夜，二分无赖是扬州。（月色唯美，人文鼎盛）
4. 二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。（浪漫风雅）
生：自由发言，总结扬州“繁华、秀美、风雅”的特点。
师：没错，扬州自古便是“淮左名都”，春风十里，歌舞升平，是人人向往的胜地。但在南宋时期，有一位词人路过扬州，却写下了一首满含悲凉的《扬州慢》。今天，我们就跟随姜夔的脚步，穿越历史云烟，看看历经战乱后的扬州，究竟是怎样的模样，读懂词人藏在文字里的深情。
活动一：知人论世，明晰背景
1. 姜夔简介（结合极简文字梳理，替代图片，突出核心信息）：
姜夔（1154-1221），字尧章，号白石道人，南宋著名文学家、音乐家。他少年孤贫，屡试不第，终生未仕，游走于各地文人之间。其词风清丽典雅、空灵含蓄，擅长以景寓情，是“清空”词派的代表人物，与辛弃疾、吴文英并称南宋词坛三大家，精通音律，能自度曲。
2. 写作背景（结合历史脉络，用文字勾勒变迁）：
靖康之变（1126年）后，北宋灭亡，宋室南渡，金人屡次南侵，扬州两次遭到毁灭性破坏——绍兴三十一年（1161年），金人十万铁骑破城，大肆掳掠，“横尸二十里”，昔日繁华化为焦土。
本词创作于宋金隆兴和议12年后，此时南宋朝廷苟安半壁，不思收复失地，朝纲废弛。姜夔路过扬州，目睹城破后的残破景象，追忆昔日繁华，感慨今昔巨变，写下这首词，抒发了深沉的“黍离之悲”。
3. 补充“黍离之悲”（结合《诗经》原文，具象化解读）：
PPT呈现《诗经·王风·黍离》节选及毛亨《诗序》解读，无需图片，通过文字对比，让学生理解内涵：
“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。”
解读：西周灭亡后，周大夫路过故都镐京，见昔日宗庙宫室沦为农田，长满黍稷，心生悲凉，写下此诗。后“黍离之悲”便成为亡国之痛、兴亡之感的代名词，也是姜夔写下本词的情感核心。
活动二：反复吟咏，把握基调（15分钟）
听读：播放名家范读音频，引导学生注意字音、节奏、语气，感受词的舒缓基调。
诵读指导（结合词的体裁特点，精准引导）：
① 节奏：《扬州慢》是慢词，曲调舒缓，重抒情，诵读时语速要慢，吐字清晰、稍长，切忌急促；
② 基调：结合背景和文字，判断本词的感情基调——凄凉、伤感、沉郁；
③ 重读：圈画能体现词人悲痛的词语，如“厌”“寒”“难赋”“冷”“空”，诵读时加重语气，读出情感。
齐读+个别读：学生齐读，指名个别诵读，教师点评，纠正读音、节奏，引导学生初步融入情感。
活动三：研读小序，初探悲情
学生结合课下注释，自主翻译词前小序，圈画重点字词（如“淳熙丙申至日”“予过维扬”“荠麦弥望”“四顾萧条”“黍离之悲”）。
小组讨论：小序写了哪些内容？有什么作用？（结合小序文字，梳理核心信息，无需图片辅助）
明确：小序交代了写作时间、地点、缘由（路过扬州，目睹残破景象）、眼前之景（荠麦弥望、四顾萧条）和情感主旨（黍离之悲）。
作用：① 铺垫背景，交代写作缘起；② 奠定全文凄凉的基调；③ 点明情感核心，为下文词作赏析埋下伏笔。
第一课时小结与作业
小结：本节课我们了解了姜夔的生平与写作背景，明确了“黍离之悲”的内涵，通过反复诵读，把握了词的情感基调，初步感知了词人的悲痛之情。下节课我们将深入研读词作，赏析意象与手法，读懂这份悲情背后的深层内涵。
作业：① 熟读词作，背诵上片；② 圈画词中出现的意象，初步思考意象的含义；③ 查阅杜牧描写扬州的相关诗句，为下节课的用典赏析做准备。
第二课时
复习导入
1. 指名背诵词的上片，检查背诵情况；
2. 回顾上节课内容：姜夔创作《扬州慢》的背景是什么？“黍离之悲”的核心内涵是什么？
3. 导入：上节课我们初步感知了词的凄凉基调，今天我们就深入词作，探究姜夔是如何通过文字，将这份“黍离之悲”展现得淋漓尽致的。
活动一：小组探究，品析意象与手法
发放小组探究任务卡，学生以小组为单位，研读词作上下片，完成探究任务，重点分析“如何写悲”，小组代表发言，教师引导补充（全程以文字分析为主，替代图片，强化文本研读）。
探究核心问题：姜夔在词中选取了哪些意象？运用了哪些写作手法？这些意象和手法如何体现“黍离之悲”？
逐句研读，重点突破：
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
赏析：“淮左名都”“竹西佳处”，开篇点出扬州昔日的繁华地位，化用杜牧“谁知竹西路，歌吹是扬州”的诗句，是虚写，既表达了词人对扬州昔日繁华的仰慕，也为下文写今日残破做铺垫，运用“虚实结合”“反衬”手法，以昔日繁华反衬今日荒凉。
过春风十里，尽荠麦青青。
赏析：“春风十里”化用杜牧“春风十里扬州路”，虚写昔日扬州的繁华盛景；“荠麦青青”实写今日扬州的荒凉景象——战乱后，无人耕种，野生的荠麦肆意生长。虚实结合、今昔对比，鲜明突出了扬州的盛衰巨变，开篇即见悲情。
自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
赏析：“胡马窥江”指代金兵南侵，点明扬州残破的根源；“废池乔木”是眼前实景，写出战乱后的荒芜。关键句“犹厌言兵”，运用拟人手法，将废池、乔木人格化——它们是战乱的目击者，连无生命的景物都厌恶提及战争，更何况饱受战乱之苦的百姓？深刻表达了人民对战争的极端痛恨，也暗含词人对金兵入侵的控诉。
渐黄昏、清角吹寒，都在空城。
赏析：聚焦“渐”“清”二字：① “渐”字写出黄昏缓缓降临的过程，暗示词人伫立良久，内心的悲痛随暮色渐浓而加深；② “清”字渲染了凄清、冷寂的气氛，将听觉（清角吹寒）与视觉（空城）结合，寓情于景，以凄清的氛围烘托词人的悲凉心境，进一步凸显扬州的残破。
杜郎俊赏，算而今，重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
赏析：运用用典、反衬手法。“杜郎”指杜牧，他曾写下诸多赞美扬州繁华的诗句（如“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄名”）。词人想象：若杜牧穿越而来，看到今日残破的扬州，必定会大吃一惊；即便他有高超的诗才，也难以描摹此刻的悲凉。以杜牧笔下的昔日繁华，反衬今日扬州的萧条，突出词人的“黍离之悲”，同时由上片写景过渡到下片抒情，衔接自然。
二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
赏析：“二十四桥”是扬州的标志性意象，昔日这里“玉人吹箫”，繁华热闹（虚写）；今日“二十四桥仍在”，但只有冰冷的湖水、寂静的冷月（实写）。虚实结合、以景结情，“冷月无声”并非月亮真的无声，而是昔日的欢声笑语消失殆尽，连月亮都显得清冷孤寂，含蓄表达了物是人非的悲痛，意境空灵，余味悠长。
念桥边红药，年年知为谁生？
探究：有同学认为“红药盛开”是乐景，与“悲凉”基调不符，若改为“念桥边芍药，花凋残、满地伤”更好，你同意吗？
明确：不同意。此处运用“以乐景写哀情”的手法，桥边的红药年年盛开，依旧娇艳，而扬州城早已物是人非，百姓流离失所，无人欣赏这美景。以盛开的红药反衬城的残破、人的悲凉，倍增其哀；同时运用反问，“知为谁生”，暗含词人对世事无常、山河残破的无奈与悲怆，言有尽而意无穷。
活动二：深化理解，体悟“黍离之悲”的内涵
小组讨论：结合全词，说说姜夔的“黍离之悲”具体包含哪些情感？
明确：① 对金兵入侵的控诉，对战争的厌恶与痛恨；② 对南宋朝廷苟安半壁、不思收复失地的不满与愤懑；③ 对扬州昔日繁华的追怀与惋惜；④ 对今日山河残破、百姓流离的同情与悲痛；⑤ 对国家命运的担忧与沉痛。
拓展：结合时代背景，说说姜夔的“黍离之悲”，不仅是个人的悲叹，更是整个时代的悲叹——南宋偏安，山河破碎，无数文人墨客都借诗词抒发家国情怀，姜夔的《扬州慢》便是其中的典范。
配乐诵读：播放舒缓的古风配乐，学生带着对“黍离之悲”的深刻理解，齐读全词，读出情感，完成对诗歌的二次创作。
活动三：课堂小结与作业布置
小结：本节课我们深入研读了《扬州慢》，梳理了词中的核心意象，赏析了虚实结合、对比、用典、拟人等写作手法，深刻体悟了姜夔心中深沉的“黍离之悲”。姜夔以清丽空灵的文字，将个人情怀与家国命运相结合，让我们看到了战乱带给山河的创伤，也感受到了文人的家国担当。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这便是古典诗词的魅力，也是我们需要传承的文化基因。
作业：
背诵全词，默写重点句子（“过春风十里，尽荠麦青青”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”等）；
拓展写作：词中写道“杜郎俊赏，算而今，重到须惊”，请化身杜牧，穿越时空来到南宋的扬州，结合眼前景象，写下一段200字左右的惊叹与感慨，融入真情实感；
拓展阅读：阅读姜夔的《暗香》《疏影》，感受其“清空”词风，对比《扬州慢》的情感差异，写下简短的赏析（100字左右）。
教学反思
本节课以“文本研读”为核心，通过小组探究、逐句赏析，突破了教学重难点，但需关注学生对“虚实结合”“用典”手法的理解深度，可适当增加课堂互动，让学生充分表达自己的见解。
替换图片为文字具象化引导和极简线条示意图，更贴合语文课堂“以文载情”的特点，避免图片分散学生注意力，聚焦文本本身，但可根据学生实际反应，调整文字引导的细致程度。
情感体悟环节，需注重引导学生结合历史背景，将个人情感与时代情感结合，避免对“黍离之悲”的理解过于表面，可适当补充南宋时期其他文人的家国题材诗词，拓宽学生视野。

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