资源简介

第15课 开始全面建设小康社会 教学设计
一、教材分析
本课是统编版八年级下册第五单元的开篇，上承改革开放以来的现代化探索，下启中国特色社会主义新时代。课文聚焦2002年至2012年这一“重要战略机遇期”，核心内容为：中共十六大将“三个代表”重要思想确立为指导思想，提出全面建设小康社会的目标，以及在这一目标指引下，以科学发展观推动经济社会科学发展。本课具有承上启下的关键作用，是学生理解当代中国发展逻辑和国家治理理念演变的重要节点。教材通过文字、图片（青藏铁路、十六大会场、抗击非典、抗震救灾）、史料（江泽民报告原文）和“相关史事”等多元材料，构建了从理论确立到目标设定再到实践探索的完整叙事。
二、学情分析
知识基础： 八年级学生已学习改革开放初期及社会主义市场经济体制的建立等知识，对“小康社会”有初步的、感性的认识（如“三步走”战略）。但对“总体小康”与“全面小康”的区别、“三个代表”的深刻内涵、科学发展观的时代背景等抽象理论问题理解不深。
认知特点： 该阶段学生思维活跃，对与生活联系紧密的史实（如取消农业税、免费义务教育）有亲切感，具象思维仍占主导，抽象逻辑思维正在发展，需借助情境、案例、数据等支架帮助其理解理论。
情感态度： 学生亲历或父辈亲历这一时期，对“非典”“汶川地震”等重大事件有间接情感连接，但缺乏历史纵深感。易产生对党和国家发展成就的自豪感，也需引导其辩证认识发展中的矛盾与挑战。
三、教学目标（核心素养导向）
1.唯物史观： 通过分析“总体小康”的不足，理解“全面建设小康社会”目标提出的必然性；通过对“非典”等事件的分析，认识实践是理论创新的源泉，理解科学发展观是对时代问题的回应。
2.时空观念： 能将“十六大”“全面建设小康社会目标”“取消农业税”等事件准确定位于2002-2012年这一时空框架；能够将中国的发展置于21世纪初全球及国内背景下观察。
3.史料实证： 能够通过研读江泽民报告原文、观察“告别田赋鼎”图片、分析人口入学率等数据，提取有效信息，论证“发展不平衡”“改善民生”等历史结论。
4.历史解释： 能够用自己的语言阐释“三个代表”重要思想的核心内容和指导意义；能够解释从“又快又好”到“又好又快”变化背后的发展理念升级；能够分析取消农业税的历史意义。
5.家国情怀： 通过了解取消农业税、普及义务教育、抗震救灾等成就，增强对国家发展道路的认同感和自豪感；理解“发展为了人民”的执政理念，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的信念。
四、教学重难点
1.教学重点： “三个代表”重要思想的核心内容与指导意义；全面建设小康社会目标的内涵。
2.教学难点： 理解“三个代表”重要思想与改革开放、现代化建设的关系；理解科学发展观从“快”到“好”转变的深层动因。
五、教学方法与资源
1.教法：情境创设法、问题驱动法、史料教学法
2.学法： 自主阅读法、小组合作探究法、归纳总结法
3.教学资源： 多媒体课件（含教材图片、相关视频片段、数据图表）、教材文本、补充史料（如GDP增长数据、城乡收入比变化简图）
六、教学过程
（一）情境导入：雪域天路，开启小康新篇（约3分钟）
教师活动：
1.创设情境： 播放青藏铁路通车的短视频片段（青藏铁路.mp4）。
导语：同学们，2006年7月1日，一列火车穿越昆仑山隧道，驶向拉萨。这一幕，正是世纪初中国开始‘全面建设小康社会’的生动注脚。我们已经实现了‘总体小康’。为什么在2002年，中国共产党还要提出‘全面建设小康社会’的新目标？这个‘全面’到底新在哪里？今天，我们一起走进第15课，探寻答案。
学生活动： 观看视频/图片，感受时代氛围，思考教师提出的问题，带着疑问进入新课学习。
设计意图： 利用具有标志性、视觉冲击力的历史图片导入，迅速吸引学生注意力，点明课题核心概念“全面建设小康社会”，激发探究欲，自然建立时空联系。
（二）新课讲授
第一篇章：思想领航——确立“三个代表”重要思想（约8分钟）
1.自主阅读，初识理论（师生互动）
教师活动：
播放视频（中共十六大.mp4）
任务：观看视频，阅读教材第一子目，梳理：中共十六大是在哪一年召开的？大会主要内容是什么？
学生活动： 快速阅读教材，找出关键信息并回答。
学生回答预设：
2.合作探究，理解内涵（小组讨论）
教师活动：
任务：小组讨论，前后桌为一组，结合我们学过的改革开放以来的史实，讨论：中国共产党是如何在具体实践中体现“代表先进生产力发展要求”、“代表先进文化的前进方向”和“代表最广大人民根本利益”的？具有怎样的历史意义？具有怎样指导作用？
学生讨论、代表发言。
学生回答预设：
教师精讲升华： 同学们说得很好。大家注意，“三个代表”不仅回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的老问题，更创造性地回答了“建设什么样的党、怎样建设党”的新问题。它把党的建设同生产力发展、文化前进、人民利益紧密联系起来，是指导改革开放和现代化建设的强大理论武器。
设计意图： 通过自主阅读掌握基础知识，通过小组讨论激活已有知识，实现新旧联系，在具体史实中理解抽象理论，突破难点，培养史料实证和历史解释能力。
第二篇章：擘画蓝图——全面建设小康社会的目标（约12分钟）
1.对比分析，理解“全面”（史料研读）
教师活动：
播放视频（全面建设小康社会_20260502_19255685.mp4）。
任务：观看视频，阅读教材第二目，梳理：（1）全面建设小康社会目标提出的时间、背景、内容和意义；（2）如何理解现在达到的小康是低水平、不全面、发展很不平衡的小康？
学生回答预设：
得出结论： 正是因为“总体小康”有这些不足，所以党和政府才提出“全面建设小康社会”的新目标，其核心就是“全面”——经济、民主、科教、文化、社会、人民生活等各方面都要更上层楼。
2.畅想未来，感悟成就（时空对话）
教师活动：
出示材料：
学生活动： 结合生活经验畅谈。
学生回答预设：
原因：为了解决社会主义初级阶段的主要矛盾，巩固和提高当时达到的总体小康水平；抓住21世纪头20年重要战略机遇期，实现现代化建设第三步战略目标；惠及十几亿人口，体现共同富裕的社会主义本质。
学生结合生活经验畅谈。
教师总结： 这就叫“战略机遇期”。正因为我党抓住了机遇，科学规划，才带领全国人民取得了举世瞩目的成就。这深刻说明了改革开放和党的领导对中国发展的根本性意义。
设计意图： 通过史料研读和问题链，引导学生深入剖析“全面”二字的深刻内涵，突破重点。通过联系学生当下的真实生活进行“时空对话”，化抽象目标为具体感知，培养时空观念和家国情怀。
第三篇章：科学发展——应对挑战的伟大实践（约15分钟）
1.危机倒逼，理念升级（科学发展观）
教师活动:
播放视频（科学发展观.mp4）
教师设问： 然而，发展并非一帆风顺。2003年春，“非典”疫情不期而至。这场疫情暴露了我们发展中的哪些“新矛盾新问题”？（引导学生从教材中找：公共卫生滞后、应急机制不健全）
深入追问： 这引发了党中央对“实现什么样的发展、怎样发展”这一根本问题的深刻反思。你觉得我们光追求GDP数字“快”增长够不够？还应该注重什么？
学生回答： （要更健康、更协调、更可持续、要“好”）
教师呈现： 正是带着这样的思考，2003年，党中央提出了“科学发展观”。其核心是什么？（学生齐答：以人为本）基本要求是什么？（全面、协调、可持续）
对比强化： 2006年，胡锦涛同志提出“扎实促进经济又好又快发展”。请大家注意，从过去的“又快又好”到现在的“又好又快”，顺序一变，说明了什么？（把发展的质量和效益放在了首位，这是发展理念的重大飞跃！）
2.构建社会主义和谐社会
教师活动：
播放视频（构建社会主义和谐社会.mp4）
任务：
观看视频，阅读教材，交流：中共十六届六中全会召开于哪一年？这次会议提出了哪一重大战略要求？
学生回答预设：
时间：2006年；战略：构建社会主义和谐社会
阅读教材，继续交流：构建和谐社会必须坚持的根本原则是什么？其具体要求是什么？
学生回答预设：
原则：坚持以人为本；要求：始终把最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，促进人的全面发展。
阅读教材，继续交流：胡锦涛在全会中提出“扎实促进经济又好又快发展”，为什么要强调 “好” 在 “快” 前面？
学生回答预设：
原则：坚持以人为本；要求：始终把最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，促进人的全面发展。
原因：“又好又快” 强调经济发展的质量和效益，是科学发展观在经济领域的具体体现。
3.小组合作，解读成就（史料实证）
教师活动：
出示相关史事：
任务布置： 科学发展观不是口号，而是实实在在的行动。现在请以小组为单位，结合教材95-96页“相关史事”和课后内容，完成以下探究任务（教师PPT展示）：
第一组（区域协调组）： 结合教材P94页图片和P96页汶川地震内容，谈谈国家是如何统筹区域发展的？（青藏铁路、灾后重建）
第二组（城乡统筹组）： 阅读“取消农业税”和“告别田赋鼎”的故事，讨论：为什么说“取消农业税”是历史性壮举？它体现了什么发展思想？（2600年历史的终结，惠及亿万农民，体现以人为本、人民共享成果）
第三组（民生改善组）： 阅读“知识拓展：‘两免一补’政策”，结合99.5%的学龄儿童入学率数据，谈谈这一政策的意义。（教育公平，阻断贫困代际传递，就是“发展为了人民”）
各组汇报分享，教师点评、补充、总结。 教师强调：抗击非典、应对金融危机、抗震救灾……这一系列重大考验，我们都取得了胜利，综合国力显著提升，这正是科学发展理念的胜利，是中国特色社会主义制度优势的体现。
设计意图： 以“非典”为切入点，真实展现发展中的问题与党的反思，使理论源头清晰可感。通过小组合作进行史料实证，将宏大的“经济社会发展”细化为学生可理解的具体政策与成就，培养合作探究能力和家国情怀。
（三）课堂小结与知识结构图（约5分钟）
教师活动： 引导同学们一起回顾本课内容，构建知识逻辑：
教师总结： 正是在“三个代表”重要思想和科学发展观的指引下，中国共产党带领全国人民，紧紧抓住21世纪头20年的重要战略机遇期，开始全面系统地建设小康社会，为中华民族伟大复兴奠定了坚实基础。
（四）巩固提升：分层作业与课后活动（约2分钟布置）
基础类（必做）：
1.完成教材第96页“课后活动”第1题：谈谈取消农业税的历史意义。（要求：观点明确，史论结合，100字左右）
2.制作本课的知识结构图（形式不限，可以是思维导图、时间轴等）。
能力类（选做）：
1.搜集2008年抗击汶川特大地震的相关资料（图片、故事、数据），结合教材“课后活动”第2题，写一篇200字左右的短文，谈谈你对“一方有难，八方支援”的伟大抗震救灾精神的理解。
拓展类（挑战）：
1.采访你的父母或长辈，问问他们在2002-2012年间印象最深的国家大事（如取消农业税、免费上学、神舟飞船上天等），记录下来，并分享你的感受。
七、评价要点设计
评价维度 评价要点 评价方式
知识掌握 能准确说出十六大时间、“三个代表”核心内容、全面小康目标的内涵及科学发展观的核心。 课堂提问、基础作业检查
能力发展 能运用史料（如报告原文）分析“全面小康”提出的原因；能通过小组合作归纳出科学发展观指导下的具体成就。 小组讨论表现、史料研读回答、能力作业
素养达成 表现出对“发展为了人民”理念的认同，对我国发展成就的自豪感；初步形成辩证看待发展问题的意识。 课堂发言、拓展作业、合作态度
课堂参与 主动参与小组讨论，积极思考并回答问题，认真倾听他人发言。 课堂观察
八、教学反思（预设）
成功之处预想： 情境导入生动，能迅速聚焦主题。“非典”与“汶川地震”等事件贴近学生情感，易引发共鸣。小组合作探究“取消农业税”“两免一补”等政策，因与民生密切相关，学生兴趣浓厚，能较好地理解“以人为本”的科学发展观。
可能问题及对策：
问题1： “三个代表”思想理论性较强，学生理解可能仍有表面化风险。
对策： 在后续课程中，如讲到文化、民生等内容时，持续联系、渗透，用不断丰富的史实来深化认识。
问题2： 学生对“九年义务教育”习以为常，对“两免一补”的历史意义感受不深。
对策： 可补充20世纪80-90年代“希望工程”大眼睛女孩苏明娟的照片，形成强烈对比，让学生感受“不花钱、有学上”的来之不易。
问题3： 小组活动中，个别学生可能“搭便车”。
对策： 明确小组成员分工（记录员、发言人、资料员等），并要求每组汇报时尽量由不同成员承担，扩大参与面。
总结： 本课设计力求将宏观叙事与微观体验结合，让学生感受历史不是冰冷的年份和理论，而是由一系列应对挑战的决策、造福人民的政策构成的生动过程，从而真正理解改革开放的持续深化和中国共产党的执政智慧。

展开更多......

收起↑