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教科版小学科学三年级下册
《用指南针寻宝》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是教科版三年级科学下册《辨别方向》单元的《用指南针 “寻宝”》。本节课以指南针为核心工具，以校园寻宝为实践载体，是集科学知识、动手操作、实践应用、文化传承于一体的探究课。下面我将从教材分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思八个方面展开详细说课。
一、说教材
本节课选自教科版三年级科学下册 **《辨别方向》单元 **，是单元中科学工具辨向的核心课时。
单元定位：本课建立在学生已掌握太阳、年轮等自然现象辨向的基础上，从 “自然辨向” 升级为 “工具辨向”，是学生从生活经验走向科学方法的关键一课。
教材逻辑：教材遵循认知 — 实践 — 应用的清晰线索，从观察指南针构造、学习使用方法，到制作简易水浮式指南针，再到校园寻宝综合应用，层层递进、由浅入深。
价值意义：本课具有极强的实践性与综合性，既为后续学习磁场、地球自转等知识打下基础，又能培养学生方向规划、问题解决、小组合作的能力，同时融入我国古代指南针科技史，实现科学教育与文化传承的有机融合。
学情适配：三年级学生以具象思维为主，好奇心强、乐于动手操作，“寻宝” 情境高度贴合其年龄特点，能有效降低抽象概念的学习难度。
二、说核心素养目标
结合《义务教育科学课程标准（2022 年版）》要求，我制定以下四维目标：
（一）科学观念
知道指南针由磁针、刻度盘、外壳、支架四部分组成，掌握磁针 ** 红色端指北（N）、白色端指南（S）** 的特性。
理解指南针能稳定指示南北方向，了解水浮式指南针是我国古代伟大航海发明，认识科学工具对生活的重要价值。
（二）科学探究
能通过观察、对比，准确描述标准指南针与水浮式指南针的异同。
熟练掌握指南针放平 — 待静 — 校准 — 读数的规范使用步骤。
完整经历 “制作指南针 — 规划路线 — 校园寻宝” 的探究过程，提升操作、合作与实践能力。
（三）科学思维
能将 “文字提示” 转化为 “空间路线”，建立文字 — 图形 — 方位的转化思维。
在寻宝中能依据指南针读数判断、调整方向，形成基于证据判断的逻辑思维。
（四）社会责任
了解我国古代指南针科技成就，增强民族自豪感与文化自信。
在小组活动中培养分工协作、遵守规则、安全有序的实践意识，体会科学在生活中的应用。
三、说教学重难点
教学重点：指南针的构造与规范使用方法；校园寻宝的路线规划与任务实施。
教学难点：指南针校准步骤的精准操作；根据提示单完成文字到路线的转化，并结合指南针准确判断方向。
四、说教法学法
为突破重难点、落实核心素养，我采用情境驱动、探究为主、实践落地的教学思路。
（一）教法
情境导入法：以 “校园寻宝” 创设真实任务情境，快速激发学习兴趣。
观察探究法：引导学生自主观察指南针结构，主动建构知识。
示范讲解法：规范演示指南针使用步骤，降低操作难度。
小组合作法：以小组完成制作、规划、寻宝全流程，培养协作能力。
多媒体辅助法：用视频直观展示制作与使用流程，突破时空限制。
（二）学法
学生以动手操作法、观察记录法、合作探究法、归纳总结法为主，在 “看一看、做一做、用一用、找一找” 中主动学习，真正成为课堂主体。
五、说教学准备
为保障课堂高效、安全开展，我做了充分准备：
（一）教师准备
标准指南针、水浮式指南针制作材料（磁针、灯草、水盆、水）、教学课件、使用演示视频、科普视频、校园寻宝提示单、空白寻宝图、小磁铁球（宝藏）。
（二）学生准备
每组 1 个标准指南针、制作材料套装、寻宝提示单、空白寻宝图、记号笔。
（三）场地准备
提前在校园安全区域布置 “宝藏”，规划寻宝路线，排查磁场干扰与安全隐患。
六、说教学过程
本节课总时长 45 分钟，我设计六大环节，环环相扣、循序渐进：
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
提问导入：“如果校园里藏了‘宝藏’，没有太阳、大树帮忙，我们用什么工具能精准辨别方向、找到宝藏？”
揭示课题：引出指南针，板书课题《用指南针 “寻宝”》。
文化铺垫：简单介绍 ——九百多年前，我国已使用水浮式指南针用于航海，是古代伟大发明。
设计意图：用 “寻宝” 任务抓住学生注意力，结合传统文化铺垫，快速激发探究欲，自然导入新课。
（二）探究新知，掌握核心（20 分钟）
本环节分三步，由认识到会用，层层突破：
观察结构：认识标准指南针
小组观察指南针，填写《结构记录表》。
全班交流，教师结合课件明确四部分功能：
外壳：防风防水，保护内部零件；
支架：支撑磁针，自由转动；
磁针：核心部件，红端 N 北、白端 S 南；
刻度盘：标注 8 个方向，精准读数。
学习使用：掌握四步规范操作
播放使用视频，教师示范并强调四步法：
放平：水平放置，不倾斜；
待静：等待磁针完全停止转动；
校准：转动底盘，使刻度盘 N 与红针重合、S 与白针重合；
读数：按刻度盘读取实际方向。
小组室内练习，教师巡视纠正未放平、校准错误等问题。
拓展认知：制作水浮式指南针
教师演示：将磁针穿灯草，放入水中，观察指向。
对比异同：
相同点：都有磁针，都能指示南北；
不同点：水浮式无外壳刻度、构造简单、依赖水浮。
设计意图：从观察到操作，从现代工具到古代发明，让学生理解原理、掌握技能，感受科技发展与古人智慧。
（三）实践挑战：校园 “寻宝” 大行动（25 分钟）
这是本节课实践应用的核心环节：
明确任务：以旗杆为起点，根据提示单找到 4 处 “宝藏”（小磁铁球）。
规划路线：小组合作，把文字方向转化为寻宝图，标注位置与路线。
分工合作：设持针员、路线员、记录员、安全员，确保有序高效。
实地寻宝：学生带指南针、寻宝图到指定区域操作，教师全程指导，重点纠正：
指南针未放平；
校准不到位；
受金属磁场干扰。
完成任务：找到宝藏后标注实际位置，返回教室。
设计意图：把知识转化为能力，在真实情境中巩固使用技能，培养合作、规划、解决问题的综合素养。
（四）研讨总结，深化认知（10 分钟）
成果分享：各小组展示寻宝图，汇报成果与经验。
问题研讨：
怎样快速精准定方向？（规范四步法）
磁针晃动怎么办？（放平、远离金属、重新校准）
路线偏离如何修正？（重新读图、重新定向）
教师梳理：总结指南针构造、使用步骤、寻宝要点，形成完整知识体系。
设计意图：通过交流反思，梳理方法、深化理解，提升科学思维与表达能力。
（五）拓展提升，延伸应用（5 分钟）
观看科普视频，了解旱罗盘、电子指南针等现代应用。
发散思考：指南针还能用来做什么？（户外防迷路、绘制方位图、旅行导航等）
设计意图：拓宽视野，连接生活，让科学学习延伸到课外。
（六）布置作业，巩固落实
课堂作业：用指南针标出教室东、南、西、北，记录在课本上。
家庭作业：和家人一起，用指南针辨认家周边建筑方位，绘制家庭方位图。
设计意图：课内外结合，巩固技能，实现家校协同学习。
七、说板书设计
我的板书简洁清晰、重点突出，方便学生快速记忆与梳理：
用指南针 “寻宝”
一、指南针构造
磁针：红端北（N）、白端南（S）
刻度盘：标 8 个方向
外壳：保护部件
支架：支撑转动
二、使用四步法
放平 → 待静 → 校准 → 读数
三、寻宝关键
规范操作 + 路线规划 + 分工协作 + 安全有序
四、文化常识
我国古代：水浮式指南针（航海导航）
八、说教学反思
（一）本节课亮点
情境化教学高效激趣：以 “寻宝” 贯穿全课，把抽象辨向知识变成趣味实践，学生参与度极高。
知行合一落实素养：完成 “观察 — 使用 — 制作 — 应用” 探究闭环，同步培养科学观念、探究能力、科学思维与社会责任。
文化融入自然贴切：结合古代水浮式指南针，增强民族自信，实现科学与人文融合。
小组分工明确有效：人人有事做，提升合作意识与实践能力。
（二）存在不足
个体差异关注不够：部分学生对 “校准” 步骤掌握不熟练，因课堂节奏快，一对一指导不足。
距离感知困难：三年级学生对 5 米、10 米等距离判断不准，导致部分小组路线偏离。
磁场干扰应对不足：校园金属设施影响磁针，学生缺乏处理经验。
（三）改进措施
强化专项练习：增加 5 分钟 “校准” 专项实操，重点辅导学困生。
优化场地支持：提前在校园标注 5 米 / 10 米刻度线，降低距离判断难度。
补充应对方法：课前讲解磁针受干扰时的解决办法（换位置、重新校准）。
完善评价体系：加入小组问题解决分享会，把操作规范、分工合作、安全表现纳入评价。
延伸家庭探究：增加 “家庭磁场小实验”，让学生观察指南针靠近金属的变化，深化原理理解。
以上就是我对《用指南针 “寻宝”》这节课的全部说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！(共27张PPT)
小学.科学.说课
《磁铁能吸引什么》说课
【教科版】三年级下册
第一环节
说教材与课标
说 教 材 分 析
教材地位与作用
本节课是教科版二年级下册二单元《玩磁铁》的核心课时，
课程当中承接学生对磁铁的生活初步
认知，聚焦 “磁铁能吸引哪些物体”
这一核心问题，通过 “观察 —
猜测— 实验 — 归纳” 的探究流程，
帮助学生建立 “磁铁吸引铁、镍、钴
及其合金” 的科学概念，同时渗透
“控制变量”“重复实验” 等科学探
究方法。教材内容注重生活化与实践性，
既包含常见磁铁的认知、实验材料的分
类探究，也涉及知识的拓展与生活应用，
是培养学生科学探究能力的重要载体，
为后续学习磁铁两极、磁场等知识
奠定基础。
说教材与课标
新课标明确指出，小学科学教学要以培养学生核心素养为目标，引导学生在探究中建构科学观念、发展科学思维、提升探究能力、树立责任意识。
本课引导学生首次经历“观察—猜测—实验—归纳”的完整科学探究过程，是科学方法学习和严谨思维习惯初步养成的关键课。
第二环节
说学情分析
说学情分析
二年级学生已具备以下基础：在生活中接触过磁铁（如冰箱贴、玩具磁铁知道磁铁能吸引部分物体
已有知识与经验
但对 “能被吸引的物体具有什么共同
特征”“是否所有金属都能被吸引”
等问题缺乏明确认知；具备初步的观察
能力和动手操作能力，实验探究未知，
实验的规范性（如重复测试、准确记录）
和归纳总结能力有待提升。
认知特点与发展需求
因此，本节课需以实验探究为核心，
通过结构化的活动设计，引导学生从
“感性认知” 向 “理性概念” 过渡。
教学对策
第三环节
说教学目标
1. 科学观念：
能按照 “观察 — 猜测 — 重复测试 — 分类
记录” 的实验步骤完成探究任务，规范操作
实验器材
3. 探究实践：
能通过对实验结果的分类、对比，归纳出磁铁吸引物体的规律，初步形成 “材料属性决定是否被吸引” 的逻辑认知。
2. 科学思维：
树立实验安全意识，遵守 “不将磁铁靠近带电插座、手机、磁卡等” 的安全规则，养成严谨求实的科学态度。
4. 态度责任：
1.知道磁铁能吸引铁、镍、钴及其合金，明确能被磁铁吸引的物体的核心材料特征。
2.了解常见的磁铁类型（条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁），
说教学目标
说教学重难点
教学难点：
教学重点：
通过实验探究，明确磁铁能
吸引铁、镍、钴及其合金，
不能吸引非金属和多数其他
金属（如铝、铜）
区分 “金属” 与 铁
一类材料，理解磁铁
吸引物体的关键是材
料属性，与物体形状、
大小、颜色无关。
第四环节
说教学方法
说教法学法
为突破重难点，我采用情境导入法、实验探究法、多媒体辅助法、小组合作法，以问题驱动探究，让学生做课堂的主人。
学生则通过动手操作法、观察记录法、归纳总结法、合作交流法，在做中学、探中悟，落实核心素养。
01
02
教法
学法
情境导入法
通过展示生活中丰富多彩的磁铁应用图片和视频，创设问题情境，迅速激发学生的好奇心与学习兴趣。
实验探究法
提供丰富且有结构的实验材料，引导学生分组自主探究。让学生在动手操作中经历“发现-假设-验证”的过程。
启发式教学法
设计一系列有层次、有启发性的阶梯式问题，引导学生深入思考，帮助学生从直观的实验现象上升到物理本质。
多媒体辅助教学法
利用PPT动画、微课视频等手段，将抽象、不易观察的磁场分布等内容直观化，增强教学的趣味性和可视性。
说教学方法
第四环节
说教学过程
环节一：创设情境，导入新课
1. 图片导入 · 唤醒经验
包含磁性门吸、冰箱贴的图片，直观展示磁铁在生活中的广泛应用，吸引学生注意力。
2. 互动提问 · 激发思考
引导观察：“图片里藏着什么共同的秘密？”并追问“生活中还有哪些地方用到了磁铁？”，鼓励学生大胆分享。
3. 聚焦课题 · 探究开始
抛出核心问题：“磁铁是不是能吸引所有东西呢？”顺势板书课题
《磁铁能吸引什么》。
说教学过程
说教学过程
合作探究：磁铁能吸引哪些物体
明确实验步骤：
1.观察：每组观察实验材料包中的物体，说出物体名称和材料
（如 “钥匙 — 铁”“易拉罐碎片 — 铝”），并编号。
2.猜测：根据已有经验，在记录单上标注 “能被吸引” 或
“不能被吸引”。
3.测试：用磁铁轻轻接近每个物体，重复测试 3 次
（保证实验准确性），观察是否被吸引。
4.分类：根据测试结果，将物体分为 “能被磁铁吸引
” 和 “不能被磁铁吸引” 两类，记录在班级记录表中。
说教学过程
学生分组实验：教师巡视指导，重点关注：①实验操作是否规范（磁铁接近物体的距离一致）；②重复测试是否落实；③记录是否准确。
班级交流汇总：各小组汇报实验结果，教师将数据汇总到班级记录表中，引导学生观察两类物体的材料特征。
说教学过程
（三）研讨拓展，深化认知
1.核心问题研讨：
提问 1：“能被磁铁吸引的物体都是用什么材料做的？”（引导学生归纳：铁、镍、钴及其合金，如铁钉、曲别针、含镍硬币）
提问 2：“为什么铝易拉罐、铜线不能被磁铁吸引？”（纠正 “所有金属都能被磁铁吸引” 的错误观念，明确磁铁只吸引特定金属）
提问 3：“磁铁能否吸引物体，与物体的形状、大小、颜色有关吗？”（结合实验中不同形状、大小的铁制品都能被吸引的现象，得出 “无关” 的结论）
说教学过程
o提问：“如果木屑中混有曲别针，有哪些方法能把曲别针取出来？哪种方法最方便？”（引导学生想到用磁铁吸引，体会磁铁的实用价值）
o拓展知识：“科学家发现，磁铁不仅能吸铁，还能吸镍和钴，有些硬币因为含有镍，也能被磁铁吸引。”（播放磁铁吸硬币实验视频）
（三）生活应用拓展：
说教学过程
（四）课堂小结，布置作业
1.小结：师生共同梳理本节课重点：磁铁能吸引铁、镍、钴及其合金，不能吸引非金属和多数其他金属；磁铁吸引物体的关键是材料，与形状、大小、颜色无关。
2.布置作业：
o用磁铁在家中寻找能被吸引的物体，记录下来，
下节课分享。
o思考：“为什么磁铁不能吸引塑料、木头等物体？”（为后续学习磁场知识铺垫）
第五环节
说实验创新
说实验创新
我对本课实验做了三处创新：
用同心圆观察纸替代普通白纸，精准记录影子长短，降低测量难度。
材料创新：
流程创新：
设计结构化记录单，简化记录步骤，解决学生长时间观察懈怠的问题。
记录创新：
先模拟实验理解原理，再实地观测验证规律，符合学生认知规律。
02
01
03
第六环节
说教学评价
我采用多元化过程性评价贯穿课堂：
1. 过程评价：观察学生实验操作、小组合作、观察记录的表现。
2. 结果性评价：通过课堂提问、记录单检测，评价规律掌握情况。
3. 多元评价：：结合学生自评、小组互评、教师点评，重点评价科学思维、探究实践、合作态度等核心素养。
教学
评价
说 教 学 评 价
第六环节
说板书设计
说 板 书 设 计
第六环节
说教学反思
亮点与成效
探究过程完整，体验深刻
经历“猜测-验证-归纳”的完整科学探究闭环，学生参与度高。
联系生活实际，激发兴趣
从生活情境导入，到应用拓展，让学生真切感受科学的实用性。
注重思维培养，突破难点
通过问题链引导和直观实验演示，将抽象的科学概念可视化。
不足与改进
实验操作规范性需加强
改进：增加“教师示范”环节，明确操作要点，减少操作失误。
小组合作效率有待提升
改进：采用“小组分工表”，明确角色，确保每位学生深度参与。
拓展内容深度可挖掘
改进：引入含镍钴实物，展示“磁化”现象，拓宽学生认知边界。
说 教 学 反 思

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