资源简介

［教学目标］
1.认识“墨、染”等4个生字，会写“垂、染”等8个字，会写“童年、垂柳”等10词语。
2.有感情地朗读课文。能运用联系上下文等多种方法理解难懂的诗句。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
［教学重难点］
1.有感情地朗读课文。能运用联系上下文等多种方法理解难懂的诗句。
2.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
［教学准备］多媒体课件。
［教学课时］2课时
［预习要求］完成预习卡，整体感知课文。
第1课时
◆课时目标
1.认识“墨、染”等4个生字，会写“垂、染”等8个字，会写“童年、垂柳”等10词语。
2.有感情地朗读课文。能运用联系上下文等多种方法理解难懂的诗句。
3.感受儿童诗的特点，感受作者丰富的想象力，体会童年生活的快乐。
◆教学过程
激趣导入，引出题目
1.回忆童年，引出课题。
2.随题识字，学写“墨”字。
3.了解“水墨画”。
引导提问：什么是“水墨画”？（“水墨画”是中国画的一种。用水墨或以水墨为主略施淡彩的绘画。）
二、初读全文，学习字词
1.初读诗歌，整体感知。
课件出示初读要求：
（1）放声朗读课文，读准字音，读通句子，不懂或难读的地方多读几遍。
（2）思考：《童年的水墨画》和我们之前学过的儿童诗在形式上有什么不同？
（3）说说这三首儿童诗有什么共同点
2.学习生字词。
3.了解组诗。
《童年的水墨画》是同一诗题下面有几首小诗，我们称之为组诗。
4.把握大意。
（1）提问:轻声朗读课文,说说这三首儿童诗有什么共同点
它们都是以某个地点来命名的。
每一首小诗都只有短短六行。
每一首小诗里都藏着童年的趣事。
（2）试着在每首小诗的标题后加上动词,概括主要内容。
（板书:溪边垂钓 江上戏水 林中采蘑菇）
三、想象画面，理解句意
1.细读《溪边》,思考问题。
（1）出示诗歌和图片，引导学生展开丰富的想象。提问：诗中描写了哪些景物？
预设：垂柳、山溪、钓竿、人影、红蜻蜓、鱼儿、草地……
（2）追问：这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？
2.走进意境，理解句意。
（1）出示语句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，
提问:这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？
（2）出示语句：山溪像绿玉带一样平静。
提问：这句话把什么比作什么？这样写的好处是说什么呢？
（3）出示语句：人影给溪水染绿了。
提问：为什么说人影给溪水染绿了？这样写有什么好处？
（4）出示语句：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
①提问：发生了什么事？为什么“忽然扑腾一声人影碎了”？
②追问：为什么说：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？
3.朗读指导：前四行,小溪、垂柳、红蜻蜓，应该读得（安静舒缓），后两行，扑腾，碎了，蹦跳着，应该读得（活泼欢快）。
四、指导书写
1.教师依次出示本课要求会写的字，引导学生读准字音，观察字形。
2.教师指导书写。
3.在学生交流的基础上，教师范写强调“垂、染、碎”等容易写错的字。
4.学生练写，评价修改。
第2课时
◆课时目标
1.能展开想象，说出诗歌中描绘的江上、林中的画面。
2.能运用多种方法理解难懂的诗句。
◆教学过程
一、朗读《溪边》,引出下文
1.引导朗读《溪边》。
2.引出《江上》：我们跟随作者来到溪边,感受到了乡村孩子垂钓的快乐,在江上也藏着快乐呢，我们去找一找吧。
二、想象画面，理解句意
1.细读《江上》，感受画面。
（1）出示要求：画出孩子们戏水快乐的动作。
（2）教师总结：我们在学习课文时抓住关键词“拍水”“拨动”“你拨我溅”“钻入”，就能体会到小朋友的快乐。
2.想象画面，走进意境。
（1）出示语句：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。
这句话把什么比作什么？这样写的好处是说什么呢？
（2）出示语句：一双双小手扇动拨动着浪花,你拨我溅笑哈哈。
提问:读到这里，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么。
（3）出示语句：是哪个“水葫芦”一下钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙。
①提问:“水葫芦”是什么，在这里指的是什么？
②提问：“两排银牙”实际上写的是什么？
3.方法总结：刚刚大家是用什么方法学习前两个小节中不理解的诗句的？
4.学生自由朗读《林中》。
（1）提问：同作者一起漫步林中，你看到了哪些景物？
（2）想象画面，走进意境。
·出示语句：松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。
①提问：这句话运用了什么修辞手法？有什么好处？
②感受叠词的表达效果。
③引导学生比较“清清爽爽”与“清爽”，“明明亮亮”和“明亮”。
④小结：句子里用上叠词后更有节奏感,更有童趣了。
·出示语句：是谁一声欢叫把雨珠抖落,只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
①提问：轻声读一读这句话，说说你仿佛看到了怎样的画面？
②追问：这里写到的“斗笠”和第一次出现的斗笠意思一样吗？
5.指导朗读，入情入境。
［教学板书］
18童年的水墨画
溪边钓鱼
江上戏水
林中采菇
快乐 幸福

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