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习作：神奇的探险之旅
一、教材分析
本课是部编版义务教育教科书语文五年级下册第六单元的习作课，是单元
“思维的火花”主题的收官环节。本单元核心语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。本课承接《自相矛盾》的逻辑思维、《田忌赛马》的谋略思维、《跳水》的应急思维训练，将阅读中学到的“梳理人物思维、刻画危急场景”的方法，迁移到习作创作中，实现“读写融通”的核心目标。
教材编排极具梯度性与支架性，精准贴合五年级学生的写作水平：
1.情境驱动：以《环球旅行》杂志“谁是探险王”征稿启事为载体，创设真实、
有趣的写作情境，激发学生的创作欲望；
2.要素拆解：将复杂的探险故事拆解为“组建小队、选定场景、准备装备、预
想险情”四个可操作的环节，提供探险计划书、人物选择清单、场景险情参考等多重支架，降低写作门槛；
3.方法引路：通过对比病文与范文片段，提炼出“写具体困境、写具体方法、
写具体心情”的核心写作方法，同时结合单元课文《鲨鱼》的写法，引导学生学习用环境描写、细节描写渲染氛围、刻画人物；
4.育人价值：在创编探险故事的过程中，渗透勇敢、团结、冷静、智慧的品质
教育，培养学生的问题解决能力与探索精神。
二、学情分析
本节课的教学对象为小学五年级下册学生，结合学段认知规律与单元学习基础，
学情分析如下：
1.知识与能力基础
学生已具备基本的叙事写作能力，能写清楚事情的起因、经过、结果；经过单
元前三篇课文的学习，初步掌握了“梳理人物思维过程、刻画危急场景”的阅读方法；大部分学生读过《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》等探险类书籍，看过相关影视动画，积累了丰富的探险素材，对探险主题有浓厚的创作兴趣。但学生的写作仍存在明显短板：想象容易脱离实际，情节设计不合理；只会笼统写“遇到了危险”，不会用细节描写展现困境的惊险；忽略人物的思维过程与心情变化，人物形象单薄；情节平铺直叙，缺乏曲折性。
2.认知与学习特点
五年级学生好奇心强，喜欢新奇、刺激的探险故事，乐于参与小组讨论、故事
分享、角色扮演等互动式学习活动；具备一定的逻辑思维能力，能根据场景特点预想可能的险情，但对“险情与解决方法的合理性”把控不足；在写作中更关注“发生了什么”，而忽略“怎么发生的”“人物怎么想的”，需要教师通过范例引导、方法拆解逐步突破。
3.学习难点预判
学生容易出现“装备堆砌、险情罗列”的问题，将探险故事写成“流水账”；
难以将单元学到的“人物思维过程”融入写作，无法体现不同性格人物的决策差异；对环境描写、细节描写的运用不够熟练，难以营造惊险刺激的氛围；在修改习作时，不知道从哪些方面入手，修改缺乏针对性。
三、教学目标
（一）语言运用
1.能结合具体情境创编探险故事，做到情节完整、想象合理；
2.能运用环境描写、动作描写、神态描写、心理描写等方法，把遇到的困境、
求生的方法和人物的心情变化写具体；
3.能正确使用标点符号，做到语句通顺、书写规范，能根据评价标准修改自己
的习作。
（二）思维能力
1.能根据探险场景的特点，合理设计险情与对应的解决方法，培养逻辑思维与
合理想象能力；
2.能梳理探险过程中人物的思维过程，体现不同性格人物的决策差异，提升分
析与表达能力；
3.能通过小组讨论、互评互改，发现习作中的不足并进行修改，培养批判性思
维与修改能力。
（三）审美创造
1.感受探险故事惊险刺激的叙事美、人物勇敢团结的人性美，提升对叙事作品
的审美鉴赏能力；
2.能通过生动的细节描写，展现探险过程的独特魅力，发挥创作想象力，提升
审美表达能力。
（四）文化自信与价值引领
1.在创编故事的过程中，体会勇敢、团结、冷静、智慧的重要性，培养不怕困
难、勇于探索的精神；
2.激发对自然世界的好奇心与探索欲，树立尊重自然、科学求生的意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.能结合选定的探险场景，合理设计情节，创编完整的探险故事；
2.能运用多种描写方法，把遇到的困境、求生的方法和人物的心情变化写具体。
（二）教学难点
1.让想象既丰富又合理，体现人物的思维过程，塑造鲜明的人物形象；
2.能运用环境描写渲染紧张氛围，让故事情节曲折生动、引人入胜；
3.能根据评价标准，针对性地修改自己的习作，提升写作质量。
五、拓展资源
《热带雨林探险记》《鲨鱼》
六、课型安排与课时建议
读写融通课　课时建议：2课时
七、教学过程
第一课时
明确本课时核心习作要素：结合具体情境创编故事，把事情的发展变化过程写得具体详实。
发布《环球旅行》杂志“谁是探险王”征稿启事：
“谁是探险王”主题征稿启事
同学们，如果给你一次开启探险之旅的机会，你想邀请谁同行？想去哪个神秘
的地方探险？途中会经历哪些惊心动魄的事情？本期杂志以“谁是探险王”为主题，征集专属于你的“探险奇旅”。
只要你的故事拥有丰富合理的想象、曲折动人的情节，能把遇到的困境和求生
的方法写具体，就有机会赢得本次“探险王”称号！期待你的精彩探险故事！
活动一：发散思维，完善探险计划书
本次习作，我们要结合具体情境创编一个惊险刺激的探险故事。请大家先自主阅读习作要求，思考以下问题：你想和谁组成探险小队？想去哪个地方探险？需要准备哪些必备装备？途中可能会遇到哪些危险？带着这些问题，结合探险计划书，和同桌展开讨论交流。
1.组建探险小队。
请从下面两列人物中各选一位，和你组成 “探险三人组”。如果有其他合适的人选，也可以自行添加。
人 物
经验丰富的探险爱好者 知识渊博的生物学家 见多识广的向导 好奇心强、性格活泼的妹妹 胆子大但行事鲁莽的表哥 心细而胆小的同学
2.选定探险场景。
你最向往哪个探险目的地？是黄沙漫天的茫茫大漠、植被茂密的热带雨林，还是与世隔绝的海中荒岛、神秘莫测的幽深洞穴？我们先来听听两位同学的想法，再选择自己最想去的地方，填写在探险计划书的“场景”一栏中。
同学1：我想写海中荒岛探险。我之前读过《鲁滨逊漂流记》，初步了解了荒岛上的生存技巧和必备物资。我会结合自己的生活能力，想象途中可能遇到的困难以及对应的解决办法，最后我们被过往的船只救援，平安返回。
同学2：我选择丛林探险，主题是寻找宝藏。那里地势崎岖、气候湿热，不仅有独特的风景，还有很多罕见的生物。我们会遭遇野兽袭击，通过观察找到野兽害怕的东西；也可能会有人受伤，我们会根据经验进行简单救治，最后大家互帮互助走出丛林。
3.准备探险装备。
（1）小组讨论：探险装备是不是带得越多越好？为什么？
——探险装备并非多多益善。野外探险需要长途跋涉，携带过多物品会增加负重，影响行动效率。我们要根据探险目的地的环境特点，预判可能遇到的险情，有针对性地准备装备。
结合自己选定的探险场景，想一想需要准备哪些装备。小组内展开讨论，
将必备装备填写在探险计划书中。
4.预想险情与求生方法。
展开丰富的想象，想一想探险途中可能会遇到哪些险情，以及我们可以用哪些
方法战胜这些困难。
茫茫大漠：可能遇到沙尘暴、缺水缺食、毒虫误咬等险情，可通过同伴互助、
幸遇绿洲、放血去毒就地医治等方法解决。
海中荒岛：可能遇到缺少生活必需品、野人袭击、食物中毒等险情，可通过就
地取材、幸遇漂流物、与野人化敌为友、找到草药医治等方法解决。
南极冰川：可能遇到被困冰地、低温得病等险情，可通过破冰化冰、同伴救治、
依靠意志坚持、幸得救援等方法解决。
热带雨林：可能遇到大暴雨、迷路、遭遇罕见生物等险情，可通过寻找避雨之
所、根据树木年轮判断方向、悄悄离开或利用经验驱赶等方法解决。
活动二：修改片段，学习将探险过程写具体
请大家读一读下面的习作片段，说一说这个片段存在哪些不足。
我和知识渊博的生物学家李博士、行事鲁莽的表哥组成航海探险小队，带上指南针、航海图、饮用水和很多食物，一起乘船去太平洋探险。路上我们遭遇了可怕的海啸，乘坐的船被海浪打翻，我们抱着浮木被冲到附近的荒岛。不料暴雨来袭，我们在岛上找到一处避雨的山洞，躲过一劫。我们衣衫尽湿，断水断粮，还好在岛上找到了可以吃的食物。最后我们点燃了篝火，路过的船只看到后搭救了我们，我们成功脱险。
——这个片段的想象不够丰富，遇到的困境没有写具体，求生的方法也交代得
不够清楚，同时没有写出人物心情的变化，无法体现探险过程的惊险刺激。
2.小组讨论：怎样才能把探险过程写得具体生动、引人入胜？
（1）写清探险的缘由。比如，可以写因为读了《鲁滨逊漂流记》，对荒岛生存
产生了浓厚的兴趣，所以组建了航海探险小队，并提前做了充分的准备。
写具体遇到的困境。比如，遭遇海啸时的具体场景是怎样的，流落荒岛后
看到了哪些景象，断水断粮、突遇暴雨时大家的神情和表现是怎样的。
写具体解决问题的方法。比如，每次遇到困难时，小队成员是如何思考、
如何分工合作、如何互相鼓励，最终战胜困难的。
写清楚人物的心情变化。比如，身处险境时的紧张、恐惧，找到解决办法
时的焦急、期待，战胜困难后的喜悦、激动。
3.阅读《思维的火花》丛书中的《鲨鱼》一文，学习作者是如何把遇到的困境和解决问题的方法写具体的。
①把遇到的困境写具体。
正当大家都在为两个孩子加油鼓劲的时候，甲板上起了一阵骚乱。有人大喊：“有鲨鱼！大鲨鱼！”距离孩子不远处，一只大鲨鱼凸起的背部映入人们的眼帘，它正拍打着水面，快速地向孩子们游去。
“孩子们，快往回游！回来！有鲨鱼啊！”老炮手焦急地喊着。可是孩子们听不见，还是一个劲儿地往前游。他们笑着，闹着，越游越高兴。
——作者运用短句营造出紧张急促的氛围，突出了当时情况的危急；同时将孩
子们毫无察觉的状态和老炮手焦急万分的神情形成鲜明对比，把危险的处境刻画得生动逼真。
②把解决问题的方法写具体。
老炮手看着水中的鲨鱼正快速逼近孩子们，吓得脸色像麻布一样白。船员们快
速地放下小船，手划着桨，拼命往孩子身边划去。鲨鱼离孩子不到二十步，那只小船却离孩子很远很远。
刚开始，孩子们没有听清楚大家的喊叫，也没发现身后的鲨鱼。后来，有一个
男孩往后扭头，想看看朋友在哪里，突然看到了大鲨鱼，他吓得大声惊叫起来。另一个孩子几乎同时也看到了大鲨鱼，他们一边喊叫，一边赶紧向相反的方向游着。
甲板上的人们看到眼前的情景，都惊呆了，不知道该做什么。老炮手听到孩子
们的大声喊叫，吓得脸色煞白，他立刻跑到大炮前，转过炮筒，对准鲨鱼，拉了导火索。
方法：
作者通过细致的动作描写，分别写出了船员们、孩子们和老炮手在危急时刻的
不同做法，让读者清晰地看到了整个救援过程。
活动三：借助习作支架，完成整体构思与初稿写作
1.现在请大家展开想象的翅膀，开启属于自己的神奇探险之旅吧。先结合习作支架图构思好文章的整体框架，再开始动笔写作。
2.根据构思好的习作框架，完成本次习作的初稿。
第二课时
上节课我们都创编了属于自己的惊险探险故事，这节课我们一起来欣赏大家的作品。首先，请大家大声朗读自己的习作，初步检查语句是否通顺。
活动四：探险故事分享展示
1. 探险故事分享与自评互评。
对照下面的评价标准，对自己的习作进行自评。
2.小组内合作交流，根据评价表推选小组内的优秀习作。
活动五：佳作引路，指导习作修改
1.出示优秀习作《热带雨林探险记》，师生共同进行点评赏析。
方法小结：这篇习作通过环境描写渲染紧张氛围，同时运用神态、动作、语言、心理等多种细节描写，将探险过程中的困境和求生方法写得具体生动，引人入胜。
2.借鉴优秀习作的写作方法，针对自己初稿中的不足进行修改完善。
3.全班进行优秀习作展示交流，最终评选出本次征稿活动的“探险王”。
课堂总结：
1.我们可以把全班同学的探险故事整理成册，编成一本属于我们自己的探险故事集，书名就定为《神奇的探险之旅》。
2.探险是藏在每个人心底的梦想，我们可以通过阅读去感受探险的魅力。推荐大家课后阅读《汤姆 索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》等经典探险小说，为你们的创作插上更有力的想象翅膀！
板书设计：(共32张PPT)
神奇的探险之旅
五年级下册 第六单元
课型：读写融通课
课时：2课时
“谁是探险王”征稿启事
同学们，如果给你一次开启探险之旅的机会，你想邀请谁同行？想去哪个神秘的地方探险？途中会经历哪些惊心动魄的事情？本期杂志以 “谁是探险王” 为主题，征集专属于你的 “探险奇旅”。
只要你的故事拥有丰富合理的想象、曲折动人的情节，能把遇到的困境和求生的方法写具体，就有机会赢得本次 “探险王” 称号！期待你的精彩探险故事！
征稿启事
活动一：发散思维，完善探险计划书
活动三：借助习作支架，完成整体构思与初稿写作
活动二：修改片段，学习将探险过程写具体
活动四：探险故事分享与自评互评
活动五：佳作引路，指导习作修改
第一课时
第二课时
第一课时
活动一：
发散思维，完善探险计划书
本次习作，我们要结合具体情境创编一个惊险刺激的探险故事。请大家先自主阅读习作要求，思考以下问题：你想和谁组成探险小队？想去哪个地方探险？需要准备哪些必备装备？途中可能会遇到哪些危险？带着这些问题，结合探险计划书，和同桌展开讨论交流。
人物（每组各选一人）
A 组
B 组
装备
我的探险之旅
险情
场景
发散思维，完善探险计划书
请从下面两列人物中各选一位，和你组成 “探险三人组”。如果有其他合适的人选，也可以自行添加。
组建探险小队
人物 经验丰富的探险爱好者 知识渊博的生物学家 见多识广的向导 好奇心强、性格活泼的妹妹
胆子大但行事鲁莽的表哥
心细而胆小的同学
发散思维，完善探险计划书
你最向往哪个探险目的地？是黄沙漫天的茫茫大漠、植被茂密的热带雨林，还是与世隔绝的海中荒岛、神秘莫测的幽深洞穴？我们先来听听两位同学的想法，再选择自己最想去的地方，填写在探险计划书的 “场景” 一栏中
选定探险场景
我想写海中荒岛探险。我之前读过《鲁滨逊漂流记》，初步了解了荒岛上的生存技巧和必备物资。我会结合自己的生活能力，想象途中可能遇到的困难以及对应的解决办法，最后我们被过往的船只救援，平安返回。
我选丛林探险，最好是寻找宝藏。那里地势崎岖，气候湿热，风景独特，还有很多罕见的生物。我们会遇到野兽的袭击，通过观察，我们找到了让野兽害怕的东西。我们还会受伤，根据经验进行简单救治，最后互帮互助地离开丛林。
发散思维，完善探险计划书
小组讨论：探险装备是不是带得越多越好？为什么？
准备探险装备
探险装备并非多多益善。野外探险需要长途跋涉，携带过多物品会增加负重，影响行动效率。我们要根据探险目的地的环境特点，预判可能遇到的险情，有针对性地准备装备。
结合自己的探险场景，想一想需要带哪些装备。小组讨论，将需要的装备写在计划书中。
发散思维，完善探险计划书
展开丰富的想象，想一想探险途中可能会遇到哪些险情，以及我们可以用哪些方法战胜这些困难。
茫茫大漠
海中荒岛
南极冰川
热带雨林
我的探险之旅
发散思维，完善探险计划书
展开丰富的想象，想一想探险途中可能会遇到哪些险情，以及我们可以用哪些方法战胜这些困难。
幸遇绿洲
破冰化冰
幸得救援
同伴救治
寻找避雨之所
悄悄离开
利用经验驱赶
打败野人
成为朋友
就地取材
放血去毒
茫茫大漠
海中荒岛
南极冰川
热带雨林
我的探险之旅
罕见生物
大暴雨
低温得病
被困冰地
食物中毒
野人袭击
缺少生活必需品
毒虫误咬
缺水缺粮
沙丘、绿洲
沙尘暴
防尘用品、骆驼
迷路
同伴互助
依靠意志
根据树木年轮判断方向
逃跑甩掉
他人相助
找到草药
幸遇漂流瓶
就地医治
发散思维，完善探险计划书
活动二：
修改片段，学习将探险过程写具体
请大家读一读下面的习作片段，说一说这个片段存在哪些不足。
我和知识渊博的生物学家李博士、行事鲁莽的表哥组成航海探险小队，带上指南针、航海图、饮用水和很多食物，一起乘船去太平洋探险。路上我们遭遇了可怕的海啸，乘坐的船被海浪打翻，我们抱着浮木被冲到附近的荒岛。不料暴雨来袭，我们在岛上找到一处避雨的山洞，躲过一劫。我们衣衫尽湿，断水断粮，还好在岛上找到了可以吃的食物。最后我们点燃了篝火，路过的船只看到后搭救了我们，我们成功脱险。
这个片段的想象不够丰富，遇到的困境没有写具体，求生的方法也交代得
不够清楚，同时没有写出人物心情的变化，无法体现探险过程的惊险刺激
怎样将探险的过程写具体？
修改片段，将探险过程写具体
我和知识渊博的生物学家李博士、行事鲁莽的表哥组成航海探险小队，带上指南针、航海图、饮用水和很多食物，一起乘船去太平洋探险。路上我们遭遇了可怕的海啸，乘坐的船被海浪打翻，我们抱着浮木被冲到附近的荒岛。不料暴雨来袭，我们在岛上找到一处避雨的山洞，躲过一劫。我们衣衫尽湿，断水断粮，还好在岛上找到了可以吃的食物。最后我们点燃了篝火，路过的船只看到后搭救了我们，我们成功脱险。
（1）探险的原因写明白。如，因为读了《鲁滨逊漂流记》，对荒岛的生活产生了浓厚的兴趣，所以组建了航海探险小队，并提前做了充分的准备。
（2）遇到的困境写具体。如，遭遇海啸时具体情况是怎样的，流落荒岛后有哪些见闻，断水断粮、遇到暴雨时大家的表现。
（3）求生的办法写详细。如，每次遇到困难时，大家都是如何想办法、如何互相鼓励战胜困难的。
（4）探险的心情写清楚。如，身处困境时的紧张、害怕；战胜困难后的开心、兴奋。
修改片段，将探险过程写具体
阅读《思维的火花》丛书中的《鲨鱼》一文，学习作者
是如何把遇到的困境和解决问题的方法写具体的。
正当大家都在为两个孩子加油鼓劲的时候，甲板上起了一阵骚乱。有人大喊:“有鲨鱼!大鲨鱼!”距离孩子不远处，一只大鲨鱼凸起的背部映入人们的眼帘，它正拍打着水面，快速地向孩子们游去。
“孩子们，快往回游!回来!有鲨鱼啊!”老炮手焦急地喊着。可是孩子们听不见，还是一个劲儿地往前游。他们笑着，闹着，越游越高兴。
短句营造了紧张的氛围，突显了当时情况的紧急。
孩子们“听不见”和老炮手“焦急地喊着”形成鲜明对比，将困境刻画得生动鲜明。
①把遇到的困境写具体。
修改片段，将探险过程写具体
老炮手看着水中的鲨鱼正快速逼近孩子们，吓得脸色像麻布一样白。船员们快速地放下小船，手划着桨，拼命往孩子身边划去。鲨鱼离孩子不到二十步，那只小船却离孩子很远很远。
刚开始，孩子们没有听清楚大家的喊叫，也没发现身后的鲨鱼。后来，有一个男孩往后扭头，想看看朋友在哪里，突然看到了大鲨鱼，他吓得大声惊叫起来。另一个孩子几乎同时也看到了大鲨鱼，他们一边喊叫，一边赶紧向相反的方向游着。
甲板上的人们看到眼前的情景，都惊呆了，不知道该做什么。老炮手听到孩子们的大声喊叫，吓得脸色煞白，他立刻跑到大炮前，转过炮筒，对准鲨鱼，拉了导火索。
方法：
船员们：快速地放下小船，手划着桨，拼命往孩子身边划去。
孩子们：一边喊叫，一边赶紧向相反的方向游。
老炮手：跑到大炮前，转过炮筒，对准鲨鱼，拉了导火索。
②把解决问题的方法写具体。
修改片段，将探险过程写具体。
活动三：
借助习作支架，完成整体构思与初稿写作
现在请大家展开想象的翅膀，开启属于自己的神奇探险之旅吧。先结合习作支架图构思好文章的整体框架，再开始动笔写作。。
借助习作支架进行整体构思并写作
第二课时
活动四：
探险故事分享展示
上节课我们都创编了属于自己的惊险探险故事，这节课我们一起来欣赏大家的作品。首先，请大家大声朗读自己的习作，初步检查语句是否通顺。
1. 对照标准，评价自己的习作。
2.小组内合作交流，根据评价表推选小组内的优秀习作。
探险故事分享展示
活动五：
佳作引路，指导习作修改
热带雨林探险记
风和日丽的一天，我与生物学家王叔叔、好奇心强的妹妹一起前往热带雨林，开启暑期冒险之旅。
到了目的地，我和妹妹兴奋不已，小声地哼着歌，蹦蹦跳跳地踏入森林深处。目之所及，都是从未见过的参天高木。一旁的王叔叔一边将自制的植物解说牌绑在树枝上，一边滔滔不绝地讲着这些植物的秘密。我们听得津津有味，时不时摸摸树干，观察它们的不同之处。
环境描写交代了故事背景。
佳作引路，评改示范
突然，周围一下子暗了下来，大晴天瞬间变成了阴天，天空好似刷上了一层灰色的漆，又好似披上了一层灰色的布，使人感到十分压抑。“快走!要下大雨了!”王叔叔脸色变了，指挥我们寻找附近可以避雨的场所。我们匆忙向高处走去，这时妹妹喊道:“那是不是山洞 ”顺着她指的方向，我们一瞧，洞口浑然天成，果真是个绝佳的避雨场所。我们进入山洞后，大雨倾盆而下，如果还在外面的话，准被淋成“落汤鸡”了。王叔叔不住地夸赞妹妹是火眼金睛，妹妹高兴极了，忍不住在洞里四处走动。
天气的变化推动了情节的发展，预示着下文的“历险”。
佳作引路，评改示范
正当我和王叔叔从背包里取出精心准备的食物时，一声尖锐而惊恐的叫声划破了周围的宁静。我们迅速回头，只见妹妹脸色苍白，挥舞着双手踉踉跄跄地从洞口方向跑了过来，身后伴随着“沙沙”的拖地声……“不好!是蛇!”王叔叔立刻俯下身子，从背包里掏出一个小罐子，那是他特意准备的驱蛇粉。他迅速打开罐子，一股刺鼻的气味立刻弥漫开来。王叔叔将驱蛇粉均匀地撒在我们周围，形成一个保护圈。黑暗中，我仿佛感到无数双眼睛在注视着我们，心不由得怦怦直跳，妹妹早已被吓得哭了起来。王叔叔见状，又迅速从地上捡起一些树枝，开始尝试生火。可能是树枝过于潮湿，或者空气湿度太大，树枝一直没有点燃，只是
妹妹的神态、动作体现当时恐惧的心情。
动作描写刻画出一个沉着、冷静，经验丰富的生物学家形象。
对“我”的心情描写真实地表现出此时的紧张
佳作引路，评改示范
冒出了淡淡的烟雾。妹妹哭声越来越大，王叔叔尽量用平和的语气安慰我们:“你们不要怕，它们怕火，你们俩帮忙将冒烟的小树枝扔过去吧。”我和妹妹赶紧过来帮忙。随着冒烟的树枝落地，那“沙沙”的声音逐渐减弱，直到最后完全消失。我们知道，蛇已经被我们成功逼退了，我们的心情也平复了下来。
王叔叔笑着说:“饿了吧，我们吃点东西。”这时我们才发现，刚刚由于太慌乱，很多食物掉在地上，被水浸湿了。没有火，我们只能将为数不多的食物分了分。刚开始，我和妹妹没有胃口，只吃了几口就放下了。王叔叔见状说道:“回去还有一段距离，补充体力很重要，我可背不动你们两个人啊!”妹妹“扑哧”笑
语言描写、动作描写、心情描写将如何克服困难写具体。
佳作引路，评改示范
了，我也打起精神来，努力地吃着手中的食物。
大雨过后，我们从山洞出来，由于地势较高，正好可以看到大片雨林风貌，大树不再是单纯的浓绿，在阳光与雨水的配合下翠色欲滴，显得娇嫩无比。周围涌动着一阵阵雾气，如同仙境。我们看呆了，但是太阳逐渐西沉，我们便循着王叔叔之前做的植物解说牌回到了出发点。
这次探险之旅使我感受到大自然的无穷魅力。我们不仅见识了很多植物，还学会了如何躲避危险。最重要的是我和妹妹都明白了，不可随意乱闯，不然后果是很可怕的。
天气的变化烘托出人物此时的心情。
结尾表达了对这次探险的感受，深化了主题。
佳作引路，评改示范
这篇习作通过环境描写渲染紧张氛围，同时运用神态、动作、语言、心理等多种细节描写，将探险过程中的困境和求生方法写得具体生动，引人入胜。
方法小结：
佳作引路，评改示范
修改要求：
①借鉴优秀习作的写作方法，针对自己初稿中的不足进行修改完善。
修改习作，评选“探险王”
“探险王”评选：
①是否把遇到的困境、求生的方法写具体了。
②是否写出了探险过程中心情的变化。
把大家的探险故事合在一起，就可以完成一本探险集，书名就叫《神奇的探险之旅》。
探险是藏在每个人心底的梦想，我们可以通过阅读去感受探险的魅力。推荐大家课后阅读《汤姆 索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》等经典探险小说，为你们的创作插上更有力的想象翅膀！
课堂总结

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