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18《在长江源头各拉丹冬》教学设计
第一课时
【教学目标】
1.通读课文，梳理作者行踪和景物变化。
2.研读语段，感受文中景物的独特特点。
3.品读语句，学习文中绝妙的写景方法。
【教学重难点】
通读课文，梳理作者行踪和景物变化，感受文中景物的独特特点。
【教学流程】
一、导入
如果说，西藏是一位积淀丰厚、才华横溢的诗人，那么长江就是一首浩荡绵长的抒情诗。当西藏遇上了长江，他们就如至死不渝、久别重逢的恋人，孕育出了各拉丹冬的绝代风华。
二、梳理，走过一段路
1.学生快速默读课文，用横线画出表示“时间推移”和“地点转换”的关键词。用简洁的语言概括作者的游踪。
预设——
表示“时间推移”的关键词：1987年3月上旬 第二天
表示“地点转换”的关键词：各拉丹冬（整体区域）、草坝子（搭牛毛帐篷处）、冰河上、山脚冰塔林中、砾石堆上、冰塔林（冰的庄园、院落）、冰窟（冰塔林内）、冰河中间的砾石堆
作者游踪概括：作者于1987年3月上旬随电影摄制组抵达各拉丹冬，在草坝子安营扎寨；随后踏足冰河，进入山脚的冰塔林，在砾石堆上观察、拍摄；接着深入冰塔林内部的冰窟体验；第二天，再次随队进入冰塔林考察，最后挣扎着到达冰河中间的砾石堆，聆听冰下流水之声。
2.作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受？
预设——
第5—6自然段是从低处观赏描写，第10—11自然段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山的神韵。两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下深刻印象。
三、观赏一处景
1.这一路走来，作者看到了无数奇美壮美的风景，结合课文内容说说，这些景物分别有着怎样的特点？
预设——
营地远眺各拉丹冬雪山、突出它的高峻、雄壮、变幻莫测；在砾石堆上四顾，突出冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰雪天地的浩茫；靠近冰山，发现其图案的难以名状；进入冰塔林，特别是身处冰窟，细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、皱褶，突出其晶莹纯美，闪闪生光；第二天重返冰河，听到阳光下冰河融化的流水声。
追问：在写这些景物的时候，观察视角有何不同？
预设——
远眺仰视（整体轮廓）、立足环顾（全景扫描）、近观细察（局部特写）、置身内部（沉浸体验）、俯身倾听（感官深化），作者的观察视角经历了由远及近、由外到内、由宏观到微观、由视觉主导到多感官联动的变化过程。
2.作者说，各拉丹冬值得我们去走一趟，那么在作者看来，各拉丹冬的哪一处风景最值得我们去看看？为什么？
预设——
在作者看来，冰塔林是最值得一看的风景。因为这里展现了长江源头最奇特、最壮美的自然奇观：晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目，冰塔、冰柱、冰洞千姿百态，宛如“琼瑶仙境”。作者在此感受到造物主“无所不能的创造力”，并被永恒阳光与风雕刻出的冰纹所震撼，由此引发对自然伟力与时间永恒的深邃思考。
四、品析一段话
学生朗读第10-11段，圈画描写冰塔林的句子，思考作者是怎样描写冰塔林景色的，在相关语句上进行批注。
预设——
作者对冰塔林的描写有详有略，略写时一笔带过，详写时细致刻画。从描写自己身处冰窟的感受开始，写到冰风的呼啸与川流不息，然后详细描写冰体的千奇百怪、美不胜收。作者在描写冰塔林时非常注意把主观的感受、想象与客观的描写融在一起，往往从眼前的景物出发，作时间维度上的延展。如对冰窟和冰风的描写，突出异样的“温暖”感受，既写风的“扫荡”，又把思绪放飞到洪荒之始，感喟于自然的永恒。又如描写冰塔林和冰川，虽然以“写形”为主，却很少对其形态作过细的描写，而是用精短、准确、形象性强的词语连续带过，很好地表现出冰体形状之多，令人目不暇接，同时又畅想眼前奇景的形成过程，主客观融为一体。这样的写法既增加了文章的厚度，也赋予文章独特的韵味。（在学生反馈的过程中进行指导学生读出冰塔林之美。）
五、小结
“这种万物有灵，自然崇拜色彩的雪山精神的耳濡目染，使马丽华在下笔描绘雪域风物的时候，尤其善于捕捉它们内在的神韵。”祝愿同学们在写景中不忘融入自己。
六、布置作业
1.用本文写景的方法，也写一处风景。
2.推荐阅读马丽华的《藏北游历》，增进对藏北的认识。
第二课时
【教学目标】
1.通读全文，感受作者经历艰辛，学习本文独特写法。
2.研读语段，理解作者感悟思考，感受作者人生态度。
3.品味语句，体会作者用语妙处，汲取语言运用经验。
【教学重难点】
品味语句，感受作者经历艰辛，学习本文独特写法，感受作者人生态度。
【教学流程】
一、导入
无限风光在险峰，想要遇见奇美壮美的风景，势必要走过一段艰辛的路，马丽华自然也不能例外，今天就让我们再次走进《在长江源头各拉丹冬》，感受作者一路的艰辛。
二、通读理艰辛
随着所见景物的变化，作者的身体状况也发生了变化，跳读课文，找出直接描写作者身体状况的语句，反复朗读，体会作者的感受。
预设——
初到高原，持续不适：此刻倒霉迹象接踵而至……手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
冰上滑倒，重伤剧痛：正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。这一跤，使我在后来的旅行中备受折磨。回那曲拍了片才知道，娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带腰椎也错了位。
高原反应加剧，身心备受煎熬：此地海拔已超过六千米。头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。索性哪儿都不去了，一个人蜷卧在最近的这座冰山脚下。
极度虚弱，濒临崩溃：“我要死了。”我少气无力地说，声音空空荡荡，随即散失在冰原上。
身体衰竭，万念俱寂：而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。
以上语句，呈现了作者感受的变化轨迹：从生理的痛苦到心理的坚韧、从身体极限到精神边缘、从痛苦挣扎到平静接纳。
三、研读探心路
1.作者写这些不适、艰辛，是否冲淡了各拉丹冬的美，能否删去？
预设——
不能。一是写实，同时体现了作者的幽默、乐观、坚强。“地震”“太空步”“利落”等词语。二是反衬各拉丹冬的吸引力。三是写出了各拉丹冬自然环境的险恶。四是表达了作者对大自然的敬畏（人的痛苦在伟大而恒久的自然面前，显得多么微不足道）。五是身体状况构成一条暗线，随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受和理解越来越细致，想象越来越富有诗意。
2.文章一面写眼前景物的变化，另一面写自己对各拉丹冬的感受和理解，作者是如何将两者完美融合的？
预设——
以身体为媒介，使感受具象化。作者始终将独特的身体体验（如剧痛、缺氧、行动迟缓）作为观察和感受景物的“滤镜”。例如，因行动缓慢而更细致地观察冰纹，因蜷卧冰窟而获得特殊的静谧视角，使主观感受自然渗透于景物描写中。
在描写中直接穿插情感与评述。作者常在描绘景物时，直接插入强烈的个人情感与哲思。如远望冰塔林时，直接感叹“造物主在这里尽情卖弄”，将对自然伟力的震撼与景物呈现同步表达，使景与情浑然一体。
由实入虚，引发时空联想。作者善于从眼前实景（如冰山的裂纹、冰下的水声）出发，自然联想到漫长的时间维度（“这波纹是否就是年轮”）和宏大的空间叙事（“开始演绎长江的故事”），将个人瞬间的观察升华为对自然永恒性与创造性的理解。
四、品读悟人生
1.除了自己的感受和各拉丹冬的风景之外，作者还写了其他人的表现，找出这些句子，反复朗读，感受作者寄寓其中的情感。
预设——
（语句略）作者通过这些描写，寄托了多重情感。对向导和当地同伴，是对其经验、韧性与质朴的敬意，透露出对人类在自然伟力前渺小却坚韧的慨叹，也饱含着对同行者执着探索精神的深深礼赞。而杰巴等人的接应、大吴的专注拍摄，则体现了在极端环境中人与人之间相互扶持、共同致力于事业的温暖与崇高。“其他人”的表现与作者的孤独痛苦相互映衬，共同构建了一幅人类面对严酷自然时，既渺小又顽强、既个体受苦又群体前行的完整精神图景。
2.文章结尾，作者写道：“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁”，对于这句话，你如何理解？
预设——
这句话是作者在极端自然环境中对“人类存在”价值的深刻肯定。一方面，它承认了各拉丹冬作为生命禁区的原始与严酷；另一方面，它强调了以作者和摄制组为代表的人类，凭借坚韧的意志与探索精神，此刻正“活”在这片圣地近旁，进行着观察、记录与思考。这短暂而主动的“在场”，恰是人类精神力量对永恒荒野的一次微小却庄严的宣告。
追问：如果让你选择承受这样的痛苦去遇见最特别的风景，你会和马丽华一样选择吗？（开放性问题）
五、小结
马丽华曾对友人说：“我始终认为，缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。”这就是作者苦难美、悲壮美的审美立场。
六、布置作业
1.小练笔：痛并快乐着
2.课外阅读马丽华《藏北游历》，增进对藏北的认识。
【板书设计】
在长江源头各拉丹冬
身体之艰：高原反应、摔伤剧痛、濒临崩溃
心路之情：赞美敬畏、乐观坚强、探索精神
苦难美 悲壮美

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