资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
第7课
课题：《习作：奇妙的想象》
内容分析：本单元习作通过提供一系列富有创意的题目，引导学生进入想象世界编写故事。教材设计注重实践性，从自主选题到大胆创作，再到交换习作互相修改，最后通过墙报展示成果，形成从激发灵感到完善表达的全过程训练，旨在培养学生的创造力和协作能力。
核心素养目标： 文化自信:能感受想象的神奇 , 提升想象能力 , 激发习作热情。 语言运用:能运用想象的方法 , 围绕主题大胆想象 , 写一个想象故事。 思维能力: 复习回顾课文 , 梳理想象的方法 , 培养思维能力。 审美创造:通过习作 , 进一步体会想象的奇妙与神奇。
教学重点：引导学生掌握修改习作的基本方法，能对照要求进行自查和互改，提升习作质量。 教学难点：帮助学生将修改意见有效转化为具体的修改行为，并清晰感知修改带来的提升。
活动流程： 情境导入：想象的世界里什么都有可能发生，一切都那么奇妙，在你的想象世界中会有哪些奇妙的故事呢？“想象岛”正面向全班同学征集奇妙有趣的想象故事，把你故事写下来，展示给大家看吧！
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：谈话导入，明确目标
导入：上一节课，我们都化身成了“童话创想家”，大胆想象，写下了属于自己的奇妙故事。这节课，我们就来开展一场“想象故事分享会”，一起交流习作、评改习作，让我们的想象更大胆，故事更精彩。大家期待吗？ 回顾课文。
活动意图：激发学生兴趣。
活动二：佳作欣赏，共同评价
1 . 教师出示例文《快乐的银杏叶》, 学生自由朗读例文 。 快乐的银杏叶 我是一片银杏叶 , 从小就生活在银杏树妈妈的怀抱里。 可是我渴望自 由 ! 转眼到了秋天。 山风把我的绿衣裳涂成了亮丽的金黄。 终于有一天—“ 咔— 吧—嚓”, 随着一声细微的声响 , 我从树枝上挣脱了下来。“呼—”山风伯伯及时帮了我一把— “ 啊! 我 飞 起 来 了 ! 我 自 由 的 梦 想 终 于 实现了!” 风呼呼地从我耳畔掠过 , 我开 心 极了。 我一会儿俯身急速冲向树丛 , 一会儿得意地在风里翻跟斗 , 一会儿与花儿亲密接触… … 大概山风伯伯累 了吧 , 我孤身一人跌落在一片茂密的树林中。 我很伤心 , 很害怕。 正当我想哇哇大哭一场时 , 一个十分细微的声 音 响 起 :“ 对 不 起 … … 请 问 可 以 让 一让吗 ” 突然冒 出 的声音吓 了 我一跳 , 我低头看去 , 原来是一只黑色的小甲壳虫 , 身体居然只有一粒黑豆那么大 。我一边给他让路 , 一边好奇地问道:“ 你这是要上哪儿去 现在都 已 经深秋了 , 不待在暖和的家里 , 很容易着凉的。”小甲壳虫跌跌撞撞地爬行着 , 看上去像是在打醉拳。 “ 就是因为深秋了 , 我才要出来找一床‘ 被子》啊! 马上就要冬天了 , 我要在冬眠之前找到一床保暖的被子 , 不然 , 冬天时可要冻死了。 你看 , 我现在都有些困意了… … ” 我几乎想都没有想 , 就喊了 出来:“ 那就找我吧! 我很大 , 会很暖和哟。” “ 可是…… ”小甲壳虫瞪着他那双大眼睛 ,迟疑了一下 , 小声说道:“但你会失去 自 由啊 , 在我冬眠时 , 你会度过一段漫长而又无趣的时光。而且 你们 叶 子 从 树 上 落 下 来 后 , 生 命 会 很短暂。” “ 我知道。”我认真地看着小甲壳虫说。 小甲壳虫推辞不过我的好意 , 他谢过我之后 , 请来他的蚂蚁兄弟一起把我拖回了家。 晚上 , 他盖着我这床金黄的美丽的银杏叶被子 , 甜甜地进入了梦乡。 我微笑地看着熟睡的小甲壳虫 。其实 , 就在我说要做他的被子时 , 我就已经想到了—自 由是快乐 , 但奉献也会让我感到快乐。 2. 教师提出要求:和同桌交流习作例文是如何进行大胆想象的。 预设1:开头交代银杏叶的愿望 , 引出下文。 预设 2:第 3 自然段用“ 一会儿…… 一会儿……一会儿……”的句式 , 把银杏叶的开心描写得具体生动。 预设3:第 6 自然段中对“我”的动作和语言的描写 , 表现了“我”对小甲壳虫的关心。 预设4:第 8 自然段通过对“我”的语言的描写 , 表现了银杏叶热心助人的性格特点。 预设5:结尾描写“我”的神态和心理 , 揭示了故事的主题。 教师小结:习作时 , 可以运用语言、动作、心理 , 以及神态描写 , 这样我们的想象就能更具体生动了。 3 . 教师提问:这篇例文有什么优点值得我们学习借鉴 预设1:想象自然合理 。作者想象渴望自由的银杏叶 , 在山风伯伯的帮助下 , 实现了自 由飞翔的梦想 , 很开心 。想象很合理、自然。 预设2:想象大胆独特 。银杏叶渴望自由 ,在山风伯伯的帮助下能够自由飞翔 , 这是大家都能想到的 。可小作者却能想象出银杏叶选择做了小甲壳虫的被子。 预设3:故事具体生动 。小作者在想象的基础上 , 对“我”的语言、动作、神态、心理等进行了描写 , 故事具体生动 , 很感人。 4. 出示范文《小树的心思》。 教师提出要求:阅读范文 , 说说这篇文章有什么优点值得我们学习、借鉴 预设 1:开篇点题 。 开头的 自我介绍亲切自然。 预设2:想象合理 。从小树的角度出发分别想象了小树的三个心事。 预设3:与现实相联系 。小树关于小鸟的心事映射了现实 , 引起了读者的思考。 教师小结:小作者用拟人的修辞手法 , 从树的视角 , 写出了一个童话寓言 。写了小树渴望和人的交流 , 写出了小树不想被砍掉的心理 , 并通过小麻雀的遭遇写出人类社会发展所带来的弊端。小作者娓娓道来 , 引发读者的思考。 学生投票选最不感兴趣的题目，认真听老师讲解这个题目。 默读例文小组讨论例文优点，派代表说“作者给了小土豆滚的理由”。 学习想象方法。 模仿例文结构，对自己选的题目进行构思。在练习本上写“原因、经过、结果”三要素，如写“魔法书为什么有魔法”。
活动意图：教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，理清写作思路。
活动三：修改故事更精彩，大胆想象真奇妙
1.学生交换习作，说说自己最喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改。 2.引导学生根据同学的建议和自己的思考，修改童话故事，争取写得更清楚，想象更奇妙。 修改示例： 修改前： 一棵小树孤零零地站在院子里，一个小孩孤零零地坐在树下看书。小树想，如果我能变成一个小孩，跟他一起玩该多好呀!有一天，他真的变成了一个小孩，他们在一起唱歌，跳舞，看书，捉迷藏，多开心啊!小孩对小树说：“谢谢你!”小树说：“不用谢，跟你在一起玩，我也很快乐。” ◆ 修改后： 一棵小树孤零零地站在院子里，一个小孩孤零零地坐在树下看书。小树想，如果我能变成一个小孩，跟他一起玩该多好呀! 可是，怎么变成一个小孩呢 他摇了摇树枝，一片叶子落下来，小孩捡起来一看，惊喜地大叫：“啊，这片叶子上居然有一个童话故事!”小孩刚把故事读完，故事中的白雪公主和七个小矮人就跑到树下，和小孩玩起了捉迷藏。小树开心极了，好像自己也变成了一个小孩。 以后，小树每天摇落一片叶子，小孩每天读一个故事，每天都有故事中的人物来陪小孩和小树玩。美人鱼、青蛙王子、拇指姑娘……都来过。 当最后一片树叶掉下来，最后一个故事读完，小孩已经长成了青年，而小树却真的变成了一个小孩。他坐在原来小孩读故事的地方，等着那个长大的孩子回来听故事…… 3.组织学生评议修改前和修改后的故事有什么不同，说说对自己想象故事有什么启发。 提示一：修改前小树变成小孩的情节过于简单，修改后，小树摇落的树叶上居然有童话故事，故事中的人物能跑到树下跟小孩子玩，真有意思。 提示二：小树变成小孩的过程更奇妙了。直到小孩长大后，小树才真的变成了小孩。这样写，故事更曲折，更有意思。 提示三：给我的启发是，可以联系自己的生活实际大胆想象，创设奇妙的故事情节，让故事更加曲折有趣。（板书：创设奇妙的故事情节） 4.组内阅读交流习作，互相评议修改后的习作。出示习作评价表： “童话小达人”评价表想象大胆新奇☆☆☆结合事物特点，想象合理☆☆☆创设奇妙的故事情节☆☆☆
5.学生认真誊写习作。 默读自己的作文，不出声，用红笔圈出标点错误，如圈出句号用成逗号的地方。检查语句通顺，不通的句子用横线划出。想想加修辞手法，在空白处写“可加比喻句”。 同桌交换作文本，先默读同桌作文，认真看，不随意说话。用蓝笔在好句子旁画星星，如画在生动描写处。在文末写评语，如“想象妙，但错字多”。 拿回自己的作文，默读同桌修改后的版本，点头思考。用橡皮擦掉错误，重新书写正确内容。自主加新句子，如加“风一吹，树叶唱歌”。
活动意图：通过自查互改、共同修改，引导学生发现别人习作中的优点，修改别人习作中的不足，以提高学生写作能力和批改能力。
活动四：拓展延伸，互学互赏
1.另辟文苑，资源共享。 在班级图书角的旁边，空出一片墙，开辟一个“想象岛”专栏，把组内选出的前五名优秀习作张贴上去。 2.多样展示，趣味分享。 教师将优秀习作发至微信群、朋友圈，或者鼓励学生投稿。 将组内选出的优秀作文工整地抄在彩纸上，用彩笔画花边。轮流上台张贴到“想象岛”专栏，用胶水粘牢。其他同学观看并鼓掌，不随意触碰。 回家请家长帮忙将作文拍照发到班级群，或自己练习投稿到校报。
设计意图：现如今，我们生活在信息时代、共享社会，这些新技术与我们的教学紧密相连，我们在教学中利用好它们，能够起到更好的引领和示范作用。
作业设计： 基础作业：认真、工整地誊写修改后的作文。 巩固作业：将自己的作文读给家人听，并请家人再提一两条建议，根据建议进行最后完善。 提升作业：留心观察生活中的一个现象或物品，展开奇思妙想，尝试再写一个短的想象片段。
板书设计：

展开更多......

收起↑