资源简介

《风景谈》教学设计
教学目标
了解茅盾的生平、创作成就及《风景谈》的写作背景，明确文章“以景寓情、以景载道”的创作特点，理解作者“把政治寓于风景之中”的创作意图。
梳理文中六幅风景画面的内容、顺序及核心内涵，能为每幅风景拟写贴合主题的小标题，精准把握画面间的逻辑关联。
找出文中穿插的议论性语句，分析其在结构和内容上的作用，理解散文“景”与“情”相辅相成的关系，提升散文赏析能力。
体会解放区军民火热的劳动、学习、战斗生活，感悟其崇高的精神境界，理解文章蕴含的红色文化内涵，树立红色文化传承意识。
教学重难点
教学重点：梳理六幅风景画面的核心内容与精神内涵，体会解放区军民的战斗生活与崇高精神，挖掘文章的红色文化底蕴。
教学难点：梳理六幅风景的逻辑顺序，体会议论性语句在串联画面、深化主旨中的作用，理解作者“以景寓情、含蓄抒情”的写作手法。
教学过程
（一）情境导入：走进延安，启动画册制作
1. 导入语：“巍巍宝塔山，滚滚延河水，这里是革命的圣地延安，是抗日战争和解放战争时期中国人民解放斗争的总后方。成千上万的爱国青年冲破阻碍，奔赴这片热土，用青春与热血书写峥嵘岁月。今天，延安市文旅局邀请同学们担任红色宣传员，结合茅盾的《风景谈》，制作一本‘寻红色记忆，忆峥嵘岁月’的延安宣传画册，让更多人透过文字，读懂延安的风景与精神。”
2. 补充背景：简要介绍延安的红色地位，结合写作背景，点明茅盾创作《风景谈》的初衷——1940年，茅盾应邀访问延安，目睹解放区的蓬勃景象，回到国统区后，在白色恐怖下，以含蓄的笔法写下此文，借风景讴歌延安军民的精神风貌。
3. 明确本节课核心任务：了解作者与创作背景，梳理六幅风景画面，赏析议论性语句，完成画册图文脚本与风景赏析卡片，打磨宣传画册核心内容。
（二）作者简介：知人论世，读懂创作初心
学生分享预习成果，结合课件，以“宣传册策划人”的身份，介绍茅盾的生平与创作成就，教师补充完善：
茅盾（1896-1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人，中国现代杰出的小说家、散文家、文学评论家。曾积极参与“五四”运动和早期共产主义运动，与鲁迅等人共同奠定我国革命文艺和文化运动的基础。
创作成就：主要作品有长篇小说《蚀》《虹》《腐蚀》《子夜》（中国现代文学史上里程碑式巨著），中篇小说《路》《三人行》，短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》等，其作品兼具深刻的思想性与精湛的艺术性，被著名戏剧家张光年评价为“文学家与革命家的完美结合”。
创作背景补充：1940年5月，茅盾途经西安巧遇朱德，应邀前往延安讲学、参观，亲眼目睹了解放区军民蓬勃向上的生活景象，心生热爱与向往。同年年底，他回到国民党统治下的重庆，正值第二次反共高潮，言论自由被限制，于是他另辟蹊径，“把政治寓于风景之中”，写下《风景谈》，含蓄讴歌延安军民的精神风貌，表达对解放区和谐生活的追求。
（三）活动一：寻风景，定画册框架
默读课文，小组合作，梳理文中的六幅风景画面，参考“沙漠驼铃”的命名形式，为每幅画面拟写简洁贴合的小标题，填写到风景赏析卡片中：
沙漠驼铃：由抗战电影《塞上风云》联想到的猩猩峡外沙漠风景
高原归耕：黄土高原（延安）军民晚归耕作的风景
延河夕照：延安儿女在延河畔劳作归来的风景
石洞雨景：延安知识青年在石洞里学习的风景
桃林小憩：延安青年在桃林旁休息交流的风景
北国晨号：延安战士黎明时分吹号、站岗的风景
梳理画面顺序：引导学生思考六幅画面的排列逻辑，明确顺序内涵——按照作者对“人类与自然关系”的认识逐步深化排列，从“人主宰自然”到“人改造自然”，再到“人的精神赋予自然灵魂”，层层递进，贴合宣传画册“由景及人、由表及里”的展示逻辑。
确定画册框架：结合画面顺序，明确宣传画册的核心板块的六幅风景，每幅风景对应1页，包含“小标题+风景描述+精神内涵”，为后续撰写宣传文字铺垫。
（四）活动二：赏风景，写画册文案
核心任务：结合文本，赏析六幅风景画面，提炼每幅画面中的“自然风光”与“人的活动”，撰写宣传文字，填写到画册图文脚本与风景赏析卡片中，突出延安军民的精神风貌。
逐幅赏析，撰写文案，教师引导点拨：
沙漠驼铃：
自然风光：猩猩峡外沙漠茫茫、纯然一色、寂静荒凉，无坎儿井，空旷苍茫。人的活动：驼队排成整齐方阵，安详坚定地行进，领队驼掌着猩红大旗，驼铃声和谐悦耳。宣传文案示例：茫茫沙漠，寂静荒凉，一杆猩红大旗划破苍茫，驼队安详坚定，铃声悠扬。这不仅是边塞风景，更彰显了人主宰自然的伟力，藏着革命者坚定前行的信念。补充点拨：作者将沙漠风景放在开篇，一是突出“人比自然更伟大”，二是出于掩护作用，便于在国统区发表，贴合当时的创作环境。
高原归耕：
自然风光：黄土高原，蓝天、黑山、银色月光，山顶谷子丛密挺立，层层梯田错落有致。人的活动：农民掮犁赶牛，带着孩子晚归，哼着粗朴的短歌，步履从容。宣传文案示例：月光洒在黄土高原，梯田叠翠，晚归的身影伴着粗朴歌声，藏着延安人民吃苦耐劳、乐观向上的生活态度，绘就一幅人与自然和谐共生的田园画卷。补充点拨：“黄土高原”加引号、用“所谓”并加感叹号，是为了突出强调这是革命圣地延安，抒发作者对延安的赞美之情。
延河夕照：
自然风光：延河畔，夕阳西下，波光粼粼，晚风轻拂，景色静谧优美。人的活动：鲁艺学院师生劳作归来，三五成群，谈笑风生，充满活力。宣传文案示例：延河夕照，波光映着笑脸，劳作归来的身影步履轻快，欢声笑语回荡河畔，展现了延安知识分子投身革命、热爱劳动的崇高情怀。
石洞雨景：
自然风光：雨天，简陋的石洞，环境朴素，透着质朴的烟火气。人的活动：一对青年男女在石洞里专注学习、交流探讨，神情认真。宣传文案示例：细雨濛濛，石洞简陋，却挡不住青年求知的热情。他们专注探讨、并肩前行，用知识武装自己，彰显了延安青年崇高的精神追求与旺盛的生命力。补充点拨：作者写公园中的恋爱场景，运用对比手法，以城市青年的平庸生活，突出延安知识青年基于高尚理想的友谊与爱情，凸显其精神境界的高贵。
桃林小憩：
自然风光：桃林繁茂，旧石磨旁，环境艰苦却充满生机。人的活动：一群青年在桃林旁小憩、交流，和谐融洽，充满朝气。宣传文案示例：桃林缀翠，石磨静立，历经千难万险奔赴延安的青年，在此小憩畅谈，简陋的环境里，藏着他们坚定的理想与向上的力量，展现了解放区青年的和谐与热忱。补充点拨：“天下最难走的路”指爱国青年冲破国民党反动派的阻碍，奔赴延安的艰难历程；“第一自然”指桃林、旧石磨等自然景物，“第二自然”指人与自然结合、由人类创造的精神文明与物质文明。
北国晨号：
自然风光：黎明时分，霞光初现，山峰巍峨，意境庄严。人的活动：小号兵吹奏嘹亮号声，荷枪战士如雕像般巍然站岗，神情严肃、坚决、勇敢。宣传文案示例：黎明破晓，霞光映峰，嘹亮的号声划破长空，战士们巍然屹立，目光坚定。他们是民族精神的化身，用坚守与勇敢，守护着革命的希望与未来。补充点拨：作者通过侧面描写（号声）、比喻（雕像般）、衬托（贴照簿上的小号兵）等手法，刻画了战士们的英雄形象，赞美他们是“伟大中之最伟大者”。
小组展示：每组选取1-2幅风景的图文脚本与赏析卡片进行展示，教师点评，优化宣传文案，突出“景与人”的结合，贴合红色宣传画册的主题。
（五）活动三：品议论，悟画册主旨
寻找议论性语句：学生通读课文，找出文中穿插在风景描写中的议论性语句，标注在风景赏析卡片上，小组合作分析其作用：
明确作用：① 结构上：如同“彩线”，串联起六幅风景画面，使文章脉络清晰、逻辑连贯，也让宣传画册的板块衔接更自然；② 内容上：揭示每幅风景的精神内涵，层层递进地深化主旨，含蓄表达对延安军民的讴歌、对解放区生活的热爱与向往，为宣传画册奠定红色基调，提升文化内涵。
探究“真的风景”：结合六幅风景的精神内涵，引导学生思考：作者心中“真的风景”是什么？
明确：“真的风景”不仅是壮丽的自然风光，更核心的是人的活动、人的精神——是沙漠中驼队彰显的坚定信念，是高原上农民的乐观勤劳，是延河畔知识分子的热情，是石洞里青年的求知精神，是桃林中的和谐融洽，是山峰上战士的勇敢坚守。真正的风景，是“景”与“情”的融合，是人的精神赋予自然的灵魂，是解放区军民崇高精神的生动体现。
感悟主旨：结合“文学家与革命家的完美结合”，引导学生体会文章的双重魅力：
文学性：借助丰富的艺术联想，描绘六幅和谐优美、寓意深邃的风景画，语言生动，意境优美，富有诗情画意，为宣传画册提供了优美的文字素材。
革命性：以含蓄的笔法，将政治寓于风景之中，讴歌了延安军民火热的战斗生活与崇高的精神境界，表达了对解放区和谐生活的热爱与向往，为宣传画册注入了红色灵魂。
课堂小结与作业
1. 小结：本节课我们了解了茅盾的创作背景与初心，梳理了六幅风景画面的内容与逻辑，撰写了宣传画册的文案，赏析了议论性语句的作用，读懂了“真的风景”的内涵。茅盾用文字将延安的风景与精神融为一体，而我们通过制作宣传画册，传承红色记忆，铭记峥嵘岁月。
2. 作业：① 完善画册图文脚本与风景赏析卡片，小组合作打磨宣传文案、设计画册版式，下节课进行展示；② 结合课文与延安红色文化，为宣传画册撰写一篇卷首语（150字左右），突出“寻红色记忆，忆峥嵘岁月”的主题；③ 查阅延安相关红色故事，补充到宣传画册中，丰富画册内容，深化红色内涵。
板书设计
《风景谈》（茅盾）
六幅风景（画册核心）：沙漠驼铃→高原归耕→延河夕照→石洞雨景→桃林小憩→北国晨号
核心关联：自然风光 + 人的活动 = 真的风景
议论作用：结构（串联画面）→ 内容（深化主旨）
精神内涵：勤劳、乐观、求知、坚定、勇敢（延安精神）
主旨：讴歌延安军民，热爱解放区，传承红色精神

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