资源简介

《项脊轩志》教学设计
教学目
了解归有光的生平经历与创作背景，积累文中重要文言知识（实词、虚词、特殊句式），能精准翻译关键语句，夯实文言基础。
梳理文章叙事脉络，掌握 “以物为线、细节传情” 的写作技巧，能结合文本分析细节描写的表达效果。
体悟作者借项脊轩的兴废，所抒发的对祖母、母亲、妻子的深切怀念，以及对家道中落、怀才不遇的感慨。
学会从日常琐事、平凡细节中捕捉情感，理解 “不事雕琢而自有风味” 的散文风格，提升文本赏析与情感共情能力。
教学重难点
重点：梳理文章叙事脉络，体会作者对三位至亲的深切情感；掌握细节描写传情的技巧。
难点：理解 “以小见大” 的写作手法，体会归有光 “于细微处藏深情” 的散文特色；理解作者情感变化的层次（喜→悲，含蓄→浓烈）。
教学过程
（一）情境导入：书斋寄情，初识项脊
导入语：文人的书斋，从来都不只是一间普通的屋子，它藏着心境、寄着深情 —— 刘禹锡的陋室，藏着安贫乐道的气节；陆游的老学庵，藏着活到老学到老的执着；而归有光的 “项脊轩”，只是一间狭小、破旧的书斋，却承载了他一生的悲欢与牵挂。今天，我们就走进《项脊轩志》，读懂这间小书斋里的深情与沧桑，同时梳理文本脉络，品味细节里的感动。
作者与背景梳理
归有光（1507—1571），字熙甫，号震川，世称震川先生，明代散文家。他科举不顺，八次落第，60 岁才考中进士，一生仕途坎坷，却深耕散文创作，善于从日常琐事中捕捉情感，文风朴实无华、真挚动人，被黄宗羲誉为 “明文第一”，时人称之为 “今之欧阳修”。
创作背景：归有光一生饱经沧桑，家道中落、亲人离世、科举失意，他将自己的悲喜、怀念与抱负，都寄托在项脊轩这间小小的书斋里，写下《项脊轩志》，既是记书斋，也是记亲人、记往事、抒胸臆。
（二）任务一：读文知全貌，梳脉络
核心任务：通读全文，梳理文章叙事脉络，填写 “项脊轩关联清单”（替代原图片，整合文本关键信息），明确文章围绕 “项脊轩” 展开，串联起家庭琐事与亲人回忆。
小组合作梳理，明确核心脉络：
第一部分（1-2 段）：介绍项脊轩的由来、修葺前后的变化，点出 “余居于此，多可喜，亦多可悲” 的核心情感，奠定全文悲喜交织的基调。
第二部分（3-5 段）：围绕 “可悲” 展开，回忆与项脊轩相关的亲人往事（母亲、祖母、妻子），穿插家道中落的感慨，是情感的核心体现。
第三部分（补写段落）：补写项脊轩的变故与亡妻相关回忆，深化 “物是人非” 的感慨。
关键补充：引导学生明确 “项脊轩” 的多重意义 —— 既是读书之所，也是情感载体，更是连接过去与现在、承载亲人回忆的精神寄托。
（三）任务二：赏书斋变迁，品 “可喜” 之情
聚焦 “项脊轩” 的变化，填写 “书斋变迁梳理表”（替代原图片展示），对比修葺前后的特点：
修葺前：破旧、狭小、阴暗（“室仅方丈，可容一人居”“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”）。
修葺后：明亮、雅致、幽静（“日影反照，室始洞然”“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”）。
思考讨论：作者为什么说 “余居于此，多可喜”？
明确：可喜之处在于 “改建之喜”（修葺后书斋焕然一新，增添雅致）、“读书之喜”（坐拥书籍，可自由读写）、“闲适之喜”（环境幽静，可静心独处，享受安宁）。
小结：这份 “喜” 是平淡的、纯粹的，是作者在坎坷人生中，从小小书斋里获得的片刻安宁，也为后文的 “悲” 做了铺垫，形成情感上的对比。
（四）任务三：读细节，品 “可悲” 之情，悟细节传情
定位文眼：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，明确 “可悲” 是全文情感的核心，引导学生从文本中提炼 “可悲” 的具体体现，补充到 “情感梳理清单” 中。
分点赏析，聚焦细节描写（结合文言知识卡片，落实文言基础）：
家道中落之悲（诸父异爨）
细节句：“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”。
赏析：无需华丽辞藻，仅用三个短句（东犬西吠、客逾庖宴、鸡栖于厅），勾勒出分家后家庭混乱、亲人疏远的场景；“篱” 到 “墙” 的变化，更是藏着人世沧桑与亲人隔膜，平淡的叙述中满是无奈与伤感。
思念母亲之悲（老妪忆母）
细节句：老妪 “汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”
赏析：不直接描写母亲的音容笑貌，而是通过老妪的口述，捕捉 “叩门问寒” 的细微动作与话语，既符合归有光 8 岁丧母、对母亲印象模糊的现实，又以朴素的细节，传递出母亲的慈爱与作者的思念，情真意切，含蓄深沉；“语未毕，余泣，妪亦泣”，情感自然流露，不事雕琢却动人。
辜负祖母之悲（祖母励志）
细节句：祖母 “吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”“阖门自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”“持一象笏至，曰：‘他日汝当用之！’”
赏析：通过语言、动作细节，刻画祖母的疼爱、忧虑与殷切期望；结合归有光科举不顺、怀才不遇的背景，理解 “令人长号不自禁” 的深层情感 —— 时光易逝，自己未能实现祖母的期望，满是愧疚与沉痛，这份悲比思念母亲更浓烈、更复杂。
思念亡妻之悲（庭有枇杷树）
对比赏析：正版结尾与改版结尾（原文 vs 改写版），明确 “庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣” 的妙处 —— 不直抒悲戚，而是以 “枇杷树” 为载体，托物寄情，树的繁茂与人事的凋零形成对比，“不言情而情无限，言有尽而意无穷”，比直白抒情更具感染力。
小组讨论：作者的情感变化有怎样的层次？（从含蓄到浓烈：分家之叹→忆母之泣→忆祖母之长号→忆亡妻之怅惘）
（五）任务四：悟手法，谈启示
核心探究：结合文本，说说归有光的散文为什么能 “感人至深”？（引导学生总结）
关键：善于选取日常琐事、细微细节（叩门问寒、祖母赠笏、手植枇杷树），不事雕琢，却能将深情藏于细节之中，做到 “以小见大、细节传情”；语言朴实自然，贴近生活，容易引发共鸣。
写作启示：不必刻意写惊天动地的大事，日常中的平凡小事、细微动作，只要用心捕捉，就能写出富有真情实感的文字 —— 这也是归有光散文 “不事雕琢而自有风味” 的精髓。
名家佐证：补充黄宗羲点评 “予读震川文为女妇者，一往深情，每以一二细事见之，使人欲涕”，强化学生对 “细节传情” 手法的理解。
（六）课堂小结与作业
小结：本文以项脊轩为线索，串联起家道变迁与亲人回忆，用朴素的细节、平淡的语言，承载了作者深沉的情感 —— 既有对亲人的深切怀念，也有对家道中落、怀才不遇的感慨，是 “明文第一” 的生动体现。
作业：
完善 “项脊轩关联清单”“细节赏析清单”，补充文言知识卡片中未掌握的字词、句式。
借鉴本文 “细节传情” 的手法，写一段 200 字左右的文字，回忆身边的一位亲人，用一个细微的动作或场景，传递对他 / 她的情感（不直抒胸臆，藏情于细节）。
板书设计
《项脊轩志》（归有光）
线索：项脊轩（载体）→ 人事变迁、亲人回忆
情感：喜（书斋之乐）→ 悲（家道、亲人、失意）
手法：细节传情、以小见大、托物寄情
风格：朴实无华、情真意切（明文第一）

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