资源简介

(共17张PPT)
在对历史人物的关注中回到历史现场
——选必修中册第三单元单元研习任务课
1
比较史家著作，梳理历史散文“寓论断于叙事之中”叙事艺术与“鉴于往事，有资于治道”评说艺术。
学习目标
2
洞察史学变迁，体悟史家历史观念、家国情怀和担当精神。
《屈原列传》（史传）
《苏武传》（史传）
《过秦论》（史论）
《五代史伶官传序》（史论）
本单元课文
结合本单元课文，请梳理史家的叙事手法。
学习任务一 梳理史家叙事手法
叙事手法 例句 简析
学习任务一 梳理史家叙事手法
详写：《离骚》的内容；楚国日渐衰弱的史实；屈原和渔父的对话
略写：屈原的生平
将“卫律逼降场景，苏武对卫律的态度”和“李陵劝降场景，苏武对李陵的态度”做对比。
屈平曰：“秦，虎狼之国，不可信，不如毋行。”
庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
详略得当
善用对比
呈现冲突
精于剪裁
聚焦言行
寓论断于叙事
武卧啮雪，与旃毛并咽之......掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。
于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。
结合本单元课文，请品鉴史家的史论艺术。
学习任务二 品鉴史家史论艺术
史论手法 例句 简析
学习任务二 品鉴史家史论艺术
史论艺术 例句 简析
寓论断于叙事 《屈原列传》第10段
陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪，上通于天！”因泣下沾衿，与武决去。
屈原既死之后，楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辞而以赋见称。然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏。其后楚日以削，数十年竟为秦所灭。
借屈原自述，赞美屈原的高洁，礼敬屈原的选择。
借李陵之言，委婉表达自己对苏武的敬佩和赞美。
比较宋玉、唐勒、景差与屈原的差别，论断屈原于楚国的价值和意义。
学习任务二 品鉴史家史论艺术
史论艺术 例句 简析
直接评说
篇末总评
夹叙夹评
论赞
仁义不施而攻守之势异也。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
太史公曰：“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲其志。适长沙，过屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是！读《鵩鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。”
《五代史·伶官传序》
学习任务二 品鉴史家史论艺术
“仁义不施而攻守之势异也。”
论赞
篇末总评
寓论断于叙事
（寓评于叙）
陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪，上通于天！”因泣下沾衿，与武决去。
直接评说
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”
夹叙夹评
太史公曰：“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲其志。适长沙，过屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是！读《鵩鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。”
《五代史伶官传序》
学习任务三 综合探究史家史学观的变化与发展
学习任务三 综合探究史家史学观的变化与发展
体例/文体 特点 代表作
国别体
编年体
纪传体
以国家为编排顺序记载史事的史书
以年月日有次序地记载史事的史书
以记叙人物活动来反映历史事件的史书
《国语》
《战国策》
《左传》
《资治通鉴》
《史记》
《汉书》
《新五代史》
学习任务三 综合探究史家史学观的变化与发展
越王勾践栖于会稽之上，乃号令于三军曰：“凡我父兄昆弟及国子姓，有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。”
勾践曰：“苟得闻子大夫之言，何后之有。”执其手而与之谋。
勾践说于国人曰：“寡人不知其力之不足也，而又与大国执雠，以暴露百姓之骨于中原，此则寡人之罪也。寡人请更。”
乃致其父母昆弟而誓之曰：“寡人闻，古之贤君，四方之民归之，若水之归下也。今寡人不能，将帅二三子夫妇以蕃。”
勾践辞曰：“昔者之战也，非二三子之罪也，寡人之罪也。如寡人者，安与知耻？请姑无庸战。”
勾践既许之，乃致其众而誓之曰：“寡人闻古之贤君，不患其众之不足也，而患其志行之少耻也。今夫差衣水犀之甲者亿有三千，不患其志行之少耻也，而患其众之不足也。今寡人将助天灭之。吾不欲匹夫之勇也，欲其旅进旅退。进则思赏，退则思刑，如此则有常赏。进不用命，退则无耻，如此则有常刑。”
——《国语·越语》（勾践灭吴）
学习任务三 综合探究史家史学观的变化与发展
思考：在各具特点的体例变化中，你是否能有所发现？
1.表现手法更加丰富。
2.发现了人的价值：事件——人物——精神成长，在对人的关注中彰显史传文学的意义。
3.传承了精神内涵：儒家的仁、义、礼、智、信。
学习任务三 综合探究史家史学观的变化与发展
思考：从史家史学观的变化与发展中，我们对史学价值是否有了新的认识？
总结
史家围绕历史人物，选取恰切的历史事实，通过精心剪裁，聚焦言行，既叙写了人物生平，又展示了人物的精神世界；通过“寓论断于叙事”和直接评说等方式，表达出史家对人物的评价和对历史的态度，传递出家国情怀和责任担当。综合探究史家史学观的变化和发展，史家关注点“由言至事到人”，让我们能回到历史现场，汲取前人的精神力量。当我们回到当下，更能践行自己作为新时代建设者的责任与担当。
课后作业
1.在历史作品中，屈原与苏武都是给人留下深刻印象的历史人物。在学习了这一单元的课文后，你更赞赏谁？请写一则人物短评，说说你的看法。
等第 短评角度 短评内容 短评语言
优秀 角度独特、多元。 能多元合理解读人物形象，能深刻表达个人观点，评论有层次。 语言优美，有感染力。
良好 角度明确。 能准确理解人物形象，能表达个人观点，评论较有层次。 语言通顺，有一定感染力。
合格 有角度。 对人物形象的理解基本准确，能大致阐明自己的观点。 语言基本通顺。
不合格 角度模糊。 对人物形象理解有偏差，表达个人观点较模糊。 语言不连贯、表意不清。
课后作业
2.有人认为，“生于忧患，死于安乐”可以作为《过秦论》《五代史伶官传序》的共同主题，你是否认同，请结合课文，谈谈你的看法，并与同学交流。

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