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(共37张PPT)
了解人物的思维过程，加深对文章内容的理解；
根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
15 自相矛盾
五年级下册 第六单元
课型：精读引领课
课时：2课时
中华传统文化源远流长，寓言故事短小精悍、耐人寻味，处处闪耀着思维的光芒。今天就让我们穿越时空，回到两千多年前的春秋战国时期，与古人展开一场思维的对话，做一名善于观察、勤于思考的智慧观者，从经典故事中汲取成长的智慧。！
活动一：初读课文，扫清字词障碍，借助注释疏通文意
活动三：联系生活实际，领悟寓言寓意
活动二：走进人物内心，梳理思维过程
第一课时
第二课时
活动四：练习讲故事，合作演故事
活动五：联系生活实际，深化寓意理解
活动六：拓展阅读《郑人买履》，推测人物思维过程
第一课时
活动一：
初读课文，扫清字词障碍，借助注释疏通文意
这则寓言选自《韩非子 难一》。韩非子是战国时期韩国著名的思想家、哲学家、散文家，也是法家学派的集大成者。我们熟知的《守株待兔》《郑人买履》等经典寓言，都出自《韩非子》一书。
1.借助资料走进文本
2.初读课文，读准字音
请同学们借助课文注音和注释自主朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方可以反复多读几遍。
朗读课文，读准字音，读通句子。
鬻（yù） 誉（yù） 弗（fú） 夫（fú）
写好生字。
誉
上宽下窄，上半部分撇捺要舒展。
2.读准字音
fū：成年男子的通称，如渔夫，农夫；丈夫。
fú:文言文发语词；文言助词。
“矛”“盾”的字体演化过程。
柄的一侧有耳，可以用绳子穿过，缚在兵车上。
本义：长矛，古代用来刺杀敌人的长柄兵器。
尖头，长柄。
3.检查朗读情况，重点指导字音与书写
“矛”“盾”的字体演化过程。
本义：防御性兵器盾牌。
引申义：后盾，比喻支持和援助的力量。
像方形盾牌，中有把手状。
3.检查朗读情况，重点指导字音与书写
如何读懂文言文
借助注释。
联系上下文进行猜测。
查阅工具书。
询问身边的人。
……
4.读懂文言文的常用方法
理解小贴士
吾盾之坚
坚固
吾矛之利
锐利
弗能应也
应答
有些单音节词可用现在的意思来猜测。
4.读懂文言文的常用方法
朗读课文，联系上下文，猜一猜加点字的意思，并试着说一说句子的意思。
誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
或曰。
其人弗能应也。
不可同世而立。
结合重点词句的意思，用自己的话说说古文大意。
4.读懂文言文的常用方法
称赞，夸耀
有的人
不
存在
在理解重点词语和文章大意的基础上，读出节奏。
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：“吾矛/之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
5.指导朗读，读出文言文的节奏与韵味
活动二：走进人物内心，梳理思维过程
片段1：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
要是能让大家都知道我的盾和矛是天下最好的，肯定能吸引很多人来买，说不定还能卖个好价钱。怎么才能让大家相信呢？如果我说我的盾任何矛都刺不破，就说明它坚不可摧；再说我的矛任何盾都能刺破，不就证明它是最锋利的矛了吗？
那个人为什么要这样说，他当时是怎么想的？
思考：该用怎样的语气朗读卖者的话？
理解内容
片段2：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”
他说自己的盾什么都刺不破，那他的矛肯定也刺不破这面盾；可他又说自己的矛什么都能刺破，那这面盾肯定能被他的矛刺破。他说的话前后矛盾，根本站不住脚。
思考：又该用怎样的语气朗读围观者的话？
理解内容
片段3：其人弗能应也。
瞠目结舌、目瞪口呆、呆若木鸡、哑口无言、面红耳赤……
面对围观者的质疑，此刻那个人会有怎样的表现？你会用哪些成语来形容此时的他？
理解内容
活动三：
联系生活实际，领悟寓言寓意
想一想，卖者为什么答不上来？请用课文中的原句回答。
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
思考：不能同时存在的是哪两种事物？为什么它们不能同时存在？
不能同时存在的是 “不可陷之盾” 和 “无不陷之矛”。最坚固的盾意味着任何矛都刺不破它，最锋利的矛意味着任何盾都能被它刺破。楚人同时夸耀自己的盾最坚固、矛最锋利，这两种说法相互抵触，这两样东西也不可能在现实中同时存在。
说说这则寓言给了你什么启示
这则寓言告诉我们：说话、做事要实事求是，保持前后一致，不能相互抵触、自相矛盾。
借助提示，尝试背诵课文
楚人有 　　　　，誉之曰：“ 　　　　。”又誉其矛曰：“ 　　　　。”或曰：“ 　　　　？”其人 　　　　。夫不可 　　　　，不可 　　　　。
第二课时
活动四：练习讲故事，合作演故事
怎样才能把故事内容讲得更丰富？
要想把故事讲得吸引人，可以在忠于原文的基础上进行合理想象，补充细节。比如，可以想象集市上热闹的叫卖场景，也可以结合插图，补充卖者和围观者对话时的神态、动作和心理活动，还可以想象卖者被质问后尴尬的样子以及围观者的反应。
用自己的话讲故事
结合提示讲故事，补充人物思维过程。
楚人在叫卖前，想：_____________________________________
围观人听了，想：_______________________________________
楚人回答不上来了，心里想：_____________________________
评价内容 评价星级
能将故事内容讲具体 ☆☆☆
能想象人物的动作、神态，把故事讲生动 ☆☆☆
语言表述条理、清晰 ☆☆☆
用自己的话讲故事
指名学生上台展示，师生共同评价
小组合作，分角色演故事。（可以用原文表演，也可以用现代文表演）
①组长合理分配角色：1 人扮演卖矛和盾的人，其余同学扮演围观者。
②小组合作完善台词，围观者的语言可以结合寓言寓意适当拓展。
③准备简单的道具，反复练习台词和动作，通过神态、动作展现人物的心理状态，让表演更生动有趣。
角色：卖者 1 人，围观者 3 人
道具：扫帚做矛，簸箕做盾
（卖者手持矛和盾上场）
卖者：（高高扬起盾，扯着嗓子吆喝）走过路过不要错过！我的盾是天下第一坚盾，什么东西都刺不破！（又高高扬起矛，拍着胸脯夸耀）再看我的矛，天下第一利刃，什么东西都能刺破！
（围观者纷纷聚拢过来）
围观者 1：（摸着下巴，疑惑地问）先生，如果用你的矛来刺你的盾，结果会怎样呢？
卖者：（眼神躲闪，脸涨得通红，结结巴巴）这…… 这……
围观者 2：（笑着说）什么都刺不破的盾和什么都能刺破的矛，怎么可能同时存在呢？
围观者 3：（摇摇头）说话做事还是要想清楚，可不能前后矛盾啊！
示 例
评价内容 评价星级
能完整演故事，准确把握人物语气 ☆☆☆
能借助动作，把故事演得生动有趣 ☆☆☆
小结：
只有深入梳理人物的思维过程，我们才能真正走进人物的内心世界，在讲故事和表演时，才能更准确地展现人物的性格特点和精神状态。
活动五：
联系生活实际，深化寓意理解
生活中你遇到过哪些“自相矛盾”的事情？
人们一边说要保护环境，一边又肆意破坏环境。
一边抽烟喝酒熬夜，一边花着大价钱买护肤品美容。
新刷的黑板上醒目地写着四个大字：“不准涂画。”那这四个字呢？
……
分析广告语中的逻辑错误，并试着修改
（1）今年过节不收礼，收礼只收×××。
（2）这是一款适用于所有肌肤的洗面奶，但油性皮肤的人不要用它。
（3）蜂蜜是世界上最甜的东西，但我们家的西瓜比蜂蜜还甜！
活动六：
拓展阅读《郑人买履》，推测人物思维过程
遇事要随机应变，切不可不思变通。
学生默读拓展文章《郑人买履》，结合注释疏通文意，说说这则故事的寓意。
这下好了，有了尺码，我一定可以买到合适的鞋子！
完了，没有尺码，我怎么确定鞋子的大小？
哼，你们懂什么？脚哪有尺码准？我宁可相信尺码，也不会相信自己的脚！
推测人物思维过程。
郑人自度其足的时候会想些什么？发现量好的尺码没带，又会想些什么？听别人劝告的时候，又会怎么想？
这个人实在是太死板了！
围观的人看到郑人的言行，劝他的时候心里会想：这个人也太固执了吧！居然不相信自己的脚，只相信量出来的尺码。
带着对人物思维的理解讲讲这个故事。
课堂总结
课下请同学们继续阅读《韩非子》中的寓言故事或者找一找其他寓言故事读一读。中小学教育资源及组卷应用平台
15　自相矛盾
一、教材分析
《自相矛盾》是部编版义务教育教科书语文五年级下册第六单元的开篇精读课文，本单元以“思维的火花”为人文主题，核心语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文是学生小学阶段接触的第二篇文言文寓言，改编自《韩非子·难一》，以短短几十字的凝练语言，讲述了楚人同时夸耀自己的盾和矛，因说法前后抵触而无法自圆其说的故事，生动揭示了“说话做事要实事求是、前后一致，不能自相矛盾”的深刻道理。
课文篇幅短小、语言精炼、逻辑严密，兼具文言文的韵律美与寓言的思辨性，是落实单元核心要素的经典范本：
1. 工具性层面：本文是训练学生文言文朗读、借助注释理解文意、积累文言字词的优质载体；通过梳理楚人与围观者的思维过程，引导学生初步建立“逻辑思辨”的意识，为后续《田忌赛马》的“谋略思维”、《跳水》的“应急思维”学习搭建方法框架。
2.人文性层面：以古代寓言为载体，让学生感受中华传统文化的智慧，懂得“言行一致、实事求是”的处世原则，培养理性思考、严谨表达的品质。
3.单元定位层面：作为单元开篇，本文承担着“开启单元主题、渗透核心要素、激发学习兴趣”的重要作用，将“思维”这一抽象概念转化为学生可感知、可分析的故事内容，为整个单元的学习奠定基础。
二、学情分析
本节课的教学对象为小学五年级下册学生，结合学段认知规律与语文学习基础，学情分析如下：
1.知识与能力基础
学生已在五年级上册学习过《杨氏之子》，初步掌握了“借助注释、联系上下文、查阅工具书”等文言文学习方法，能借助拼音读通课文、初步理解大意；具备一定的识字写字能力，能自主识记简单的生字，但对“誉、弗、夫”等文言字词的理解仍存在困难，尤其是多音字“夫”在文言文中的特殊读音与用法，需要教师重点指导。同时，学生已具备初步的故事复述能力，但对文言文的节奏停顿、语气把握不够准确。
2.认知与学习特点
五年级学生好奇心强，对寓言故事、历史典故有浓厚的阅读兴趣，乐于参与讲故事、角色扮演等互动式学习活动。但学生的抽象逻辑思维仍在发展阶段，对“自相矛盾”的逻辑错误只能停留在“说法前后不一样”的表层认知，难以深入梳理楚人与围观者的完整思维过程；对寓言寓意的理解容易空泛化，难以结合生活实际进行具体分析，需要教师搭建问题支架逐步引导。
3.学习难点预判
学生对“誉、陷、立”等文言字词的古今异义理解困难；对文言文的节奏停顿把握不准，容易读破句；难以自主梳理人物的思维链条，理解“不可同世而立”的深层逻辑；在联系生活实际举例时，容易出现例子不贴切、分析不深入的问题。书写方面，“誉”字笔画多、结构复杂，是本课书写的最大难点。
三、教学目标
（一）语言运用
1.认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”在文言文中的读音；会写矛、盾、誉、吾4个生字，正确书写“矛盾、夸耀、坚固、锋利”等词语。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文，读出文言文的韵律感，熟练背诵课文。
3.能借助注释、联系上下文，猜测“誉、陷、弗、立”等重点字词的意思，能用自己的话完整、通顺地讲述《自相矛盾》的故事。
（二）思维能力
1.通过分析楚人的夸耀语言与围观者的质疑，梳理楚人与围观者的思维过程，初步理解“自相矛盾”的逻辑错误，培养逻辑思辨能力。
2.能结合故事内容，说出“其人弗能应也”的原因，培养归纳、推理与表达能力。
3.能联系生活实际，列举“自相矛盾”的例子并进行分析，提升运用所学知识解决实际问题的能力。
（三）审美创造
1.感受文言文简洁凝练、意蕴深远的语言美，体会寓言故事以小见大的表达之美。
2.在讲故事、演故事的过程中，发挥想象，丰富人物的神态、动作与心理活动，提升语言表达与审美创造能力。
（四）文化自信
1.了解《韩非子》及中国古代寓言的相关知识，感受中华传统文化的博大精深与古人的智慧。
2.懂得“说话做事要实事求是、前后一致”的道理，树立严谨、诚信的处世态度，增强文化认同感与价值观自信。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.认识生字，读准多音字“夫”，规范书写“矛、盾、誉”等生字，掌握重点文言字词的意思。
2.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释理解课文大意，用自己的话讲述《自相矛盾》的故事。
（二）教学难点
1.梳理楚人与围观者的思维过程，深入理解“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”的内涵。
2.联系生活实际，准确理解“自相矛盾”的寓意，并能列举生活中的相关例子进行分析。
3.读出文言文的节奏与语气，在讲故事、演故事中准确展现人物的心理与状态。
五、拓展资源
《郑人买履》
六、课型安排与课时建议
精读引领课　课时安排：2课时
七、教学过程
单元导入：
明确本单元人文主题与核心语文要素。
人文主题：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
语文要素：梳理人物的思维过程，深化对文章内容的理解；结合具体情境创编故事，把事情的发展变化过程写具体。
第一课时
中华传统文化源远流长，寓言故事短小精悍、耐人寻味，处处闪耀着思维的光芒。今天就让我们穿越时空，回到两千多年前的春秋战国时期，与古人展开一场思维的对话，做一名善于观察、勤于思考的智慧观者，从经典故事中汲取成长的智慧。
活动一：初读课文，扫清字词障碍，借助注释疏通文意。
1.借助资料，了解寓言出处。
这则寓言选自《韩非子 难一》。韩非子是战国时期韩国著名的思想家、哲学家、散文家，也是法家学派的集大成者。我们熟知的《守株待兔》《郑人买履》等经典寓言，都出自《韩非子》一书。
2.出示朗读要求，学生自主读文。
请同学们借助课文注音和注释自主朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方可以反复多读几遍。
3.检查朗读情况，重点指导字音与书写。
鬻（yù）　誉（yù）　弗（fú）　夫（fú）
（1）教师重点讲解多音字 “夫” 的读音与用法：读 fū时，指成年男子，如渔夫、农夫，也可指丈夫；读 fú 时，用作文言文的发语词或助词。本文中 “夫不可陷之盾” 的 “夫” 是文言助词，应读第二声：
fū：成年男子的通称，如渔夫，农夫；丈夫。
fú：文言文发语词；文言助词。
在这里应该取“文言助词”的意思，应该读二声。
指导写字：“誉”，上宽下窄，上半部分撇捺要舒展。
4.课件展示 “矛”“盾” 两个字的字体演变过程，引导学生观察猜测，初步感知汉字的造字特点。
5.回顾读懂文言文的常用方法。
——借助注释；联系上下文进行猜测；查阅工具书；询问身边的人……
理解小贴士：结合语文园地六 “词句段运用” 的内容，引导学生掌握 “用现代双音节词理解古代单音节词” 的方法。比如 “吾盾之坚” 中的 “坚” 可以理解为 “坚固”，请同学们试着用这种方法说说文中其他单音节词的意思。
6.再读课文，猜测字词含义，疏通句子大意。
誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
或曰。
其人弗能应也。
不可同世而立。
在理解重点字词的基础上，用自己的话连贯地说说整篇古文的大意。
7.指导朗读，读出文言文的节奏与韵味。
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：
“吾矛/之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
活动二：走进人物内心，梳理思维过程
片段1：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
1.联系生活中小商贩叫卖的场景，想一想：卖矛和盾的人为什么要这样说？他当时心里是怎么想的？
——要是能让大家都知道我的盾和矛是天下最好的，肯定能吸引很多人来买，说不定还能卖个好价钱。怎么才能让大家相信呢？如果我说我的盾任何矛都刺不破，就说明它坚不可摧；再说我的矛任何盾都能刺破，不就证明它是最锋利的矛了吗？
2.指导学生朗读这两句话，读出卖者自吹自擂、洋洋得意的语气。
片段2：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”
1.思考：围观的人听了卖者的夸耀，心里是怎么想的？
——他说自己的盾什么都刺不破，那他的矛肯定也刺不破这面盾；可他又说自己的矛什么都能刺破，那这面盾肯定能被他的矛刺破。他说的话前后矛盾，根本站不住脚。
2.指导学生朗读这句话，读出围观者质疑、反问的语气。
片段3：其人弗能应也。
思考：面对围观者的质问，卖矛和盾的人会有什么样的神情和动作？你能用哪些成语来形容他此时的状态？
——瞠目结舌、目瞪口呆、呆若木鸡、哑口无言、面红耳赤……
活动三：联系生活实际，领悟寓言寓意
1.想一想，卖者为什么答不上来？请用课文中的原句回答。
——夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
2.思考：不能同时存在的是哪两种事物？为什么它们不能同时存在？
——不能同时存在的是 “不可陷之盾” 和 “无不陷之矛”。最坚固的盾意味着任何矛都刺不破它，最锋利的矛意味着任何盾都能被它刺破。楚人同时夸耀自己的盾最坚固、矛最锋利，这两种说法相互抵触，这两样东西也不可能在现实中同时存在。
3.说说这则寓言给了你什么启示。
——这则寓言告诉我们：说话、做事要实事求是，保持前后一致，不能相互抵触、自相矛盾。
4.借助提示，尝试背诵课文。
楚人有__________，誉之曰：“__________。”又誉其矛曰：“__________。”或曰：“__________？”其人__________。夫不可__________，不可__________。
板书设计：
第二课时
上节课我们学习了《自相矛盾》这篇经典小古文，谁能用自己的话说说这则寓言告诉我们什么道理？
活动四：练习讲故事，合作演故事
1.指名学生背诵课文，检查背诵情况。
2.练习创造性讲故事：
（1）总结把故事讲得生动丰富的方法。
——要想把故事讲得吸引人，可以在忠于原文的基础上进行合理想象，补充细节。比如，可以想象集市上热闹的叫卖场景，也可以结合插图，补充卖者和围观者对话时的神态、动作和心理活动，还可以想象卖者被质问后尴尬的样子以及围观者的反应。
（2）结合提示讲故事，补充人物思维过程：
●楚人在叫卖前，想：_______________________________________________
●围观人听了，想：_________________________________________________
●楚人回答不上来了，心里想：________________________________________
评价要素 评价星级
能将故事内容讲具体 ☆☆☆
能想象人物的动作、神态，把故事讲生动 ☆☆☆
语言表述条理、清晰 ☆☆☆
（3）指名学生上台展示，师生共同评价。
示例：
楚国有个卖矛和盾的人，来到热闹的集市上叫卖。他高高举起自己的盾，大声吆喝：“大家快来看啊！我的盾是天底下最坚固的，无论多么锋利的东西都刺不破它！” 说完，他又拿起自己的矛，得意洋洋地夸耀：“再看看我的矛，它是天底下最锋利的，无论多么坚固的东西都能被它刺破！” 这时，人群中有人走上前问道：“那如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样呢？”“这……” 卖矛和盾的人被问得张口结舌，一句话也说不出来。这个故事告诉我们：什么都刺不破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。
3.小组合作表演课本剧：
（1）小组合作要求：
①组长合理分配角色：1 人扮演卖矛和盾的人，其余同学扮演围观者。
②小组合作完善台词，围观者的语言可以结合寓言寓意适当拓展。
③准备简单的道具，反复练习台词和动作，通过神态、动作展现人物的心理状态，让表演更生动有趣。
示例：
角色：卖者 1 人，围观者 3 人
道具：扫帚做矛，簸箕做盾
（卖者手持矛和盾上场）
卖者：（高高扬起盾，扯着嗓子吆喝）走过路过不要错过！我的盾是天下第一坚盾，什么东西都刺不破！（又高高扬起矛，拍着胸脯夸耀）再看我的矛，天下第一利刃，什么东西都能刺破！
（围观者纷纷聚拢过来）
围观者 1：（摸着下巴，疑惑地问）先生，如果用你的矛来刺你的盾，结果会怎样呢？
卖者：（眼神躲闪，脸涨得通红，结结巴巴）这…… 这……
围观者 2：（笑着说）什么都刺不破的盾和什么都能刺破的矛，怎么可能同时存在呢？
围观者 3：（摇摇头）说话做事还是要想清楚，可不能前后矛盾啊！
示例：
（2）指名上台表演，评价。
评价要素 评价星级
能完整演故事，准确把握人物语气 ☆☆☆
能借助动作，把故事演得生动有趣 ☆☆☆
小结：只有深入梳理人物的思维过程，我们才能真正走进人物的内心世界，在讲故事和表演时，才能更准确地展现人物的性格特点和精神状态。
活动五：联系生活实际，深化寓意理解
1.再次回顾《自相矛盾》的寓意：说话、做事要实事求是，言行一致，不能自相矛盾。
——说话做事要言行一致。
2.小组内交流：生活中你遇到过哪些“自相矛盾”的事情？
预设：
●人们一边说要保护环境，一边又肆意破坏环境。
●一边抽烟喝酒熬夜，一边花着大价钱买护肤品美容。
●新刷的黑板上醒目地写着四个大字：“不准涂画。”那这四个字呢？
●……
3.分析广告语中的逻辑错误，并试着修改。
（1）今年过节不收礼，收礼只收×××。
（2）这是一款适用于所有肌肤的洗面奶，但油性皮肤的人不要用它。
（3）蜂蜜是世界上最甜的东西，但我们家的西瓜比蜂蜜还甜！
小结：结合生活实际理解寓言，能让我们更深刻地体会寓意，也能让我们学会在生活中避免犯自相矛盾的错误。
活动六：拓展阅读《郑人买履》，推测人物思维过程
1.学生默读拓展文章《郑人买履》，结合注释疏通文意，说说这则故事的寓意。
——遇事要随机应变，切不可不思变通。
2.请同学们用自己的话讲讲《郑人买履》的故事，指名上台分享。
3.推测故事中人物的思维过程。
（1）郑人在不同阶段的心理活动？
——这下好了，有了尺码，我一定可以买到合适的鞋子！
——完了，没有尺码，我怎么确定鞋子的大小？
——哼，你们懂什么？脚哪有尺码准？我宁可相信尺码，也不会相信自己的脚！
（2）围观的人看到郑人的言行，劝他的时候心里会想：这个人也太固执了吧！居然不相信自己的脚，只相信量出来的尺码。
——这个人实在是太死板了！
4.带着对人物思维过程的理解，再次讲述《郑人买履》的故事，把人物的固执死板表现出来。
课堂总结：
这节课我们学习了两则蕴含智慧的寓言故事，感受到了古人的思维魅力。课后请同学们继续阅读《韩非子》中的其他寓言，也可以搜集更多古今中外的寓言故事，为我们的 “思维小达人” 故事分享会做好准备。
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