资源简介

(共90张PPT)
2026年初中生物学
提质增分考前复习策略
目录
Contents
2025年适应性测试及中考生物学试题评析
2026年中考生物学命题趋势分析
2026届考前备考策略研究与实践
2025年山东省中考生物学试题的共同突出特点是：以体现学
科特点的正确价值观为引领，精心创设科学新颖的问题情境，指
向生物学学科核心素养考查。导向教学引导学生深度学习、夯实
基础，注重关键能力培养，发展学生学科核心素养。
2025年山东中考卷“形”的特点
特点一、题型、题量及考查核心概念的权重稳定
特点二、文字量大，注重阅读理解能力
特点三、图表题多，重点考查读图识图、综合分析
特点四、新情境题增加，着重考查关键能力（信息获取能力）
特点五、实验探究题增加，着重考查核心素养（科学探究）
特点六、关注学生的书面表达能力，逻辑性、严谨性、科学性要求高
2 彰显生物学学科育人功能
注重联系生产实践，将劳动教育浸润其中，弘扬劳动精神。
适测第25题种植管理篇，第2025年菏泽第21题、第36题等 在考查考生运用
相关必备知识解决生产中实际问题能力的基础上，考查科学探究和科学思维的
考查，增强考生的社会责任和担当，引导考生认同生物学知识与劳动内在的
“理论与实践”的关系，引导考生崇尚劳动、热爱劳动，体验劳动的美丽与光
荣。在浸润劳动教育的同时，引导考生认同我国劳动人民和科学家所取得的成
就，增强民族自豪感。
2025年山东中考卷“神”的特点
试题注重考查生态学内容，强化考生的生态文明观。
适测第21 22题2025年烟台第26题等 这类试题在考查考生生态学必备知识
和关键能力的同时，强化考生的生态文明观，引导考生保护环境从自身做起，
倡导科学规划、积极参与生态工程建设，既减少污染环境，又使能量持续高效
的流向对人类最有益的部分。
试题关注人体动物的正常生理和一些遗传病，引导考生崇尚健康。
适测第19、20、26题，2025年东营第23题、2025 烟台第20、 27题、临沂第29
题等 这类试题以人体动物生理知识、病理知识为载体，考查考生获取信息能力和
对生理过程的深度理解能力，还考查考生的科学探究、科学思维和稳态与平衡观，
增强考生的一份生活担当，引导考生关注人类自身健康，让自己和身边人践行健
康文明的生活方式，才能远离疾病。
试题五育并举，体验考试育人，如适测第23（4）题、2025年滨州第25题
注重浸润文化元素，弘扬优秀传统文化，特别是齐鲁文化元素
东营第6、7题
注重考查跨学科实践，如2025年东营第26题、滨州第20题
3 以新颖情境为载体考查生物学科核心素养
3.1 注重考查生物学学科关键能力
关键能力是生物学学科核心素养的重要要素之一，又是中考考查内容之
一。生物学中考试题对关键能力的考查注重突出学科特质，以达成对学科能
力的有效考查和引导教学重视能力培育的双重目标[1]。
2025年山东中考卷“神”的特点
创新思维是特指人们在实践中破除迷
信、超越陈规、有所发现、有所发明的思
维活动。
3.1.1注重考查考生创新思维
创新思维
联想（迁移和想象）
发散思维和聚合思维
正向思维和逆向思维
重组思维和辐合思维
注重考查考生创新思维。创新思维是特指人们在实践中破除迷信、超越
陈规、有所发现、有所发明的思维活动。注重考查考生创新思维，创新思维需
要运用发散思维和聚合思维。如 适测试题、2025年济宁第28题、烟台第31题
等，试题具有一定的开放性，考生解答这类试题时，需要在提取解题关键信息
的基础上运用发散思维，即根据题干信息和已有知识，从不同的角度、方向思
考，以求得问题解决的多样性答案的思维方式，考生还可以运用聚合思维获得
解决这类问题的规律和策略，发散思维、聚合思维是创新思维的两翼，只有在
两翼相互作用所形成的最大“合力”下，科学才能进步。
。
3.1.2注重考查考生的解决问题能力
注重考查考生构建模型能力。构建模型就是寻找变量之间的关系，然后根据模型，进
行推导、计算，做出预测。构建模型的思维方法之一，是以理想化方法（或称抽象思
维方法）构建模型，使人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而构思出来的，如光
合作用过程图解、自由组合规律图解等。适测第16、25题2024年济南第21题等数学模
型，2025年临沂第31题系谱图等。
注重考查考生演绎推理能力。演绎推理是一种重要的科学思维。近两年山东卷注重考
查考生的演绎推理能力，如2025年临沂第31题等。
突出批判性思的考查
适测中的部分试题
2025菏泽22.（2）航天员执行任务时消耗的能量主要由葡萄糖提供。已知肝脏中的糖
原和葡萄糖的相互转化在肝脏细胞中完成，若E表示肝脏，则饥饿状态下流经肝脏的血
液中葡萄糖浓度②处 　高于　 （选填“高于”、“等于”或“低于”）①处。葡萄糖分解释放
能量的同时产生二氧化碳，二氧化碳通过血液循环运输到肺部，在肺泡处进行气体交
换，进而排出体外。肺泡适于气体交换的特点，除外面缠绕着丰富的毛细血管和弹性
纤维外还有 　肺泡壁和毛细血管壁都很薄，均由一层上皮细胞构成　 。
（3）航天员生命活动过程中代谢产生的尿素经过 　C、D　 （填图中字母）排出体外。
（4）执行出舱任务时，航天员接到地面指令迅速作出回应主要由 　神经　 调节完成。
3.1.3重视考查实验探究能力
实验探究能力是生物学自然科学属性的鲜明体现。近两年山东卷注重考查
考生的实验探究能力，凸显生物学的科学课程属性。考查形式表现在：一是注
重对教材中实验的深度变式考查，第2、3、6、15、17、18、20、25（8）题。
二是让考生分析他人的实验与探究过程，进行评价并获得结论。三是让考生在
新情境中选择实验材料或者巧妙创新选材，设计实验思路或者方案，证明实验
结论或探究实验结果。如2025烟台第28、31题，泰安第18题、枣庄第24题等。
四是对实验过程和结论的评价，如2025年聊城第26题 这类试题在考查考生实验
探究能力、科学思维和书面语言表达能力同时，有助于培养求真、严谨、务实
的科学精神，导向中学重视实验教学。
3.1.4考查考生理解能力（获取信息能力）
考查考生生物学核心素养水平必须依赖新颖问题情境，因为考生的生
物学学科核心素养是在解决新颖问题情境中逐步发展起来的。各地中考卷
中一些试题是新颖情境试题，考生解题首先通过科学阅读获取解决问题的
关键信息，并快速与自己已用知识建立内在联系，有些信息对考生而言是
“陌生的、未知的”，却是解题所必要的“现学现用”的信息。这类试题
既考查考生的生物学阅读能力、获取信息能力及“现学现用”的能力，还
通过考试助长考生的学科见识和科学视野，引导考生乐于、勇于学习探索，
渗透终生学习理念[5]。
3.2 注重考查考生的生物学“三基”，强力牵引学习、夯实基础
注重考查基础知识、基本技能和基本方法，考查考生灵活运用这些已有必备知识
和从试题中“现学知识”解决新情境问题的能力，导向教学引导学生深度学习、夯实
基础，注重培养获取信息能力、迁移能力。
2026年中考生物学命题趋势分析
Part
Two
突出德育
实效
提升智育
水平
强化体育
锻炼
增强美育
熏陶
加强劳动
教育
智育
劳育
强体
育美
趋势一：更加突出“五育”并举，注重增强铸魂育人
立德
趋势一：更加突出“五育”并举，注重增强铸魂育人
2025年烟台第29题、泰安第18题科学体育锻炼，增强体质。
2025年菏泽第22题、第35题、烟台第1 、15 、17 、31题增强
科技自信心和民族自豪感，引导学生投身前沿科技建设。
2025年烟台第26题让学生感受体验昆嵛山空气湿润、氧气充
裕的美丽。
趋势二：更加彰显生物学科育人功能
注重联系生产实践，将劳动教育浸润其中，弘扬劳动精神。
试题注重考查生态学内容，强化考生的生态文明观。
试题关注人体动物的正常生理和一些遗传病，引导考生崇尚健康。
依托生物学科弘扬优秀传统文化
趋势三：更加注重考查学科关键能力、学科素养和思维品质
《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》（三十一）深化教育评价改革。各级
党委和政府要树立正确政绩观，树立科学的教育评价导向，防止和纠正“分数至上”等
偏差。有序推进中考改革。加快扩大优质高中招生指标到校，开展均衡派位招生试点。
深化高考综合改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试或考核内容体系，重点强
化学生关键能力、学科素养和思维品质考查。2025年1月19日
2023年5月29日下午中共中央政治局就建设教育强国进行第五次集体学习。中共中
央总书记习近平在主持学习时强调，要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，
加快建设高质量教育体系。建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教
育强国步伐就越稳、后劲就越足。基础教育既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇
尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质。
趋势三：更加注重考查学科关键能力、学科素养和思维品质
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习
而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。（课程标准）
科学思维品质是指在研究和解决真实问题情境中的科学问题时，所
表现出来的直接影响解决科学问题成败和效率的个体智力特征或思
维水平差异，主要包括深刻性、灵活性、批判性、创新性和敏捷性
等。
生物学科
关键能力
1.理解能力
2.实验探究能力
3.解决问题能力
4.创新能力
趋势三：更加注重考查学科关键能力、学科素养和思维品质
思维品质：深刻性、灵活性、批判性、创新性和敏捷性
学科素养
1.知识与观念
2.探究与创新
3.科学思维
4.责任与担当
理解能力
能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成
知识的网络结构
能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描
述生物学方面的内容
能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法
对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或
得出正确的结论
获取信息处理信息的能力
趋势三：更加注重考查学科关键能力、学科素养和思维品质
实验探究能力
能够对相关生物学问题进行科学探究，如分析问题、
设计实验、预测结果并得出结论或作出解释，掌握
科学探究的整个流程
趋势三：更加注重考查学科关键能力、学科素养和思维品质
把握教材中实验的实验目的、原理、材料用具、步骤、结
论
解决问题能力
趋势三：更加注重考查学科关键能力、学科素养和思维品质
是学有所用、学以致用理念的体现，反映了生物学与生
产生活的密切联系
要求学生能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关
的生活生产实践等情境中的问题
生物学复杂问题是指在真实情境中，以生物学科为中心，涉及多学科领域
内容的结构不良问题。
总结评估
知识运用、科学推理、方案设计
方案设计与实施
问题表征
理解问题
生物学复杂
问题解决
元认知
生物学复杂问题解决心理过程与能力要素的对应关系
这类问题具有情境真实性、学科综合性、结构不良性、步骤复杂性、路径
多元性等特征。
趋势三：更加注重考查学科关键能力、学科素养和思维品质
要求学生根据生活生产实践等情境中的问题，能够运用
知识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新方法、
新思路或得出新结论
创新能力
或者在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或
提出新的观点
创新素养的内涵和考查路径
创新素养的实质是创造性，是高度复杂、综合的素养。以核心素养
的视域，仅从高中生物学学科核心素养考查和培育的角度阐明创新
素养的内涵。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习
而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。（课程标准）
创新素养是考生在面对新颖、复杂的生物学问题时，在正确价值
观的引领下，通过创新思维和创新实践产生新颖且有价值的观点、
方案、产品等成果的复杂性和综合性表现，是生物学科核心素养
的“核心”。生物科学素养的核心是学科核心素养。
创新素养
创新人格是指学生在创新性活动中具有好奇心、自信力、想象力、敢于冒险
和挑战和内驱力强等的品质与性格特质，能驱动和调控创新思维和创新实践。
创新思维是人类的最高级认知活动，它是以感知、记忆、思考、联想、理
解等能力为基础，以探究性、求新性、综合性为特征的心智活动。创新思维
是多种思维形式特别是发散思维、聚合思维和重组思维高度结合的结果。
创新实践是个人积极参与并投入旨在产生新颖且有价值的方案、产品等
成果的实践活动，包含澄清和分解目标、识别和表征问题、搜集信息或资
源、创意解决方案、物化创新成果等环节。
相互补充
相辅相成
创新素养
创新人格 侧重于情意因素，解决学生“愿不愿”的问题
创新思维 侧重于内在的思维过程和方法，解决学生“能不能”的问题
创新实践 侧重于外显的行为投入，解决学生“做不做”的问题
相互补充
相辅相成
“创造性”和“创新”在使用上的微妙区别
“创造性”泛指人类所有的创造现象，比如人类发明了语言和工具、创
造了神话、发现了大量自然规律等，这些都是创造性的表现。新颖性、
有效性和“合目的性”是创造性的基本标准。
“创新”这个概念更多用于应用性场景，比如对新的技术、工具、媒介
的探索，对旧有的惯例、陈规、建制的突破，等等。所有的“创新”
（innovation）都是相对于原有的技术、体制、标准的惯例而言的。
创造性思维 （Creative Thinking）
想法的诞生——重在“创造”
前端：发散、想象、灵感、突破
“有没有新的可能”
专利、小说、画作、新理论、新设计
可以独立存在（如一个未被实现的灵感）
维度
核心焦点
思维阶段
关键问题
成果形式
依赖关系
创新思维（Innovative Thinking）
想法的实现——重在“革新”
后端：整合、评估、执行、应用
“这个新想法如何落地并产生价值？”
新产品、新流程、新市场、新商业模式、
新解决方案
通常包含并依赖于创造性思维（现有新想
法，再将其创新化）
创造性思维与创新思维比较表
创造性思维与创新思维比较表
“创造性”和“创新”在使用上的微妙区别
创新思维
创新思维
创新思维是特指人们在实践中破除迷信、超越陈规、
有所发现、有所发明的思维活动。
联想（迁移和想象）
发散思维和聚合思维
正向思维和逆向思维
辐合思维和重组思维
发散思维是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问
题的多样性答案的思维方式。
聚合思维是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，
以便得出合乎逻辑的解决问题的方案。
创新思维
如果把原有的思路叫作正向思维。
那么一切与原有的思路方向相反的思路都可以叫作逆向思维。逆向思维是人们从
过去所把握的事物原理的反面、构成要素的反面、功能结构的反面等，去思考、
去求索，以实现创新的目的。
辐合思维能根据一定的目的，将多种思路和各种信息梳理聚焦，进行系统分析与推
理，以求得有效的解决方案。
重组思维能根据需要，把已有的几种事物（或者其部分）进行重新整合，生成新的、
具有更优功能效果的新事物。
创新思维
1创设新颖问题情境
生物学科核心素养是学生在学习生物学的过程中，通过解决新颖情境
中的问题而逐步形成的。新颖问题情境是形成生物学学科核心素养的必要
条件，测评学生的生物学核心素养、特别是创新素养当然也离不开新颖问
题情境。
创设新颖情境是考查考生创新素养的必要条件，试题情境对考生的
“陌生度”高低，与测评考生创新素养的效度呈正相关。创设新颖情境是
考查考生创新素养的必要条件，试题情境对考生的“陌生度”高低，与测
评考生创新素养的效度呈正相关。
考查创新素养的有效路径
考查创新素养的有效路径
2注重考查创新思维
2.1融合考查创新思维的“两翼”。发散思维与聚合思维是认识对象个
性与共性的关系思维活动中的体现。在一定意义上说，发散思维与聚合思维
是创新思维的两翼，只有在两翼相互作用所形成的“合力”下，才能把问题
解决好。
2.2融合考查创新思维和批判性思维。创新思维和批判性思维两者相互
作用、相互渗透。批判性思维是创新思维的前提和基础，创新思维是批判
性思维的目的和归宿。
2注重考查创新思维
2.3注重考查创新实践能力
创新实践是指学生积极参与实践活动，能灵活运用已会知识技能、
“现学”知识技能创新地解决新颖、“陌生”情境中的生物学问题，包含
澄清和分解目标、识别和表征问题、搜集信息或资源、创意解决方案、物
化创新成果等环节。
考查创新素养的有效路径
2注重考查创新思维
2.3注重文字和视觉表述。解决试题情境中的问题或任务的答案或方
案要通过文字、图表和生物学符号的形式进行表达。
考查创新素养的有效路径
浙江
欲用手术切除法研究甲状腺的功能，请根据以下提供的实验材
料，以小鼠的体长和耗氧量作为测量指标，提出实验思路，预测实
验结果，并进行分析与讨论。
实验材料：若干只幼年小鼠
（要求与说明，具体手术过程不作要求，实验条件适宜。）
请回答：
（1）实验思路
①
.......
（2）预测实验结果（设计一个坐标系，用曲线表示预测的实验结果）
2注重考查创新思维
2.5隐性考查创新人格渗透
很多试题注重考查考生创新思维、创新实践的试题，也渗透考查了考
生的创新人格，充分体现考试育人的功能。例如，能正确解答2024年山东
卷第22题的考生应具有较强的问题意识、竞争意识和科学意识，具有较强
的观察力、想象力和自信力，具有敢做难题的勇气和意志力，反映该考生
具有较好的创新人格。如果在等级考试这样大规模的考试中，直接问考生
“你有没有创新意识……”等，考生很容易出现“表里不一、口是心非”
等失真的答案，影响测评的效度和信度，可见渗透测评创新人格的方式是
很有效的方式。等级考试在一段较长时间内，仍将采用纸笔测验，因而这
样渗透考查考生创新人格的方式还将持续一段时间。
考查创新素养的有效路径
性思维定义为 :
PISA 2021 将创造 有效参与想法的提出、评价和改进的能力，同时这些想法能够形成
原创而有效的解决方案，能够促进知识提升以及想象力的有效表达。
考查创新素养的路径借鉴PISA
文字表达
视觉表达
科学问题解决
社会问题解决
2021PISA创造性思维模型
评估和改
进想法
产生多样
性想法
产生创造
性想法
创造性思维模型
水平层次维度
模型表征
文字表述
科学问题解决
内容维度
视觉表述 社会问题解决
产生多样化想法
产生创新想法
评价与改进想法
学生根据所给的
情境素材进行科
学推理论证、归
纳总结规律
学生能够系统关
联，融会贯通进
行创造性表达
学生能够根据所
给信息进行原创
性的改进
学生产生多个不
同的假设或想法
来解决一个开放
性的问题
学生为真实复杂
情境问题提供有
效且有原创性的
解决方案
学生以给定的实
验为基础，对其
进行有效的、创
造性地改进
学生能以多种组
合给定的形式绘
制或分析不同的
视觉产品
学生能够系统关
联，跨领域进行
原创性表达
学生将图像信息
与设问方向进行
创造性地改进，
清晰表达
学生找到社会问
题的多种不同的
解决方案
学生能够从学科
模块之间、跨学
科之间提出有原
创性的想法
学生在解决方案
的基础上进行有
效的、创造性的
改进
创造性思维
创造性思维的内容维度、水平层次维度的内涵和模型表征
趋势四：更加突出素养立意，素养立意试题所占权重更科学
1977年
关注知识结构的完整性重点考查知识记忆数量与熟练程度
关注能力结构的完整性。重点考查运用知识能
力和思维品质
关注素养要素结构的完整性。重点考
查素养形成状况和综合表现水平
2000年
2017年
至今
中考命题
立意变化
做
题
能
力
做
事
能
力
做
人
能
力
繁简程度
简单的情境活动
复杂的情境活动
生活、学习和实践情境
科学实验和探究情境
生命科学史情境
情境内容
趋势四：更加突出素养立意，素养立意试题所占权重更科学
试题情境分类
绿色植物进行光合作用的原料是
A．水和CO2
C．水和空气
B．光和水
D．光和CO2
将一株质量为20 g的黄瓜幼苗栽种在光照等适宜的环境中，一段时间
后植株达到40 g，其增加的质量来自于
A．水、无机盐和空气
C．水、无机盐和土壤
B．光、无机盐和水
D．光、无机盐和空气
A
蔬菜大棚中的油菜进行光合作用的原料是
A．水和CO2
C．水和空气
B．光和水
D．光和CO2
能力立意转向素养立意依赖创设新颖真实的问题情境。
新颖科学的情境是知识、能力立意转向素养立意的必要条件
“三基”
趋势五：注重考查“三基”考查，引导学生融会贯通、灵活运用
基础知识
基本技能
基本方法
趋势六：更加凸显课程标准对中考命题的作用，助力教考紧密衔接
（内容不超“内容要求”，难度不超“学业要求”）
趋势七：更加凸显中国高考评价体系对中考命题的作用
高考评价体系是高考、中考命题的理论基础和方法论
史宁中教授说过:
数学学习的最终目标，是让学习者会用数学的眼光观察
现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言
表达数学世界。而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推
理，数学的语言就是建模。
u 一核：立德树人、服务选才、导向教学——为什么考
u 四层：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识——考什么
u 四翼：基础性、综合性、应用性、创新性—— 怎么考
“一核四层四翼”—高考评价体系，突出学科特点
1.知识与观念
2.探究与创新
3.科学思维
4.责任与担当
（归纳概括、演绎
推理、建模、批判
性思维能力）
1．理解能力
2．实验与探究能力
3．解决问题能力
4．创新能力
跨学科实践 是指让学生在真实的问题情境下，综合运用多个学科的学科
观念以及跨学科观念，通过设计、制作等实践活动，解决现实问题或生产特
定产品，发展核心素养的过程。2025济宁第28题、第37题。
趋势八：更加注重对跨学科实践内容的考查
“跨学科主题学习”与“跨学科学习”有什么区别？

“跨学科主题学习”的“主题”涵盖的内容比较多，内容也具有基础性或者一定的难度，在教
学中持续的时间会比较长，通常需要依托于一个单元或者大单元为单位来实施。
“跨学科学习”或者“跨学科教学”可以只针对一个很小的知识点，教师用三五分钟时间，借
用别的学科的方法，把这个知识点教明白，这就是“跨学科学习”或者“跨学科教学”。
跨学科主题学习与项目式学习有什么区别？
·教学目的及知
识地位的区别
跨学科主题
学习的目的在于
让学生去理解一
个主题，“学知
识”的意味很突
出。
项目式学习
的目的不在于理
解知识，而在于
完成任务即使做
出一个产品来，
“用知识”就更
加重要。
·“跨”与“不一
定跨”的区别
跨学科主题学习一
定是跨了学科的；
项目式学习在理论
上讲它可以不一定
要跨学科，但跨学
科主题学习它一定
是跨学科的，有的
任务只需要用到一
个学科的知识。
·驱动方式的区别
项目式学习一般是问题驱动的。项
目式学习流程中所谓的“入项”就
是要让学生进入项目当中，如果学
生不感兴趣，他是无法真正进入的。
后面所谓“自主设计方案”“实施
计划”“成果展示”等环节，其实
也都建立在学生对这个问题感兴趣
的基础上，否则项目就无法真正推
进。
但跨学科主题学习不一定要问题驱
动。主题、大概念是学科知识教学
中一个很重要的东西，即便不感兴
趣，也得学。所以说，它是用学科
知识当中基础性的、重要的主题、
大概念来带着学生走，而不是用学
生感兴趣的问题来驱动着走。
·学科边界方面的区别
在项目式学习中，各个
学科的边界是很模糊的，
就是核心不在于去学知
识，而只是在用知识来
解决问题，所以项目式
学习中多个学科知识是
交融到一起。
但跨学科主题学习有比
较明显的学科的性质，
即能够很清晰地感觉出
来这是哪个学科，那是
哪个学科。不像项目式
学习那样，是一种融在
一起的感觉。
教师在设计“跨学科主题学习”时应该注意什么？
首先，要把二者的重心搞清楚。应把目光更多地汇聚到主题上面，去
思考什么是有价值的主题，怎么选择主题，这就可以把它和项目式学
习区分开了。
其次，跨学科主题学习要关注主题。不是为了跨而跨，值得跨才跨。
第三，在设计跨学科的主题时，所跨的这几个学科的知识最好应该
处于同一个学段、同一个年级、同一个学期。不能让学生跨不过去，
或者没必要跨，接近学生的最近发展区的跨。。
趋势九：更好服务“双减”，助力减轻学生学业负担
试题重点突出中考对中学教学的牵引作用，牵引中学教学遵循教育规律，
突出生物学教学本质；重视教材、重视概念教学、夯实学生学习基础，给学
生留出思考的空间；引导教学避免超标学、超量学，助力减轻学生学业负担，
进一步促进素质教育发展。
趋势一：更加突出“五育”并举，注重增强铸魂育人
趋势二：更加彰显生物学学科育人功能
趋势三：更加注重考查学科关键能力、学科素养和思维品质
趋势四：更加突出素养立意，素养立意试题所占权重更科学
趋势五：注重考查“三基”考查，引导学生融会贯通、灵活运用，引导教师
吃透、教透教材，学生学透教材
趋势六：更加凸显课程标准对中考命题的作用，助力考教紧密衔接
趋势七：更加凸显中国高考评价体系对高考命题的作用
趋势八：更加注重对跨学科实践内容的考查
趋势九：更好服务“双减”“双休”，助力减轻学生学业负担
2026届考前备考策略研究与实践
Part
Three
1.你做了几遍2025年中考卷？
问答：
2.不看答案的情况下，你做了几遍2025年山东卷？
6.你的学生对教材中的思考题、课后题，你都会了吗？
3.不看答案的情况下，近3年的中考卷，你做了吗？做了几遍？
4.教材中的思考题、课后题，你都做过吗？
5.教材中的思考题、课后题，你都会了吗？
“考什么”“怎么考”的问题是各学科中考备考都应弄清的两个核心问
题。
一、 把握复习的“轮情”和特点，精准备考
一轮看功夫：“地毯式”全面、细腻、透彻、扎实、系统复习
二轮看水平：摸清学情、考情，定点敲除，学好教材
三轮看士气：调整心态，把握技巧，学会考试
新授课后学生存在的问题
学生问题
1
2
3
4
5
6
基础知识遗忘且处于单点或多点结构，关联度不够
对新情境或图表中关键信息的分析和摄取能力不足
不能有效地将所学知识迁移到新情境解决新问题
实验分析、设计和探究能力及数据处理能力不强
语言表述、画图等规范答题能力欠缺，训练不足
答题心态和节奏不稳、时间把控不足，考试力不佳
基于学情
基于中考
考前复习备考启示
3月1日-6月11日
记准记牢教材，深化夯实基础;
打破内容界限，注重知识整合；
突破重点疑点，建构知识网络;
创设情境载体，指向学科素养；
聚焦科学思维，提高关键能力；
堵盲漏补短缺，强能力提素养；
定时规范训练，学会考得高分。
u
回归教材的几手抓
必背清单：整合每节必会必对知识
提问法宝：以提问的形式重视教材
教材长句：以非选择题的形式节选
辨析滚动：以滚动的形式不断筛查
贴合测试：以小测的形式进行奖惩
新课
一轮复习
专题复习
最后的冲刺
u知识的理解过程
u观念的建立过程
u研究方法的形成过程
u思维的发展过程
u深化理解
u构建知识结构
u知识、观念的应用
u 回归基础，查缺补漏
u 突出重点，学会考试
u 定点突破难点和“三易”
问题。
u 专题化的综合与运用
（专题；综合；运用）。
二、 研究国家中考政策和文件 新课标
“考什么”“怎么考”的问题是各学科中考都应弄清的两个核心问题。
u 2017年8月22日，教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知
u 2017年9月25日，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》
u 2017年9月27日，教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》
的通知
u 2017年12月5日，教育部关于印发《义务教育学校管理标准》的通知
u2018年3月3日，《牢记立德树人使命 写好教育考试奋进之笔》
u2018年9月，第一次全国教育大会
u各地市中考方案
一标三本
三本一题
以标定考
以标定教
以学定教
参本定学
光合作用
三、把握不同课型的教学模式
二轮复习课“五环节”教学模式
解读要求
明确考向
疑点透析
整合提升
典例示范
提炼方法
专题训练
总结规律
当堂检测
知能补偿
解读要求，明确考向：认真研究新课标对本专题的考查要求，“对接分析”近几年山东各地市及他省区
中考卷，明确等级考备考方向。
疑点透析，整合提升：依据诊断练习和学情反馈，疑点进行点拨，点拨要有必要性、针对性、有效性，
帮助学生整合知识结构。
典例示范，提炼方法：通过解析真题或贴近真题的典型题目，理清解题思路，提炼解题方法和技巧。
专题训练，总结规律：精选试题进行巩固、深化、检测和训练，帮助学生总结解题规律，提高解题能力
当堂检测，知能补偿：针对学生在检测中暴露的问题设计适量试题进行补偿，注重补偿的实效性和针对
性。课堂教学中要让学生进行适当的展示和讨论，但是展示和讨论一定要有必要性和针对性。复习课前倡导
学生自主“预复习”，自主梳理知识，注重矫正“错题”。复习课后可再进行拓展训练，培养迁移能力和综
合运用能力。
讲评课“五环节”教学模式
考情展示
评价定位
自主纠错
合作质疑
归类解析
提炼方法
补偿训练
总结规律
整理错题
内化提升
要认真批阅试卷，统计每个题目的正答率，分类统计错题及原因，掌握第一手材料。
讲评时要对学生的成绩及整体情况进行系统分析，对不同层次的学生进行鼓励性评价，适
当展示不同层次学生的答题情况和卷面。
出示答案并指导学生自查，查错题原因、查知识漏洞、查能力缺陷、查素养缺陷，给
学生留有合作讨论和纠错的时间。
教师按题目所考查的价值、素养、能力、知识和题型进行科学归类，精当分析命题意
图和错因。充分落实学生的主体地位，让学生在课堂上充分暴露思维过程，提高讲评的针
对性。要注重讲：审题要领、解题突破口、解题思路、解题方法、解题技巧、解题规律、
知识间的内在联系，不能单纯地只讲试题答案。
用针对性、典型性强的题目反馈补偿，提高训练效率，保证补偿效果，指导学生巩固
错题，内化提升。
四、注重教材，夯实基础
1全面、细腻的复习，方式灵活，用好每个栏目
2 指导学生深度学习--基于理解的学习
被子植物的一生
绿色植物的三大作用
植物体内的物质和能量变化 1 、2
人体的新陈代谢及生命活动的调节
人体生理与健康 第一 、二课时 二轮
析图题
实验探究 1 2
跨学科实践 题
五、加强训练，加强解题指导
1注重总结解题模板、规律（实验 、原因类）
组别（处理方式） 氮含量（mg/g） 叶绿素含量（相对含量） 生菜幼苗干重（g/株）
A（白光） 5.9 9.8 0.042
B（红光：蓝光＝1：2） 6.1 10.1 0.049
C（红光：蓝光＝3：2） 8.9 19.1 0.079
D（红光：蓝光＝2：1） 6.8 12.2 0.055
五、加强训练，加强解题指导
2 指导学生快速解题
2025菏泽21．（6分）在现代设施农业生产中，通过合理调控光照等环境条件，
实现作物优质高产，开辟了智慧农业新路径。科研人员在其他因素相同且适宜的
条件下，研究不同光质配比对生菜幼苗的氮含量、叶绿素含量及生菜幼苗干重的
影响，实验处理方式及结果如表所示。请分析回答下列问题：
（1）生菜幼苗叶肉细胞内进行呼吸作用的主要场所是 　线粒体　 ，光合作用为
呼吸作用提供 　有机物　 和氧气。
五、加强训练，加强解题指导
2 指导学生快速解题
2025菏泽21. （2）生菜幼苗生长过程中主要通过根尖的 　成熟区　 吸收水
分和无机盐，并通过内部的输导组织运输到幼苗各处。
（3）科研人员在本实验中控制的变量是 　不同光质配比　 。
（4）分析表中数据可知，最有利于生菜产量提高的是 　C　 组，原因是 　
C组叶绿素的相对含量和生菜幼苗干重都是最高。
不看（删去部分）题干中的情境，运用已有知识能解
决部分（单选是突破口、不定项选择题、非选择题，
就已经得基本分）。
现学现用才能解决
正、反结合力争“又对又快”
方法总结1：
六、注重生成性人工智能对教学的辅助作用
1注重生成性人工智能对命题的辅助作用
《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》（二十六）促进人工智能助力教育变革。
面向数字经济和未来产业发展，加强课程体系改革，优化学科专业设置。制定完善师生
数字素养标准，深化人工智能助推教师队伍建设。打造人工智能教育大模型。建设云端
学校等。建立基于大数据和人工智能支持的教育评价和科学决策制度。加强网络安全保
障，强化数据安全、人工智能算法和伦理安全。
类别 深度思考 （模型原生能力） 联网搜索
(适时检索能力)
知识时效性 可获取训练数据截止日期前的信息 实时从互联网获取最新信息
核心优势 逻辑推演、创意生成、语言润色等 数据实时更新、跨学科整合等
局限性 无法生成依赖最新科研成果的题目 搜索结果可能包含非学术信息,需
人工筛选验证
适用的命题 题型 基础概念题、实验设计题、 遗传计算题等 科学前沿题、争议性议题分析
题等
深度思考与联网搜索模式比较
六、注重生成性人工智能对教学的辅助作用
1注重生成性人工智能对命题的辅助作用
2注重短视频对教学的辅助作用 第21题
七、加强跨学科实践活动的教学
八、加强思维品质和创新素养的培养
注重培养思维品质
注重培育创新素养
培育创新素养的有效策略
1精准把握创新素养的内涵是培育创新素养的前提
2着力于提炼教材中创新素养培育的价值
初中生物学教材中有着丰富的创新素养育人价值，在深度理解创新素
养的内涵的基础上，科学、深刻、全面地从教材中挖掘、提炼创新素养的
培育价值，是日常教学中培育、发展学生创新素养的前提和基础。要在
“创新素养”视域下阅读教材、研究教材、使用教材，使教材隐性的育人
价值得以外显，真正实现由“教教材”到“用教材教”转变。
3着力于提炼试题中创新素养培育的价值
4 注重培养创造性表达（文字表达、视觉表达）能力
培育创新素养的有效策略
5以创新实践（探究实践、劳动实践和项目化学习）为抓手，统整创新人
格和创新思维培养，促进创新素养的整体提升。
创新人格的孕育乃至创新素养的培育不是一蹴而就的，需要强化创
新人格孕育的目标意识，需要坚持不懈地在贯穿在每节课上进行，需要
贯穿在创新实践和完成探究任务的每个环节中，还要跨学科进行系统设
计和培养，既要保护学生的创造性天性，又要培养学生敢于面对困难的
坚强品质，助推高中段创新才人的培养。
九、调整心态，学会考试
调整心态，从容考试，正常就是“超常”
拿准基本分，学会“舍得”，争得最高分
仔细审题，书写工整，规范答题
（1）规范答题、技巧答题 答题力求全明星、逻辑性、规范性。规范性要注意以下4
点：
u书写规范。字迹清晰、书写工整、卷面整洁又无错别字，是确保简答题不失分的前
提。
u用语规范。答题的用字要准确，避免歧义，用词要专业，多用专业术语，用语要严
谨，避免俗语、俗话的出现。
u简明扼要。分值高的题，评分标准是只挑对的，多余答案无论对错不扣分。但关键
字出现错误一定不给分。核心概念一定要极其准确。多得1分是1分！
简答题的批阅依据要点或关键词，采点得分，又长又杂的答案往往将要点或关键
词埋没在其中，快速批阅（几秒钟）的过程中难以发现而不得分。中考中出现“答出
两点即可”时，为了突出要点和层次，在答题卡允许的情况下在两条间以“；”隔开，
或者给标上序号“①、②”。
把握答卷要领：先浏览全卷；最好按试卷题序答题，先易
后难；书写工整、规范、不漏题、不超范围；用专业术语
回答问题；遇难不怕，沉着应对；遇易不欢，不麻痹大意，
不得意忘形；遇繁不躁，繁题不一定是难题，要耐心、细
心去寻找突破口；遇旧不轻，注意是否旧中有新，千万不
要掉以轻心；遇多不急，不要急躁，要合理分配好时间；
遇新不慌，新题不一定是难题，要静心找到突破口；抓住
要点，不必赘述；举棋不定时，坚持印象第一。
（2）关键词不能有错别字！
（3）合理使用中考真题及评分标准，才能走进命题者的内心世界。
（4）考前冲刺阶段，必须留出回顾梳理的时间。
回归教材：让学生熟记教材中的重要知识、概念、原理
以及图表；
审视错题本：排查知识的漏洞、思维方式的偏差、解题
规范的疏漏，避免同样的错误在等级考时重现。
回练等级考真题、模拟真题：抛开难题、繁题，精心选
出部分等级考真题、模拟真题，重做近两年河北选择性
考试真题，进一步领悟中考的命题思路，体验正确解答
高考真题的感觉，树立应考的信心。

展开更多......

收起↑