资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
17　跳水
一、教材分析
《跳水》是部编版义务教育教科书语文五年级下册第六单元的第三篇精读课文，本单元以“思维的火花”为人文主题，核心语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文是俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰创作的短篇经典，讲述了一艘帆船上，猴子戏弄船长的儿子导致孩子爬上桅杆顶端横木陷入绝境，船长临危不乱举枪逼孩子跳水，最终孩子得救的惊险故事，生动展现了船长沉着冷静、机智果断的人物形象。
课文叙事节奏紧凑、情节扣人心弦，按照“水手取乐猴子→猴子戏弄孩子→孩子追猴遇险→船长逼跳救人”的线索层层推进，通过精准的动作、语言、神态描写和侧面烘托，将危急时刻的紧张氛围与人物的思维碰撞刻画得淋漓尽致。教材编排极具教学价值：
1.工具性层面：本文是训练学生**快速默读、梳理情节、分析人物形象**的优质载体；通过对比不同救援方案、梳理船长的决策逻辑，引导学生学习“结合情境分析问题、做出最优决策”的思维方法，将单元核心要素从“静态谋略思维”深化为“动态应急思维”，为学生解决生活中的突发问题提供方法借鉴。
2.人文性层面：以惊险的海上故事为载体，让学生体会“遇事冷静思考、果断决策”的重要性，感受船长深沉的父爱与过人的智慧，培养学生的应急应变能力与理性思维品质。
3.单元定位层面：本文承接《田忌赛马》的“谋略思维”铺垫，完成了单元“了解人物思维过程”核心要素的闭环教学，同时为单元习作“神奇的探险之旅”的“情节构思、应急场景描写”提供了经典范本。
二、学情分析
本节课的教学对象为小学五年级下册学生，结合学段认知规律与单元学习基础，学情分析如下：
1.知识与能力基础
学生已具备较强的自主识字能力、默读能力与概括课文主要内容的能力，能借助人物关系图、情节图梳理故事的起因、经过、结果；经过《田忌赛马》的学习，初步掌握了“借助图示梳理人物思维过程”的方法。但学生对帆船结构、海上航行环境缺乏直观认知，对“横木的危险性”理解不够深入；对“水手的笑”这类侧面描写对情节的推动作用，难以自主发现和分析，需要教师搭建支架引导突破。
2.认知与学习特点
五年级学生好奇心强，对惊险刺激的冒险故事有浓厚的阅读兴趣，课堂参与度高，乐于参与讨论、辩论、角色扮演等互动式学习活动。但学生的抽象逻辑思维仍在发展阶段，容易停留在“知道船长用了什么办法”的表层认知，难以深入理解“船长为什么选择这个办法”的完整思维链条；对人物形象的分析容易片面化，只能看到船长的“严厉”，忽略其背后的“父爱”与“理性”。
3.学习难点预判
学生对“肆、桅、艘、舱”等笔画较多、结构复杂的生字，容易出现笔顺错误、间架结构失衡的问题；对“船长决策的合理性”的分析，容易出现逻辑不严谨、考虑不全面的情况；在讲述故事时，容易遗漏“水手的笑”“孩子的情绪变化”等关键细节，难以还原故事的紧张氛围。
三、教学目标
（一）语言运用
1.认识“肆、桅、撕、唬、瞄、扭、舱”7个生字，会写艘、航、肆、桅、撕、唬、逗、瞄、扭、舱、鸥、准、敢13个生字，正确书写“放肆、桅杆、心惊胆战、瞄准”等重点词语。
2.能正确、流利地默读课文，做到不指读、不回读，能借助情节图梳理故事的起因、经过、结果，并用连贯、通顺的语言讲述故事。
3.能找出文中描写水手“笑”和孩子情绪变化的语句，体会关键词句在情节发展中的作用；能有感情地朗读船长的语言，读出命令的语气与紧张的氛围。
（二）思维能力
1.通过对比不同救援方案的优劣，梳理船长“观察情境—分析利弊—果断决策”的完整思维过程，培养逻辑推理与分析问题的能力。
2.通过分析水手的“笑”与故事情节的内在关联，学习侧面描写的表达方法，提升文本分析与鉴赏能力。
3.能结合故事内容，说出船长办法的好处，初步建立“结合具体情境、全面分析问题、做出最优决策”的思维意识。
（三）审美创造
1.感受课文紧张刺激、扣人心弦的叙事节奏，体会作者通过动作、语言、神态描写塑造人物、渲染氛围的表达之美。
2.在创造性复述故事、模拟船长决策的过程中，发挥想象，丰富故事细节，提升语言表达与审美创造能力。
（四）文化自信与价值引领
1.体会船长临危不乱、机智果断的品质，懂得“遇到紧急情况时，保持冷静、理性思考才能化险为夷”的道理。
2.感受经典文学作品的魅力，激发阅读世界经典名著的兴趣，提升文学素养与人文底蕴。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.认识生字，规范书写“肆、桅、艘”等易错生字，理解“放肆、心惊胆战”等重点词语的意思。
2.能梳理故事的起因、经过、结果，用自己的话完整讲述故事。
3.分析水手的“笑”对推动故事情节的作用，了解船长的思维过程，说出船长所用办法的好处。
（二）教学难点
1.结合当时的具体情境，深入理解船长决策的合理性，完整梳理船长“观察—分析—决策”的思维链条。
2.体会船长“看似冷酷实则深爱孩子”的复杂情感，全面、客观地分析人物形象。
3.学习作者通过侧面描写烘托氛围、推动情节的表达方法，并能在习作中初步运用。
五、拓展资源
《鲨鱼》《半截蜡烛》
六、课型安排与课时建议
精读引领课　课时建议：2课时
七、教学过程
今天我们继续走进第六单元的学习，一同认识一位临危不乱的船长父亲，梳理他在危急时刻的思维过程，并学会用自己的话讲述这个扣人心弦的故事。
第一课时
活动一：扫清字词障碍，整体感知课文内容
1.结合课前预习单，同桌之间互相听写本课重点词语，教师着重指导 “肆” 字的笔画结构与书写要点。
放肆　　桅杆　　撕咬　　吓唬
瞄准　　扭动　　船舱
航行　　取乐　　海鸥　　心惊胆战
2.快速默读课文，初步梳理故事脉络，尝试补全人物关系图。
小组交流：
3.结合梳理好的人物关系图，提炼出故事完整的起因、经过与结果。
4.借助情节图示，用连贯、通顺的语言概括故事的主要内容。
——一只猴子抢走了船长儿子的帽子，还把帽子挂在了桅杆最高处的横木上。孩子为了取回帽子，一步步爬上了危险的横木。就在这万分危急的时刻，船长果断举枪命令孩子跳水，最终孩子在水手们的救助下转危为安。
活动二：品读课文细节，理解水手“笑”的情节作用
1.默读课文第1至4自然段，圈画出描写猴子行为和孩子心情变化的语句，探究猴子的举动与孩子情绪变化之间的内在关联。
猴子的动作 孩子的表现 孩子的情绪
模仿人的动作 笑得很开心 高兴
哭笑不得 尴尬
气得脸都红了 恼怒
回过头来逗孩子生气 气极了
——摘下孩子的帽子戴在自己的头上、爬上了桅杆、用牙齿咬、用爪子撕
——不但不理，还撕得更凶
——愤怒
2.找出文中多次描写水手们“笑”的语句，分析这几次“笑”与故事情节推进之间的关系。
片段1：一只猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
——水手们的第一次大笑，让猴子摸清了大家的态度，变得更加肆无忌惮。
片段2：水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
——水手们的第二次大笑，让猴子更加得意忘形，挑衅的行为也变本加厉。
片段3：水手们笑得更欢乐，孩子却气得脸都红了。
——水手们的哄笑严重伤害了孩子的自尊心，让他失去了理智。
片段4：它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
——水手们持续的笑声，让猴子的挑衅行为达到了顶峰，最终将孩子推向了险境。
小结：
——水手们从哈哈大笑到再次大笑，再到笑得更欢，一步步助长了猴子的嚣张气焰，也不断刺激着孩子的自尊心，最终导致孩子情绪失控，不顾危险地爬上桅杆。水手们的“笑”在整个故事情节发展中起到了推波助澜的关键作用。
活动三：指导感情朗读，体会孩子处境的危急
1.默读课文后续段落，找出描写孩子危急处境的语句，深入体会当时千钧一发的紧张氛围。
片段1：这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
——“一失足”“没命”“难以回转身”等词句，精准刻画了孩子进退两难、命悬一线的危险处境。
片段2：
有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的。
——水手的惊叫声和孩子发抖、心惊胆战的状态，进一步渲染了当时极度危险的氛围。
2.进行有感情地朗读，读出当时情况的危急以及孩子内心的紧张与恐惧。
3.引导学生思考：孩子为何会一步步陷入如此危险的境地？
——猴子持续不断的逗弄挑衅，加上水手们一次次的哄笑，让孩子的自尊心受到极大打击，最终失去理智，一心只想抓住猴子挽回面子。
4.再次朗读课文第 1 至 4 自然段，体会作者层层递进、环环相扣的情节设计之妙。
课堂总结：
孩子此刻身处绝境，生命危在旦夕。接下来事情会出现怎样的转机？下节课我们将继续深入学习。
第二课时
上节课我们了解到，孩子为了追回帽子爬上了桅杆顶端的横木，稍有不慎就会坠亡。在这千钧一发的危急时刻，船长及时出现。他当时是如何思考的？又是依据什么做出决断的？这节课我们就深入剖析船长的思维过程。
活动四：聚焦船长言行，梳理船长的思维逻辑
1.默读课文第5自然段，圈画出描写船长动作与语言的关键语句，思考他做出这些言行背后的原因？
正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。
（1）引导学生思考：当船长看到儿子身处险境时，他的脑海中会闪过哪些念头？
——情况太危急了，必须立刻想办法救下孩子！
——万一孩子失足摔下来，后果不堪设想。
（2）船长最终采用了什么方法救下了孩子？
——用枪逼迫孩子跳入海中的方法
（3）结合当时的客观环境和船长看到的危急场景，尝试推测船长选择用枪逼迫孩子跳水的完整思维链条。
（4）船长的这个办法好在哪里？请结合全文内容和生活实际，分析当时的具体情况。
——海水具有缓冲力和浮力，孩子跳入水中有生还的可能，而一旦摔到坚硬的甲板上则必死无疑。
船上有多名经验丰富的水手，能够在最短时间内跳入海中展开营救，保障孩子的安全。
当时海上风平浪静，孩子跳入水中后不会被海浪卷走，大大降低了救援难度。
2.组织学生讨论：除了船长的办法，还有哪些可能的救援方式？与船长的办法相比，哪种更合适？
办法 存在问题
准备渔网、床垫等救援物品 时间来不及；未必有足够的救援保障；跳的时候存在风险
派一个人上去接孩子下来 时间来不及；桅杆未必能承受住两个人的重量；两个人都有危险
鼓励孩子自己下来 此刻孩子已经心惊胆战，稍一转身都有可能掉落下来
…… ……
小结：通过对比分析可以发现，船长的办法操作简单、反应迅速、安全性最高，是当时危急情况下唯一可行的救援方案。
3.通过刚才的分析，你认为船长是一个怎样的人？请结合文中具体语句说明理由。
——沉着冷静：在孩子命悬一线的时刻，没有慌乱失措，而是迅速思考解决方案。
——机智果断：能在极短时间内分析各种情况，做出最正确的判断并立即执行。
——深爱孩子：看似冷酷的命令背后，是为了让孩子获得最大的生还机会，饱含着深沉的父爱。
4.引导学生讨论：作者为什么没有直接描写船长的心理活动？
——当时情况万分危急，根本容不得船长慢慢思考，省略心理活动更能体现当时的紧张氛围。通过船长的动作和语言直接展现他的决断，更能突出他沉着、机智、果断的人物形象。
5.朗读文中船长的语言，体会他复杂的内心世界。
●立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
●船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
——从船长简短有力的语言和一连串的感叹号中，我们能感受到他内心的焦急与担忧，但他必须克制情绪，用最冷静、最严厉的命令才能让孩子立刻行动，从而救下孩子的性命。这种看似冷酷的方式，恰恰体现了船长深沉的父爱和过人的智慧。
6.结合故事的起因、经过、结果，抓住文中的精彩细节，用自己的话讲述这个故事，还可以适当加入船长的内心活动，让故事更生动。
评价要素 评价星级
按照事情发展的顺序将故事讲完整 ☆☆☆
能讲清楚孩子的心情变化及其原因 ☆☆☆
能表达出船长处事的沉着、机智和果断 ☆☆☆
活动五：拓展阅读延伸，感悟人物的思维智慧
1.补充作者相关信息，引导学生阅读拓展文章《鲨鱼》：
《跳水》的作者是俄国伟大的文学家列夫 托尔斯泰，他一生创作了《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》等享誉世界的经典文学作品。
托尔斯泰还写过短篇故事《鲨鱼》，塑造了一位临危不乱的老炮手形象。请默读这篇文章，完成以下任务。
（1）梳理《鲨鱼》这个故事的起因、经过与结果。
（2）小组讨论：在危急情况下，老炮手的办法好在哪里？还有没有更好的救援办法？
——鲨鱼已经逼近孩子，时间有限，老炮手用炮弹炸死鲨鱼是最及时、最有效的办法。
2.默读拓展文章《半截蜡烛》，思考：为了保住藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人一家分别采取了哪些行动？他们在行动时内心是如何思考的？
人物 采取的行动 思维过程
伯诺德夫人 拿出油灯，吹熄蜡烛 油灯比蜡烛亮，借机把蜡烛替换下来
大儿子杰克 去柴房搬柴 柴房暗，需要蜡烛照明，借机拿走蜡烛
小女儿杰奎琳 上楼睡觉 楼上黑，需要蜡烛照明，借机拿走蜡烛
课堂总结：
今天我们学习了两个惊心动魄的故事，感受到了船长的沉着父爱、老炮手的果断勇敢和杰奎琳的机智聪慧。这些故事告诉我们：遇到紧急情况时，保持冷静的头脑，选择稳妥恰当的方法，才能化险为夷。
板书设计：(共31张PPT)
17 跳水
五年级下册 第六单元
课型：精读引领课
课时：2课时
今天我们继续走进第六单元的学习，一同认识一位临危不乱的船长父亲，梳理他在危急时刻的思维过程，并学会用自己的话讲述这个扣人心弦的故事。
活动一：扫清字词障碍，整体感知课文内容
活动三：指导感情朗读，体会孩子处境的危急
活动二：品读课文细节，理解水手 “笑” 的情节作用
第一课时
第二课时
活动四：聚焦船长言行，梳理船长的思维逻辑
活动五：拓展阅读延伸，感悟人物的思维智慧
第一课时
活动一：
扫清字词障碍，整体感知课文内容
放肆　　桅杆　　撕咬　　吓唬
瞄准　　扭动　　船舱
航行　　取乐　　海鸥　　心惊胆战
听写词语
肆
左窄右宽
左边四横间距相等
快速默读课文，初步梳理故事脉络，尝试补全人物关系图
水手 （猴子） 孩子 （船长）
取乐
（追）
逗
（救）
根据图示，梳理出故事的起因、经过和结果。
起因
结果
经过
水手拿猴子取乐
猴子戏弄孩子，孩子追猴子而遇险
船长举枪逼孩子跳水，孩子得救
用自己的话说说故事内容。
梳理故事内容
活动二：
品读课文细节，理解水手“笑”的情节作用
默读课文第1至4自然段，圈画出描写猴子行为和孩子心情变化的语句，探究猴子的举动与孩子情绪变化之间的内在关联。
猴子的动作 孩子的表现 孩子的情绪
模仿人的动作 笑得很开心 高兴
哭笑不得 尴尬
气得脸都红了 恼怒
回过头来逗孩子生气 气极了
摘下孩子的帽子戴在自己的头上、爬上了桅杆、用牙齿咬、用爪子撕
不但不理，还撕得更凶
愤怒
提取信息
找出文中多次描写水手们“笑”的语句，分析这几次“笑”与故事情节推进之间的关系
片段1：一只猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
水手们的第一次大笑，让猴子摸清了大家的态度，变得更加肆无忌惮。
理解“笑”的含义
片段2：水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
水手们的第二次大笑，让猴子更加得意忘形，挑衅的行为也变本加厉。
片段3：水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
水手们的哄笑严重伤害了孩子的自尊心，让他失去了理智。
理解“笑”的含义
片段4：它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
水手们持续的笑声，让猴子的挑衅行为达到了顶峰，最终将孩子推向了险境。
推波助澜
水手
逗
猴子
孩子
笑
身陷绝境
爬
水手们的“笑”在故事情节发展中起到了推波助澜的作用。
理解“笑”的含义
活动三：
指导感情朗读，体会孩子处境的危急
默读课文后续段落，找出描写孩子危急处境的语句，深入体会当时千钧一发的紧张氛围。
片段1：这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
“一失足”“没命”“难以回转身”等词句，精准刻画了孩子进退两难、命悬一线的危险处境。
理解内容
片段2：
有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的。
水手的惊叫声和孩子发抖、心惊胆战的状态，进一步渲染了当时极度危险的氛围。
有感情地朗读，读出情况的危急和孩子紧张、害怕的心情。
有感情地朗读，体会危急
课堂总结
孩子此刻身处绝境，生命危在旦夕。接下来事情会出现怎样的转机？下节课我们将继续深入学习。
第二课时
活动四：
聚焦船长言行，梳理船长的思维逻辑
默读课文第5自然段，圈画出描写船长动作与语言的关键语句，思考他做出这些言行背后的原因？
正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。
思考：当船长看到孩子站在桅杆顶端的横木上时会想些什么？
梳理思维过程
结合当时的客观环境和船长看到的危急场景，尝试推测船长选择用枪逼迫孩子跳水的完整思维链条。
相对安全
原路返回
救孩子
跳入水中
海面风
平浪静
孩子怕
随时摔下
横木高
水手随
时救人
用枪来
命令
梳理思维过程
船长的这个办法好在哪里？请结合全文内容和生活实际，分析当时的具体情况。
水有缓冲力，有浮力，孩子只有跳到水里才有可能获得一线生机，若是掉到甲板上，必死无疑。
船上有很多水手，他们可以在最短的时间内营救，保证孩子顺利脱险。
此刻海上风平浪静，跳到水中不会被巨浪卷走。
梳理思维过程
组织学生讨论：除了船长的办法，还有哪些可能的救援方式？与船长的办法相比，哪种更合适？
办法 存在问题
准备渔网、床垫等救援物品 时间来不及；未必有足够的救援保障；跳的时候存在风险
派一个人上去接孩子下来 时间来不及；桅杆未必能承受住两个人的重量；两个人都有危险
鼓励孩子自己下来 此刻孩子已经心惊胆战，稍一转身都有可能掉落下来
…… ……
通过分析比较可以知道：船长的方法简单、快速、保险，是当时唯一的办法。
梳理思维过程
此刻你觉得船长是个怎样的人？说说理由。
果断，用最严厉的方法逼孩子跳水，为孩子脱险赢得生机。
冷静，危急时刻能冷静思考，寻找解决问题的办法。
机智，能够在短时间内迅速分析当时的情况，并作出最正确的判断。
总结人物形象
讨论：作者为什么没有把船长的心理活动描写出来呢？
当时情况万分危急，根本容不得船长慢慢思考，省略心理活动更能体现当时的紧张氛围。通过船长的动作和语言直接展现他的决断，更能突出他沉着、机智、果断的人物形象。
总结人物形象
读一读下面的句子，体会船长的内心。
立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
从船长简短有力的语言和一连串的感叹号中，我们能感受到他内心的焦急与担忧，但他必须克制情绪，用最冷静、最严厉的命令才能让孩子立刻行动，从而救下孩子的性命。这种看似冷酷的方式，恰恰体现了船长深沉的父爱和过人的智慧。
读一读船长的语言，读出自己的理解。
体会人物内心
结合故事的起因、经过、结果，抓住文中的精彩细节，用自己的话讲述这个故事，还可以适当加入船长的内心活动，让故事更生动。
评价要素 评价星级
按照事情发展的顺序将故事讲完整 ☆☆☆
能讲清楚孩子的心情变化及其原因 ☆☆☆
能表达出船长处事的沉着、机智和果断 ☆☆☆
创造性复述
活动五：
拓展阅读延伸，感悟人物的思维智慧
《跳水》的作者是俄国伟大的文学家列夫 托尔斯泰，他一生创作了《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》等享誉世界的经典文学作品。。
托尔斯泰还写过短篇故事《鲨鱼》，塑造了一位临危不乱的老炮手形象。请默读这篇文章，完成以下任务。
梳理故事的起因、经过、结果。
小组讨论：危急情况下，老炮手的办法好在哪里？有没有更好的办法？
人物资料
梳理故事的起因、经过、结果。
结果
经过
发现鲨鱼，分开逃亡
炮击鲨鱼，孩子得救
孩子们和船员下海游泳
起因
在危急情况下，老炮手的办法好在哪里？还有没有更好的救援办法？
鲨鱼已经逼近孩子，时间有限，老炮手用炮弹炸死鲨鱼是最及时、最有效的办法。
梳理事件起因、经过、结果
默读拓展文章《半截蜡烛》，思考：为了保住藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人一家分别采取了哪些行动？他们在行动时内心是如何思考的？
人物 采取的行动 思维过程
伯诺德夫人 拿出油灯，吹熄蜡烛 油灯比蜡烛亮，借机把蜡烛替换下来
大儿子杰克 去柴房搬柴 柴房暗，需要蜡烛照明，借机拿走蜡烛
小女儿杰奎琳 上楼睡觉 楼上黑，需要蜡烛照明，借机拿走蜡烛
了解人物的思维过程
课堂总结
今天我们学习了两个惊心动魄的故事，感受到了船长的沉着父爱、老炮手的果断勇敢和杰奎琳的机智聪慧。这些故事告诉我们：遇到紧急情况时，保持冷静的头脑，选择稳妥恰当的方法，才能化险为夷。

展开更多......

收起↑