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第4课
课题：《我变成了一棵树》
内容分析：本文是一篇童话，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。文章以妈妈叫“我”吃饭开头，引出“我”想变成一棵树的奇特愿望，交代了故事的起因。没想到愿望真的实现了，“我”变成了一棵长满鸟窝的树。接下来，具体描述了“我”变成树之后发生的趣事：小动物们住进各种形状的鸟窝，妈妈坐在鸟窝里给小动物分食物，“我”馋得直流口水，结果被妈妈发现了“我”变成了树这个秘密。全文语言轻松活泼，字里行间充满了童真童趣。 本文的想象精彩纷呈，创造了一个既充满童真，又真实可感的幻想世界。作者的想象并非天马行空，而是深深植根于儿童的生活体验与内心世界。从“不想吃饭”这个许多孩子都曾有过的微小愿望生发开去，引出“我真希望变成一棵树”躲避妈妈的催促，让想象与现实紧密联结，自然而巧妙。更妙的是，作者准确把握了儿童的审美心理，让树上长满各种形状的鸟窝，引来小动物居住，将一棵树变成了一个热闹的童话乐园。这种想象既满足了儿童对小动物的天然喜爱，又展现了他们向往游戏与陪伴的内心需求。在具体描写中，作者着重刻画了“我”变成树之后的身体感受：小树枝往外冒时“身上痒痒的”；树枝与树干是柔软的，因为“我”会弯腰；“我”的心能嗵嗵地跳，“震得树上的鸟窝都一动一动的”；这棵“树”的肚子依然会“咕噜噜”地响，甚至还会流口水。通过对这棵“树”全方位的立体描写，让静止的想象活了起来，变得可触可感，栩栩如生。 本课安排了两道课后题。第1题引导学生默读课文，交流“我”变成一棵树后所发生的新奇有趣的事，旨在让学生通过交流感受文中丰富的想象。第2题让学生从自己的愿望出发，借鉴课文的思路，展开大胆想象，表达自己的奇思妙想，进一步培养学生的想象力，感受想象带来的乐趣。 课文配有插图，一棵大树上长着各种形状的鸟窝，树干上有水珠滴下来，这是变成大树的“我”流出的口水。充满童趣的生动画面能帮助学生直观理解课文内容，激发他们对想象世界的向往。
核心素养目标： 文化自信：感受想象的神奇，激发、启发学生大胆想象，培养学生的想象能力和思维能力。 语言运用：认识“痒、鳄”等生字，会写“希、望”等生字，会写“希望、形状”等词语。 思维能力：了解“我”变成一棵树后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。 审美创造：能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
教学重点：掌握生字新词，能正确书写；了解“我”变成树后发生的有趣事情，感受想象的奇妙。 教学难点：理解“我”变成树后既觉得有趣又有些无奈、最终被妈妈理解的复杂心情。
活动流程： 学习情境：亲爱的同学们：你们好，想象世界真奇妙！学校文学社拟举办第二期征稿活动，如果你会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？请先阅读今天的课文《我变成了一棵树》，开始精彩创编吧。期待你的奇妙故事哦！
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：导入新课，激发兴趣
1.谈话导入，激发兴趣。 （1）孩子们，你们知道中国四大古典名著之一的《西游记》吗？ （2）孙悟空的本领可真大，他最擅长什么？（七十二变） （3）说说如果你拥有这个神奇的本领，你最想变成什么。 2.板书课文题目，猜测情节。 （1）教师板书：我变成了____________ （2）补充课文题目，齐读课文题目。教师引导：读了课文题目，你有什么疑问？ （3）自主质疑，激起欲望。 3.教师导语：今天，作家顾鹰给我们讲了一个童话故事。故事讲的是英英的妈妈喊她回家吃饭，可是英英在树下玩得好好的，不想吃饭，她很想变成一棵树，后来她真的变成了一棵树。想一想，接下来的故事是什么样的呢？打开课本，我们一起去看看吧？ 4.介绍作者。 儿童文学作家，出版《森林化妆师》、《站住，兔子》等绘本，作品散见于《儿童文学》、《东方少年》、《幼儿故事大王》、《童话王国》、《小青蛙》等杂志，作品多次入选各出版社的年选，获2008年冰心儿童文学新作奖。 认真听老师提问，听完后举手大声说出知道的《西游记》内容，如“孙悟空会七十二变”。 齐声朗读完整课题三遍，读准字音，注意“变”读biàn，“树”读shù。 自由猜测故事内容，先自己想一想，如“猜树会说话”。小组4人讨论，派代表站起汇报猜测。 默读课题，用铅笔在纸上写一个疑问，如“写‘树怎么变’”。举手大声提出疑问，如“我想知道树有什么特别”。 听老师讲故事情节，点头表示明白。齐声说“好，我们打开课本”。快速翻开书到课文页，坐直身体准备朗读。
活动意图：衔接单元前序课文，以课题为切入点，通过提问激发学生的探究兴趣，引导学生主动联想、大胆质疑，自然引入课文学习，同时铺垫“想象”核心，为后续感受文本想象的神奇奠定情感与认知基础。
活动二：初读课文，整体感知
1.初读课文，出示学习任务一： 2.出示生字词语，分组认读。 出示第一组：嗓门 痒痒 啃食 震动 椭圆形 菱形 （1）相机提示，读准字音：“嗓、痒、菱”是后鼻音，“啃、震”是前鼻音。 （2）结合形声字构字规律，识记“嗓、痒、啃、震”，出示图片辨别“椭圆形、菱形”。 出示第二组：香肠 糖醋排骨 小馋猫 鳄鱼 （1）结合图片识记“香肠、糖醋排骨”。 （2）学习“馋”：“饣”表意，本义是贪食。右半部分的两点，好似看到美食时流下的口水。 （3）相机理解“小馋猫”是妈妈对我的昵称。 （4）出示鳄鱼图片，认识鳄鱼； 出示第三组：丁零丁零 嗵嗵 咕噜噜，体会拟声词的丰富。 3.讨论交流，“我”为什么想变成一棵树？ 预设：“我”在树下玩得好好的，妈妈来喊“我”回家吃饭。“我”不想回家吃饭，于是就希望自己变成一棵树。（板书：不想吃饭 变树） 4.梳理文章脉络。哪些自然段讲到了“我”想变成树的原因？其他的自然段又讲了什么？ 预设：1-4自然段写的是“我”想变成一棵树的原因。其他的自然段写了“我”变成一棵树后发生的奇妙事情。 自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“鳄”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在课文里圈出本课生字，如“圈出‘鳄、肠’”。长句子如“我请小动物住里面”多读两遍。 看课件词语卡，开火车读生词，一个接一个快速读“鳄鱼、香肠”等，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍。 学生个别站起朗读课文段落，声音响亮。其他同学手指着书认真听，发现读错字音如“零”读成líng时举手纠正。读后坐好准备识字 小组讨论变化原因，4人一组，派代表说“因为英英贪玩”。表演朗读，带表情读“真希望变成树”。默读第9-23段，圈出树经历的事，如“圈出‘鸟窝动’”。
活动意图：学生初读课文解决生字词，整体感知课文大意，为后文学习打好基础。
活动三：默读课文，感悟想象
过渡：作者的想象的确很新奇，很有趣！那么，作者是如何大胆想象的呢？你能解开作者想象的密码吗？ 解码一：“我”为什么变成一棵树？ 1.自由读 1-4 自然段，说说 “我” 为什么变成了一棵树？ 预设：我想一直玩，不想被妈妈催促吃饭，所以变成了一棵树。 小结：原来，是被妈妈催促吃饭的小烦恼，使“我”变成了一棵树。 2.引导发现作者大胆想象的“密码”。 提问：那么，有没有发现“我”从现实世界进入想象世界的密码呢？换句话说，“我”是如何大胆想象的，你从这里学到了什么方法？ 交流，相机板书：让自己变身 3.初试身手，写出自己“变”的愿望。 你在生活中有没有小烦恼或者小愿望呢？你想变成什么呢？ 出示学习（评价）表，学生填一填。 如果你会变身，你想变成什么呢？◇写出自己生活的小烦恼☆◇表达自己心中的小愿望☆◇写出自己想变身的事物☆
指名交流反馈，然后同桌互评。 解码二：“我”是怎样变身成一棵树的？ 1.“我”是如何变身成一棵树的呢？大声朗读第 4 自然段，圈画关键词。 反馈：请一位同学当“我”，教师相机指导根据“身上痒痒的……低头一看……许多小树枝正从我身上冒出来”的词句，演一演这个“变身”的情形。 小结：简直太不可思议了，作者的想象真是神奇！指名朗读这个自然段，读出想象的神奇。 2.作者是怎样把变身的情形写清楚的？引导关注语句：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。” 3.初试身手：快来写写你的独特变身吧！出示学习（评价）单： 快来写写你的独特变身吧！我心里想着，就觉得______________________________________________ _______________________________________。呀，我真的变成了__________！“变身” 时，加入自己的感受☆ “变身” 时，加入变身的动作 ☆
学生练写，个别交流，师适时指导。 指名全班交流分享，相机评价。 解码三：“我”变成一棵树之后，又发生了哪些奇妙的事情？ 1.“我”变成一棵树之后，又发生了什么奇妙的事情呢？ 读一读课文5、6、7、8自然段，画出想象特别新奇有趣的地方。 2.交流，反馈，感受新奇有趣的想象。 预设一：树上长满了各种形状的鸟窝 （1）这些形状的鸟窝你见过吗？现实中的鸟窝是怎样的？（出示图片） （2）如果让你来想象，还会长出什么样的鸟窝呢？ 预设二：鸟窝里住进了各种各样的动物 （1）这些动物本来是住在哪里的？ （2）如果让你来想象，你还会请谁住进鸟窝？ 预设三：动物们住进鸟窝的方式很特别 （1）这些动物都不会飞，它们是怎么住进鸟窝的呢？ （2）如果让你来想象，动物们会怎么住进鸟窝呢？ 3.引导交流，发现作者大胆想象的“密码” 你看，作者的想象多么奇妙啊！你又发现了作者怎样的想象“密码”呢？ 交流，相机板书：把不可能变成可能 读全文，不出声，用波浪线划出想象有趣的句子，如“划出‘身上痒痒的’”。划完后同桌互查划得对不对。 小组4人讨论有趣句段，每人说一处，如“我说树枝冒出来有趣”。记录员在纸上写关键词，派代表站起汇报，如“我们组觉得鸟窝形状好玩”。 看课件句子，自由朗读“身上痒痒的”句，带感情读“呀”表惊喜。表演“痒痒的”感觉，身体扭动做痒状；表演“树枝冒出来”，手从身上伸出做生长动作。 听老师范读，想象自己变树的过程。睁眼后举手说看到的画面，如“看到树枝从肩膀长出来”。画鸟窝形状，在练习本上画三角形、圆形鸟窝，涂上颜色。同桌互评谁画得像。 朗读动物列表，注意顿号停顿。小组讨论还可邀请哪些动物，如“加小熊猫”。派代表说“妈妈可能带面包”。默读课文，用横线划出其他奇特想象，如“划出‘口水变雨’”。在课文旁边写批注“这里想象妙”。
活动意图：以“解密”为抓手，引导学生聚焦文本关键段落，通过圈画、表演、练写等活动，提炼想象方法，将阅读感知转化为初步的表达实践，既落实阅读要素，又为学生自主想象搭建方法支架。
活动四：巩固生字，指导书写
1.出示本课生字，指导观察生字结构。 希、容、易、震、零”是上下结构，且都是上短下长、上窄下宽。“担、肠、烦”是左右结构，且都是左窄右宽，写时应注意左收右放，整体匀称。“麻”是半包围结构，写时应注意内外比例，“林”要大一些。 2.重点指导书写“容”“烦”。 容：上半部分“宀”不宜过宽;下半部分“谷”的撇捺向两边伸展，托住上面部分，盖住下面的“口”。 烦：左半部分“火”的最后一笔捺要变成点;右半部分“页”的长撇穿插到“火”的下面。 3.学生自由练习，交流评价。 书写练习：在田字本上先描红“狐狸、继续、麻烦”每个词一遍，再临写每个词三遍。写时坐直，握笔正确，字写工整。 老师巡视时，学生有困难举手问。写完后同桌交换本子，用红笔圈出好字，如“狐字左窄右宽”。提改进建议，如“烦字写歪了”。修改再写一遍。 学生上台展示书写，大家评谁写得好，如“小张的字大小均匀”。听老师点评，点头记住要点。
活动意图：鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力。抓住字的结构，交流字的易错点，对重难点生字进行书写指导，有助于加深印象，便于学生自主识记生字。
作业布置：基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写生字，并抄写本课重点词语。 巩固作业：借助板书提示，向家人讲述英英变成树后发生了哪些有趣的事。 提升作业：如果你也能像英英一样变身，你最想变成什么？又会发生什么奇妙的故事呢？试着画一画或写几句话。
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