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《我们来造环形山》说课稿
各位评委老师好！今天我说课的题目是教科版小学科学三年级下册《我们来造环形山》。本节课是“宇宙”单元的核心探究课，以月球环形山为探究载体，引导学生通过模拟实验感知科学现象、探究科学成因，培养科学探究能力。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面展开说课。
一、说教材
《我们来造环形山》是教科版小学科学三年级下册“宇宙”单元的关键一课，对应课标核心概念“宇宙中的地球”中“月球是地球的卫星”的相关要求，聚焦“通过模拟实验了解月球表面情况”的具体目标。本课承接前几课对月球基本特征的认知，以“环形山”为切入点，通过“观察—猜想—模拟—研讨—拓展”的逻辑主线，引导学生从直观感知走向理性探究，既是对月球表面特征的深化认知，也是学生首次系统体验“模拟实验”这一重要科学探究方法，为后续学习天体运动、宇宙探索奠定基础。
教材结构清晰，分为聚焦、探索、研讨、拓展四个环节：聚焦环节通过情境创设提出核心问题，激发探究兴趣；探索环节引导学生观察环形山特点、设计模拟实验、动手制造环形山，完成从观察到实践的过渡；研讨环节通过对比分析，深化对模拟实验本质的理解；拓展环节将知识迁移到地球陨石坑，建立地月关联，体现知识的系统性。
二、说学情
三年级学生已具备以下基础：一是通过前期学习，初步了解月球是地球的卫星，对月球有朦胧的认知，且对宇宙探索充满好奇心；二是具备基本的观察能力和动手操作能力，喜欢动手实验，乐于参与小组合作；三是部分学生听过“陨石撞击”的说法，但尚未理解其科学原理，也未接触过“模拟实验”的探究方法。
同时，学生也存在明显局限：抽象思维和空间想象能力较弱，难以将“小球撞击细沙”与“陨石撞击月球”建立关联；实验操作中容易出现变量控制不规范的问题，如撞击高度不一致、小球投放力度不同；在分析实验现象时，难以主动提炼规律，需要教师引导才能完成从现象到本质的推导。基于此，本节课的设计需贴合学生具象思维特点，强化动手操作，弱化复杂理论，注重引导学生在“做中学、思中学”。
三、说教学目标
结合教材特点、学情实际和课标要求，我制定了以下四维教学目标，兼顾知识、能力与情感态度的全面发展：
科学观念：知道环形山是月球表面的典型特征，大多呈圆形，大小、深浅不一，有重叠或大环套小环的特点；了解环形山可能由陨石撞击形成，能通过模拟实验初步验证这一假说。
科学思维：能通过观察环形山图片，比较、归纳其核心特点；能依据“陨石撞击说”设计模拟实验，建立模型与原型的关联，初步形成科学推理能力。
探究实践：能合作完成模拟撞击实验，规范操作并记录实验现象；能根据实验结果分析变量与现象的关系，尝试制造出符合环形山特点的“模拟环形山”。
态度责任：感受宇宙探索的趣味性，激发对自然现象的好奇心和探究欲；在实验中养成细致观察、如实记录、合作交流的科学习惯，培养科学探究的严谨态度。
四、说教学重难点
基于教学目标，结合学情局限，本节课的重难点设定如下：
教学重点：认识环形山的核心特点；掌握模拟造环形山的实验方法，能规范完成实验并记录现象。
教学难点：理解“细沙模拟月壤、小球模拟陨石”的对应关系，建立模型与原型的关联；分析模拟实验与月球真实现象的差异及原因。
突破难点的关键的是：通过直观示范、分组实操、对比研讨，引导学生在动手实践中感知变量（小球大小、撞击高度）对实验结果的影响，逐步理解模拟实验的相似性与局限性。
五、说教法学法
为突出重点、突破难点，贴合三年级学生的认知特点，本节课采用“情境驱动、实验探究、合作互动”的教学模式，具体教法学法如下：
（一）教法
情境导入法：播放嫦娥四号拍摄的月球表面视频，展示环形山高清照片，创设宇宙探索情境，激发学生探究兴趣。
示范指导法：针对实验操作的关键步骤（细沙平铺、小球投放）进行现场示范，规范学生操作，减少实验误差。
点拨引导法：在实验探究和研讨环节，通过递进式提问，引导学生思考、提炼规律，突破教学难点。
直观演示法：展示地球陨石坑图片、实验教具，帮助学生建立直观认知，理解地月环形山的关联。
（二）学法
观察分析法：通过观察环形山图片、实验现象，提炼环形山特点和实验规律，培养观察能力。
实验操作法：小组合作完成模拟实验，动手制造环形山，在实践中感知科学原理，提升动手能力。
合作探究法：以小组为单位，分工合作、交流分享，培养合作意识和表达能力。
记录总结法：填写实验记录单，记录实验现象和发现，培养如实记录、归纳总结的科学习惯。
六、说教学过程
本节课时长40分钟，围绕“情境导入—探索实践—研讨提升—总结延伸”四个环节展开，注重节奏把控，突出实验探究的核心地位。
（一）情境导入，聚焦问题（5分钟）
1. 播放嫦娥四号拍摄的月球表面短视频，提问：“同学们，仔细观察月球表面，你们发现了什么？这些坑坑洼洼的地形有什么特点？”
2. 学生自由发言，描述“圆形坑、大小不一”等特点，教师引出科学术语“环形山”，介绍伽利略首次命名环形山的小知识，激发学生兴趣。
3. 聚焦核心问题：“这些环形山是怎么形成的？我们能不能像科学家一样，模拟制造出环形山，揭开它的秘密？”引出课题《我们来造环形山》，板书课题。
设计意图：通过我国探月工程的真实影像，既创设了生动的探究情境，也培养了学生的民族自豪感；通过提问聚焦核心问题，明确本节课的探究任务，激发学生的探究欲望。
（二）探索实践，动手探究（25分钟）
本环节分为两个层次，先观察特点，再动手实验，层层递进，落实教学重点。
1. 观察环形山，总结特点（7分钟）
（1）发放环形山高清照片（正面、背面、不同形态），结合教材图片，小组合作观察，思考三个问题：①环形山的形状有什么共同特点？②环形山的大小、深浅有什么差异？③环形山的分布有什么特点？
（2）小组交流分享，教师引导学生用“有的……有的……”的句式描述，如“有的环形山大，有的小；有的深，有的浅；有的重叠在一起，有的大环套小环”。
（3）教师小结环形山的核心特点，板书关键信息，帮助学生梳理认知：圆形居多、大小深浅不一、分布广泛、有重叠和大环套小环。
2. 模拟造环形山，探究成因（18分钟）
（1）猜想成因：提问：“这些环形山可能是怎么形成的？”鼓励学生大胆猜想，如陨石撞击、火山喷发等，教师引导学生重点关注“陨石撞击说”，为实验铺垫。
（2）设计实验：引导学生思考：“我们用身边的材料，怎么模拟陨石撞击月球形成环形山？” 结合学生发言，明确实验材料的对应关系：细沙→月壤，大小不同的小球→不同大小的陨石，撞击高度→陨石下落速度。同时融入实验创新，采用分层沙层（底层湿沙、上层干沙）模拟月壤，搭配不同材质小球（玻璃球、塑料球）模拟不同密度陨石，新增撞击角度、沙层厚度两个变量，丰富探究维度。
（3）示范指导：教师现场示范实验步骤：①将细沙分层平铺在水槽中，底层铺湿沙、上层铺干沙，抹平表面；②分别用不同大小、不同材质的小球，从同一高度垂直或倾斜不同角度释放，撞击细沙；③用同一个小球，从不同高度、不同角度释放，撞击不同厚度的沙层；④观察并(共25张PPT)
《我们来造环形山》说课
【教科版】三年级下册
小学.科学.说课
目 录
一、说教材与课标
二、说学情分析
三、说教学目标和重难点
四、说教法学法
五、说教学准备
六、说教学过程
七、说教学评价
八、说板书设计
九、说教学反思
第一环节
说教材与课标
说 教 材 分 析
教材地位与作用
《我们来造环形山》是教科版小学科学
三年级下册“宇宙”单元的关键一课，对应课标核心概念“宇宙中的地球”中“月球是地球的卫星”的相关要求，聚焦“通过模拟实验了解月球表面情况”的具体目标。本课承接前几课对月球基本特征的认知，以“环形山”为切入点，通过“观察—猜想—模拟—研—拓展”的逻辑主线，引导学生从直观感知走向理性探究，既是对月球表面特征的深化认知，也是学生首次系统体验“模拟实验”这一重要科学探究方法，为后续学习天体运动、宇宙探索奠定基础。
说教材与课标
新课标明确指出，小学科学教学要以培养学生核心素养为目标，引导学生在探究中建构科学观念、发展科学思维、提升探究能力、树立责任意识。
本课引导学生首次经历“观察—猜想—模拟—研—拓展”的完整科学探究过程，是科学方法学习和严谨思维习惯初步养成的关键课。
第二环节
说学情分析
说学情分析
三年级学生已具备以下基础：一是通过前期学习，初步了解月球是地球的卫星，对月球有朦胧的认知，且对宇宙探索充满好奇心
已有知识与经验
学生也存在明显局限：抽象思维和空间想象能力较弱，难以将“小球撞击细沙”与“陨石撞击月球”建立关联；实验操作中容易出现变量控制不规范的问题，如撞击高度不一致、小球投放力度不同；在分析实验现象时，难以主动提炼规律，需要教师引导才能完成从现象到本质的推导。
认知特点与发展需求
基于此，本节课的设计需贴合学生具象
思维特点，强化动手操作，弱化复杂理
论，注重引导学生在“做中学、思中学”。
教学对策
第三环节
说教学目标
1. 科学观念：
能合作完成模拟撞击实验，规范操作并记录实验现象；能根据实验结果分析变量与现象的关系，尝试制造出符合环形山特点的“模拟环形山”。
3. 探究实践：
能通过观察环形山图片，比较、归纳其核心特点；能依据“陨石撞击说”设计模拟实验，建立模型与原型的关联，初步形成科学推理能力。
2. 科学思维：
感受宇宙探索的趣味性，激发对自然现象的好奇心和探究欲；在实验中养成细致观察、如实记录、合作交流的科学习惯，培养科学探究的严谨态度。
4. 态度责任：
知道环形山是月球表面的典型特征，大多呈圆形，大小、深浅不一，有重叠或大环套小环的特点；了解环形山可能由陨石撞击形成，能通过模拟实验初步验证这一假说。
说教学目标
第四环节
说教学重难点
说教学重难点
教学难点：
教学重点：
认识环形山的核心特点；
掌握模拟造环形山的实验
方法，能规范完成实验并
记录现象。
理解“细沙模拟月壤、小球
模拟陨石”的对应关系，建
立模型与原型的关联；分析
模拟实验与月球真实现象的
差异及原因。
第五环节
说教学方法
说教法学法
为突破重难点，我采用情境导入法、实验探究法、多媒体辅助法、小组合作法，以问题驱动探究，让学生做课堂的主人。
学生则通过动手操作法、观察记录法、归纳总结法、合作交流法，在做中学、探中悟，落实核心素养。
01
02
教法
学法
情境导入法
通过展示环形山高清照片，创设宇宙探索情境，激发学生探究兴趣。
示范教导法
针对实验操作的关键步骤（细沙平铺、小球投放）进行现场示范，规范学生操作，减少实验误差。
启发式教学法
在实验探究和研讨环节，通过递进式提问，引导学生思考、提炼规律，突破教学难点。
多媒体辅助教学法
利用PPT动画、微课视频等手段，展示地球陨石坑图片、实验教具，帮助学生建立直观认知，理解地月环形山的关联。
说教学方法
第六环节
说教学过程
环节一：创设情境，导入新课
1. 图片导入 · 唤醒经验
包含月球环形山的图片，直观展示月球上的环形山，既创设了生动的探究情境吸引学生注意力。
2. 互动提问 · 激发思考
引导观察：教师问 环形山有什么特点？“学生自由发言，描述“圆形坑、大小不一”等特点，教师引出科学术语“环形山”
3. 聚焦课题 · 探究开始
抛出核心问题：“我们能模拟制造出环形山吗 ？”顺势板书课题
《我们来造环形山》。
说教学过程
说教学过程
（1）发放环形山高清照片（正面、背面、不同形态），
小组合作观察，思考三个问题： ①环形山的形状有什么共同特点？
②环形山的大小、深浅有什么差异？
③环形山的分布有什么特点？
（2）小组交流分享，
教师引导学生用“有的……有的……”的句式描述，
如“有的环形山大，有的小；有的深，有的浅；
有的重叠在一起，有的大环套小环”。
（3）教师小结环形山的核心特点，
板书关键信息，帮助学生梳理认知：
圆形居多、大小深浅不一、分布广泛、有重叠和大环套小环。
1. 观察环形山，总结特点
说教学过程
（1）猜想成因：提问：“这些环形山可能是怎么形成的？”鼓励学生大胆猜想，如陨石撞击、火山喷发等，教师引导学生重点关注“陨石撞击说”，为实验铺垫。
（2）设计实验：引导学生思考：“我们用身边的材料，怎么模拟陨石撞击月球形成环形山？” 结合学生发言，明确实验材料的对应关系：细沙→月壤，大小不同的小球→不同大小的陨石，撞击高度→陨石下落速度。
（3）示范指导：教师现场示范实验步骤：①将细沙均匀平铺在水槽中，抹平表面；②从同一高度，释放大小不同的小球，撞击细沙；③从不同高度，释放同一个小球，撞击细沙；④观察并记录“环形山”的大小、深浅，尝试制造重叠的“环形山”。同时强调实验注意事项：细沙不洒出、小球自由下落、分工合作、如实记录。
2. 模拟造环形山，探究成因
说教学过程
2. 模拟造环形山，探究成因
（4）分组实验：学生以4人小组为单位开展实验，分工明确（铺沙员、操作员、记录员、发言人），教师巡回指导，及时纠正不规范操作，引导学生观察变量对实验结果的影响，提醒记录员用图画记录实验现象。
（5）实验交流：邀请2-3组展示实验成果（水槽中的“环形山”）和记录单，分享实验发现，教师引导学生总结规律：①小球大小相同时，下落高度越高，环形山越大、越深；②下落高度相同时，小球越大，环形山越大、越深。
设计意图：本环节让学生经历“观察—猜想—设计—操作—交流”的完整探究过程，在动手实践中感知实验原理，掌握实验方法，同时培养合作能力和记录习惯，落实科学探究的核心素养。
说教学过程
（三）研讨拓展，深化认知
1. 递进式提问“我们是如何制造环形山的？不同大小的球模拟的是什么？细沙模拟的是什么？” 引导学生回顾实验，明确模型与原型的对应关系，突破难点。
2. 递进式提问“我们制造的环形山，和月球照片上的环形山有什么不同？为什么会有这些不同？” 引导学生从材料、操作条件等角度分析，如“我们的环形山是细沙形成的，月球环形山是岩石地形；我们的撞击速度有限，而真实陨石撞击速度极快”，理解模拟实验的相似性与局限性。
说教学过程
（四）总结延伸，激发延伸
1. 课堂总结：师生共同梳理本节课的收获：认识了环形山的特点，学会了用模拟实验探究环形山的成因，知道了陨石撞击是环形山形成的重要原因。
2. 延伸探究：布置课后任务：“除了陨石撞击，还有哪些原因可能形成环形山？请同学们课后查阅资料，下节课分享你的发现。” 同时鼓励学生关注我国探月工程，激发宇宙探索的兴趣。
设计意图：总结课堂知识，梳理探究过程，同时延伸探究任务，培养学生自主探究的能力，实现“课内外结合”，延续探究兴趣。
第七环节
说教学评价
我采用多元化过程性评价贯穿课堂：
1. 过程评价：观察学生实验操作、小组合作、观察记录的表现。
2. 结果性评价：通过课堂提问、记录单检测，评价规律掌握情况。
3. 多元评价：：结合学生自评、小组互评、教师点评，重点评价科学思维、探究实践、合作态度等核心素养。
教学
评价
说 教 学 评 价
第七环节
说板书设计
说 板 书 设 计

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